摘 要：“雙減”背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。分析了語文核心素養(yǎng)的要義，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，包括通過多元積累提升語感與表達(dá)能力、利用自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣并促進(jìn)深思、通過文本解析增強(qiáng)理解力和鑒賞創(chuàng)造力，以及融入生活實(shí)踐培養(yǎng)文化自信，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，以適應(yīng)“雙減”政策下的教育要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語言建構(gòu)；思維發(fā)展；審美鑒賞；文化理解

作者簡介：鄒佳（1995—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在“雙減”政策的推動下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著重大的變革機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何高效培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，已逐漸成為教育界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。本文深入探討了在“雙減”政策背景下，如何制定有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要義分析

小學(xué)語文核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生的語言技能，更涵蓋了他們的思維品質(zhì)、審美情趣和文化意識。深入分析和理解核心素養(yǎng)的要義，對于提升語文教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。教師要通過系統(tǒng)的語文教學(xué)，使學(xué)生打下扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)，發(fā)展靈活的思維和創(chuàng)造力，形成健康的審美觀念，以及具備對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解能力［1］。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言建構(gòu)與運(yùn)用是小學(xué)語文教育的基石。學(xué)生要培養(yǎng)此核心素養(yǎng)不僅需要掌握詞匯、語法和句式知識，更重要的是要在日常生活中靈活運(yùn)用這些知識。閱讀為學(xué)生提供了豐富的語言素材，學(xué)生在不斷閱讀的過程中，可以接觸到多樣的語言表達(dá)，并嘗試?yán)斫馄渖顚雍x，從而逐步提高自己的語言素養(yǎng)，而寫作則是語言運(yùn)用的直接體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授語言知識，還要引導(dǎo)學(xué)生理解語言的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握清晰、準(zhǔn)確、富有感染力的表達(dá)方式，以鍛煉學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生更加熱愛語言與文學(xué)［2］。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是小學(xué)語文教育中不可或缺的部分。教師的教學(xué)不能僅限于單向的知識傳遞，而要致力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，通過分析文本、提出個性化見解等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。同時，教師可以運(yùn)用故事、寓言等生動的素材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。此外，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、歸納分類、對比分析等思維訓(xùn)練，以提升學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使學(xué)生在掌握語文知識的同時，形成自己獨(dú)特的思維方式。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有高度藝術(shù)性和思想性的文學(xué)作品，讓學(xué)生感受到美的力量和魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和品味文學(xué)作品中的美，通過分析和討論，感受作品中的情感、意境和風(fēng)格。同時，教師要鼓勵學(xué)生通過寫作、繪畫、表演等多種方式表達(dá)自己對美的感受，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的審美能力和創(chuàng)造力，學(xué)會發(fā)掘美、創(chuàng)造美。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育的深層目標(biāo)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，也是學(xué)生成長的重要精神食糧。教師要通過講解歷史故事、詩詞歌賦和經(jīng)典名著等方式向?qū)W生傳授中華文化，并組織文化活動和開展文化體驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受中華文化的魅力，使學(xué)生更加深入地理解和認(rèn)同中華文化。同時，要幫助學(xué)生拓寬國際視野，讓學(xué)生了解不同文化之間的差異和共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生尊重和包容不同文化的品質(zhì)，使學(xué)生具備跨文化交流的能力。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感，讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的偉大之處，從而為傳承和弘揚(yáng)中華文化貢獻(xiàn)自己的力量［3］。

核心素養(yǎng)既是學(xué)生全面發(fā)展的基石，也是語文教育的核心目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性，不斷探索和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展提供有力支持。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

對小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要教師細(xì)致入微、全方位的考慮，而不只是關(guān)注學(xué)生的語文成績，教師要用更加科學(xué)、系統(tǒng)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長［4］。

（一）多元積累提語感，表達(dá)能力穩(wěn)步升

語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的形成是一個長期且持續(xù)的過程，也是學(xué)生主動、積極追求語言理解、語言運(yùn)用和語言創(chuàng)新的體現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，他們正處于語言發(fā)展的黃金時期，在這個時期內(nèi)，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)尤為重要。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級下冊課文《火燒云》的教學(xué)為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生語速、語調(diào)、停頓等，讓學(xué)生學(xué)會通過聲音來傳遞情感。這樣，學(xué)生不僅能更深入地理解文本，還能在朗讀中培養(yǎng)自己的語感和表達(dá)能力。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生用自己的語言、肢體和表情來詮釋文本中的角色和情節(jié)，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。除了朗讀和表演，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫等語言實(shí)踐活動。在仿寫活動中，學(xué)生可以選擇文本中的一段精彩描寫作為范本，然后嘗試用自己的話來重新表達(dá)，這樣不僅可以積累詞匯和句式，還能鍛煉表達(dá)能力；在擴(kuò)寫活動中，學(xué)生可以根據(jù)文本中的情節(jié)和人物，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出更加豐富的內(nèi)容。這樣的活動不僅能幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用技巧，還能提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)過程中，教師還要善于運(yùn)用形象生動的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，用多媒體展示火燒云的圖片和播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加直觀地感受到火燒云的壯觀。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，讓他們在互相討論中獲得知識、啟發(fā)，不斷進(jìn)步。

多元化的教學(xué)活動不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生逐步提升自己的語感和語言表達(dá)能力，從而使學(xué)生在課堂上自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在日常生活中更加流暢地與他人交流。

（二）自主學(xué)習(xí)激興趣，合作探究促深思

在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為關(guān)鍵，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，通過自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，不斷提升自己的知識和技能，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)為例，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和興趣，選擇朗讀、默讀或利用多媒體資源輔助閱讀的方式來學(xué)習(xí)這篇課文。這種個性化的閱讀方式不僅尊重了學(xué)生的個性差異，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取信息和處理信息的能力。完成初步閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組討論中，每個學(xué)生都要基于自己的理解，對課文的主要內(nèi)容和主題思想進(jìn)行概括和提煉，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思考與表達(dá)能力，還能讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。為了更深入地挖掘課文內(nèi)涵，教師可以進(jìn)一步安排合作探究活動，讓學(xué)生自由選擇角度研究周恩來這一人物形象，如可以關(guān)注周恩來的志向與抱負(fù)，可以探討周恩來在困難面前的堅韌與智慧，還可以研究周恩來對中國歷史發(fā)展的影響。教師要引導(dǎo)各小組利用圖書、互聯(lián)網(wǎng)等搜集資料，整合分析后形成研究報告，并在班級中進(jìn)行展示和交流。這樣的探究活動不僅能讓學(xué)生更深刻地理解周恩來為何立志“為中華之崛起而讀書”，還能激發(fā)學(xué)生對個人理想與國家命運(yùn)之間的關(guān)系的思考，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍和文章，讓學(xué)生了解20世紀(jì)初中國的局勢和國際形勢，從而使學(xué)生更加深入地了解周恩來的成長環(huán)境，更加客觀全面地看待歷史人物和事件，加深學(xué)生對課文的理解。

通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)生不僅能夠依據(jù)個人興趣與專長主動探索知識，更能在團(tuán)隊協(xié)作與思想碰撞中拓寬視野，深化理解，進(jìn)而在交流探討中提升自身的批判性思維與解決問題的能力。

（三）文本解析增理解，鑒賞創(chuàng)造雙提升

隨著新課標(biāo)的推行，閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)會閱讀，更強(qiáng)調(diào)通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美力，從而讓學(xué)生能夠體驗(yàn)語言的魅力。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，閱讀材料以寫景為主，這些材料因其直觀性和易理解性，成為學(xué)生培養(yǎng)審美能力與創(chuàng)造力的良好素材［5］。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級上冊課文《草原》的教學(xué)為例。這篇文章運(yùn)用生動的語言和形象的描寫，展現(xiàn)了草原的美麗景色，并流露出作者對草原的熱愛和對祖國的驕傲。教師應(yīng)幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵詞語和句式，使學(xué)生把握作者的情感態(tài)度和寫作意圖。如，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”這個句子中的“渲染”和“勾勒”便是關(guān)鍵詞語，其一方面表現(xiàn)了草原的美麗，另一方面?zhèn)鬟_(dá)了作者的內(nèi)心感受。分析文中的關(guān)鍵詞句不僅有助于學(xué)生理解草原的美，還能夠激發(fā)學(xué)生對語言美感的認(rèn)識。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，讓學(xué)生模仿作者的表達(dá)方式，嘗試進(jìn)行景物描寫。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成任務(wù)，讓學(xué)生相互啟發(fā)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)造力，教師還可以利用多媒體資源展示不同風(fēng)格的草原圖片，然后請學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合所學(xué)知識嘗試口頭描述或?qū)懴伦约簩Σ菰母惺?。這樣的活動可以開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生從多種角度和層面欣賞美、表達(dá)美的能力。

以上案例中，教師借助文本解析提高了學(xué)生的理解能力，并通過創(chuàng)作和鑒賞等活動促進(jìn)了學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，這樣的教學(xué)方法既貫徹了新課標(biāo)的精神，又切實(shí)提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生在探索語言美的過程中成長。

（四）融入生活強(qiáng)實(shí)踐，文化自信駐心田

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力，教師要積極地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化融入教學(xué)中，幫助學(xué)生開闊視野，領(lǐng)略中華文化的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。為此，教師要巧妙地將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，真切地感受到中華文化的博大精深。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級下冊課文《藏戲》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生深入了解和體驗(yàn)藏戲的魅力，一位教師設(shè)計了以下教學(xué)活動。在課前，教師精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需自行搜集藏戲的歷史淵源、發(fā)展歷程等資料。通過查閱圖書、在互聯(lián)網(wǎng)搜索等途徑，學(xué)生可以找到藏戲的現(xiàn)場表演記錄。這一過程鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時讓學(xué)生對藏戲有了初步的了解。在課堂上，教師利用多媒體資源，為學(xué)生播放了某部藏戲劇目的經(jīng)典片段。視頻中華麗的服飾、獨(dú)特的唱腔、豐富的表情和動作，都讓學(xué)生為之驚嘆。教師還結(jié)合視頻內(nèi)容，詳細(xì)講解了藏戲的表演形式、藝術(shù)特色以及它所蘊(yùn)含的藏族文化和精神。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師設(shè)置了課后實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生利用課余時間查閱與西藏相關(guān)的文化內(nèi)容，如傳統(tǒng)服飾、飲食習(xí)慣、建筑特色等，這不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和表達(dá)能力，還讓學(xué)生在互動中更加深入地了解了藏族文化。

以上案例中，教師始終強(qiáng)調(diào)開放包容的文化觀念，通過引導(dǎo)學(xué)生了解藏族的文化特色，讓學(xué)生認(rèn)識到了中華文化的多樣性和包容性，讓學(xué)生意識到了每個民族都有自己獨(dú)特的文化，這些文化共同構(gòu)成了豐富多彩的中華文化。同時，教師也鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的文化知識和價值觀念應(yīng)用到日常生活中去，通過實(shí)踐來加深自己對中華文化的理解和認(rèn)同。

三、總結(jié)

“雙減”政策的實(shí)施為小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育提供了新的機(jī)遇。通過采取多元積累、自主學(xué)習(xí)、文本解析及融入生活等策略，學(xué)生可以在語言運(yùn)用、思維提升、審美創(chuàng)造和文化理解等方面獲得均衡發(fā)展，提升自身的語文水平。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將得到進(jìn)一步的重視，有望為學(xué)生的全面發(fā)展帶來更多可能性。

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