摘 要：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)是當(dāng)前教育背景下一種新穎的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于高中政治課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的政治思維有關(guān)鍵的意義。作為新時(shí)代教育工作者，高中政治教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，從高中生的實(shí)際思維情況入手，綜合課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)造融洽的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)高中生成為思考和解決問(wèn)題的能手，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效的全面提升?；诖耍蛦?wèn)題驅(qū)動(dòng)下高中政治課堂教學(xué)的實(shí)踐展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；高中政治；課堂教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：趙銀香（1988—），女，重慶市開(kāi)州中學(xué)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一種以解決具體問(wèn)題為目標(biāo)的方法論，其核心思想是通過(guò)明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定解決方案并實(shí)施方案，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在高中政治課堂創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下獲得批判性思維的發(fā)展和問(wèn)題解決能力的提升，并全面提高政治綜合素質(zhì)。

一、高中政治課堂教學(xué)實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的必要性

高中階段的思想政治課程不僅是青少年接受德育的重要途徑，更是幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀與價(jià)值觀的有效途徑，其教學(xué)內(nèi)容還是指導(dǎo)青少年制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃不可或缺的重要因素。在高中政治課堂教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，激發(fā)學(xué)生求知欲望。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，能夠更好地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，讓他們感受到學(xué)習(xí)是有意義的和有趣的。

第二，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、提出質(zhì)疑、分析問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考和問(wèn)題解決能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

第三，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化，師生、生生之間的互動(dòng)頻率得到加強(qiáng)，民主、平等的課堂氛圍得以營(yíng)造，學(xué)生在問(wèn)題探究中能夠深入理解理論知識(shí)，建立起學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第四，提升課堂教學(xué)效率。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在高中政治課堂中的應(yīng)用，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得課堂教學(xué)更加緊湊、有序，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠更好地集中注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

二、高中政治課堂教學(xué)實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的策略

（一）提出導(dǎo)入性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲望

課堂導(dǎo)入是一堂課中的重要環(huán)節(jié)，它是在正式教學(xué)之前進(jìn)行的一些活動(dòng)或討論，其旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備，導(dǎo)入效果的好壞能夠決定整體教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入性問(wèn)題是指用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生給出特定答案的問(wèn)題，目的是推動(dòng)課堂教學(xué)朝著設(shè)定的方向發(fā)展。高中政治教師可以利用導(dǎo)入性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。教師設(shè)置的導(dǎo)入性問(wèn)題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生綜合自身預(yù)習(xí)成果展開(kāi)深度思考和探究，整合自身話語(yǔ)發(fā)表想法，以便引出課堂教學(xué)內(nèi)容的核心，活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)［1］。

以高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》中的“文化強(qiáng)國(guó)與文化自信”的教學(xué)為例。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別各種文化現(xiàn)象，領(lǐng)悟優(yōu)秀文化作品的影響力和號(hào)召力，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“今年時(shí)間已經(jīng)過(guò)去一半了，你對(duì)下半年有什么期待呢？”以引發(fā)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。綜合本課教學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提出理論性導(dǎo)入問(wèn)題：“在文化強(qiáng)國(guó)的社會(huì)大環(huán)境下，我們?nèi)绾螛?shù)立文化自信？文化傳播的途徑有哪些？”如此導(dǎo)入話題，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生對(duì)政治知識(shí)內(nèi)涵有更深入的認(rèn)識(shí)和理解，還能開(kāi)展德育，深化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的重要性和要求，從而從自身做起，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念。

（二）提出關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作探究

問(wèn)題鏈?zhǔn)且环N解決問(wèn)題的方法，它將一系列相關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)連接在一起，其中的每個(gè)問(wèn)題或任務(wù)的提出都是為了解決上一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)，直至獲得最終解決方案。高中政治教師可以利用問(wèn)題鏈來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，從課堂教學(xué)內(nèi)容的核心入手，明確學(xué)生需要在課堂上解決的問(wèn)題，而后將大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題或子任務(wù)，結(jié)合學(xué)科理論知識(shí)細(xì)致講解，帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)解決問(wèn)題。問(wèn)題鏈教學(xué)通常從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，逐步滲透到高難度問(wèn)題［2］。學(xué)生需要細(xì)致檢查每個(gè)問(wèn)題的解決方案是否正確，并驗(yàn)證其對(duì)整體問(wèn)題的影響，形成完整的解決方案，以此提高解決問(wèn)題的效率。

以高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中的“貫徹新發(fā)展理念”的教學(xué)為例。這一節(jié)介紹了新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及新時(shí)代如何推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得更偉大的成就。在課堂教學(xué)中，教師可以以問(wèn)題鏈逐步推進(jìn)知識(shí)授課，先提出較為基礎(chǔ)的理論問(wèn)題，如：“在什么樣的發(fā)展理念指導(dǎo)下才能進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展？”從該問(wèn)題入手，引出新發(fā)展理念，確定本節(jié)課的核心問(wèn)題，即“新發(fā)展理念‘新’在何處？”。然后結(jié)合天津市2023年的20項(xiàng)民心工程提出分析性問(wèn)題，如：“什么是以人民為中心的發(fā)展思想？為什么要堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想？如何堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想？”讓學(xué)生深入理解新發(fā)展理念的重要性。最后提出拓展性問(wèn)題：“你能運(yùn)用學(xué)到的新發(fā)展理念知識(shí)為柳州螺螄粉產(chǎn)業(yè)園的發(fā)展經(jīng)營(yíng)提一些建議嗎？”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）提出生活化問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探究思維

生活化問(wèn)題是指將抽象的概念和理論與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠在真實(shí)的生活場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任感的問(wèn)題。高中政治教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例來(lái)講解政治概念和理論，并提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題［3］。在設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真搜集和提取生活案例，確保所提的生活化問(wèn)題的真實(shí)性和驅(qū)動(dòng)性，使學(xué)生能夠在問(wèn)題探究中了解到當(dāng)前的政治形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到政治知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，進(jìn)而增強(qiáng)自身的分析和表達(dá)能力。

以高中思想政治必修3《政治與法治》中的“嚴(yán)格執(zhí)法”的教學(xué)為例。本節(jié)課旨在借助具體實(shí)例闡述嚴(yán)格執(zhí)法的內(nèi)涵，總結(jié)嚴(yán)格執(zhí)法對(duì)于捍衛(wèi)法律的權(quán)威和尊嚴(yán)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義、推進(jìn)建設(shè)法治政府的重要意義。在課堂教學(xué)中，教師可以借助生活案例提出生活化問(wèn)題，讓學(xué)生在具體探究和角色扮演中，理解與嚴(yán)格執(zhí)法、規(guī)范執(zhí)法、公正執(zhí)法、文明執(zhí)法相關(guān)的知識(shí)，樹(shù)立法治意識(shí)和發(fā)展法治思維。以“高考路段禁止鳴笛”的事件為例，教師讓學(xué)生分別扮演交警、行人和駕駛員，“駕駛員”在路過(guò)禁止鳴笛路段時(shí)故意“鳴笛”，“交警”發(fā)現(xiàn)此類(lèi)情況后粗暴制止，并收受賄賂。這時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“交警的做法是正確的嗎？究竟應(yīng)該怎樣正確執(zhí)法？”并讓學(xué)生再次深入演繹情境中去思考和回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)法治問(wèn)題的敏感性和思考能力，并且能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。

（四）提出個(gè)性化問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求

教育教學(xué)中的個(gè)性化問(wèn)題指的是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，設(shè)計(jì)出的具有針對(duì)性的問(wèn)題和活動(dòng)。設(shè)計(jì)個(gè)性化問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诟咧须A段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，高中政治教師可以將學(xué)生分為不同的層次，并為其提供不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，就學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生的問(wèn)題都能得到及時(shí)解決。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的變化適時(shí)調(diào)整問(wèn)題難度和數(shù)量，確保設(shè)置的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際需求相符，讓學(xué)生能在問(wèn)題探究中釋放潛能和提升能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［4］。

以高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中的“我國(guó)的社會(huì)保障”的教學(xué)為例。本節(jié)課主要講述社會(huì)保障的定義、建立和完善社會(huì)保障的意義、我國(guó)的社會(huì)保障形式以及完善社會(huì)保障體系的重要舉措。在課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，循序漸進(jìn)地講解理論知識(shí)，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出不同問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的各方面表現(xiàn)，教師可以先將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、中等層和高等層，而后可以設(shè)置課堂問(wèn)題。針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如“我國(guó)的社會(huì)保障形式有哪些？社會(huì)保障有什么作用？”；對(duì)于中等層的學(xué)生，則以進(jìn)階問(wèn)題為主，如“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，能否完全消除失業(yè)？我國(guó)的城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度是如何不斷完善的？”；對(duì)于高等層的學(xué)生，則設(shè)置一些挑戰(zhàn)性問(wèn)題，如“中國(guó)與西方國(guó)家在社會(huì)保障方面有哪些區(qū)別？”。設(shè)計(jì)個(gè)性化問(wèn)題可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得不同的啟發(fā)，提高教學(xué)效率。

（五）提出實(shí)踐性問(wèn)題，提升學(xué)生政治素養(yǎng)

政治學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有一定的導(dǎo)向作用。綜合政治學(xué)科特點(diǎn)，教師可以實(shí)踐性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中思考和探究相關(guān)問(wèn)題，將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力；可以結(jié)合授課主題，組織學(xué)生開(kāi)展趣味性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以角色扮演的形式去參與和體驗(yàn)活動(dòng)，并在活動(dòng)中思考、探究和回答教師提出的問(wèn)題［5］。教師還可以讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中提出質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學(xué)生大膽提問(wèn)的品質(zhì)，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。

以高中思想政治選擇性必修1《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》中的“國(guó)際關(guān)系”的教學(xué)為例。本節(jié)課基于國(guó)家之間合作、競(jìng)爭(zhēng)、沖突的現(xiàn)狀，讓學(xué)生明確國(guó)家利益和國(guó)家實(shí)力是決定國(guó)際關(guān)系的主要因素。教師可以提出實(shí)踐性問(wèn)題：“當(dāng)前我國(guó)與其他國(guó)家的關(guān)系是怎么樣的？不同國(guó)家在國(guó)際事務(wù)中的角色有何不同？”學(xué)生需要通過(guò)書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取相關(guān)信息，了解清楚國(guó)際社會(huì)的關(guān)系和運(yùn)作機(jī)制，以培養(yǎng)自身在面對(duì)復(fù)雜國(guó)際事件時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)思考和判斷的能力。

（六）回顧多元化問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生掌握技巧

為了讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式在高中政治課堂教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有價(jià)值，助力政治教育的發(fā)展和推進(jìn)，高中政治教師要在完成問(wèn)題探究教學(xué)任務(wù)后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂所提出的問(wèn)題，再次分析其中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確且有效的問(wèn)題探究技巧，逐步提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。此外，教師還要讓學(xué)生以問(wèn)題為引領(lǐng)繪制思維導(dǎo)圖，以及時(shí)且有效地復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，完善課程知識(shí)體系。這樣能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)掌握和記憶，從而充分發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

以“我國(guó)的社會(huì)保障”的教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的個(gè)性化問(wèn)題為例，每個(gè)層次的學(xué)生都在問(wèn)題探究中實(shí)現(xiàn)了能力提升和潛能釋放，但學(xué)生并未對(duì)課堂上所提出的問(wèn)題都進(jìn)行了深度分析。因此，教師可以將其中典型且有爭(zhēng)議的問(wèn)題再次提取出來(lái)，和學(xué)生共同探究。如對(duì)于“中國(guó)與西方國(guó)家在社會(huì)保障方面有哪些區(qū)別？”這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，嘗試將其視為一個(gè)系統(tǒng)，分析這個(gè)系統(tǒng)中各組成部分之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別和分析其中的偏見(jiàn)和不實(shí)之處，學(xué)會(huì)分辨事實(shí)和觀點(diǎn)之間的差異，并整合問(wèn)題探究過(guò)程，形成思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別和信息獲取能力，使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的政治問(wèn)題，發(fā)展批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

三、總結(jié)

總而言之，政治課程是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要意義。高中政治教師應(yīng)當(dāng)采取實(shí)踐性教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活地設(shè)置問(wèn)題，將以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，保證每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，將學(xué)生培養(yǎng)成具備解決政治問(wèn)題能力的全面發(fā)展的公民。

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