摘 要：當(dāng)下，跨學(xué)科融合教學(xué)成為教育改革的一個趨勢。小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，通過英語教學(xué)深化學(xué)生對科學(xué)概念的理解。這種融合不僅有助于學(xué)生在實際生活中應(yīng)用英語，而且能夠提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。主要探索小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合模式，在分析其重要性以及當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，分析具體的融合教學(xué)策略，旨在為小學(xué)英語教學(xué)提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語課程；科學(xué)素養(yǎng)；跨學(xué)科教學(xué)

作者簡介：張元（1985—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)西站小學(xué)。

英語作為一種語言工具，能夠為學(xué)生探索科學(xué)世界提供一個全新的視角和平臺。將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學(xué)英語教學(xué)中，能夠深化學(xué)生對科學(xué)概念的理解。這種跨學(xué)科教學(xué)模式不僅對學(xué)生個人的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，而且對培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新人才具有重要意義。本文以小學(xué)英語課程內(nèi)容為例，分析將小學(xué)英語教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有效融合的方式，以期在促進學(xué)生英語知識積累、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的同時，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)融合的重要性

小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合是當(dāng)今教育中的一項重要舉措。這種結(jié)合不僅有助于提升學(xué)生的英語語言能力，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實踐能力。第一，將英語教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和探索科學(xué)知識。例如，在教學(xué)關(guān)于植物生長的英語課程內(nèi)容時，教師可以引入種植實驗，讓學(xué)生通過實驗來了解植物生長的過程，同時運用英語來分享實驗結(jié)果，從而將理論知識與實際操作相結(jié)合。第二，將英語教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時使用英語進行討論和表達(dá)，不僅可以提升英語口語水平，還能培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。這種綜合性的教學(xué)方法能促進學(xué)生語言能力和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力和實踐能力的綜合型人才。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課程教學(xué)中存在的問題

首先，部分教師過于重視單詞和語法的教學(xué)，較少為學(xué)生提供運用語言的機會，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中僅僅依托課本進行理論知識的輸入，難以進行實際的語言運用。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師的課堂教學(xué)缺少互動與實踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識，缺乏展示自己的機會，也較少與同學(xué)互動，課堂氛圍相對沉悶。最后，部分教師沒能認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。在英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了進行聽說讀寫的鍛煉，還應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化、跨文化溝通等方面的內(nèi)容，但部分教師沒有形成這方面的意識，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的發(fā)展受到限制。

三、小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合策略

（一）利用多媒體資源，促進小學(xué)英語教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

在當(dāng)前的教育背景下，跨學(xué)科教學(xué)模式日益受到重視，特別是小學(xué)階段英語教學(xué)與科學(xué)教育的融合得到了更多教師的重視。利用多媒體資源不僅可以提升學(xué)習(xí)的趣味性，還能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以人教版小學(xué)英語五年級上冊“Unit 3 What would you like？”的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體資源促進英語教學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效融合。

首先，教師可以通過播放動畫視頻，展示不同的食物，如水果、蔬菜、牛奶、果汁等，讓學(xué)生在生動有趣的情景中學(xué)習(xí)新單詞，同時借此機會引入食物營養(yǎng)價值和健康飲食的概念。例如，在播放關(guān)于水果的視頻時，教師可以解釋蘋果和香蕉中的維生素對人體健康的益處，自然而然地將科學(xué)知識融入英語教學(xué)之中。

其次，教師可利用互動式多媒體課件來開展角色扮演游戲，引導(dǎo)學(xué)生模擬在餐廳點餐的場景。教師可以設(shè)置不同的角色，如服務(wù)員、顧客等，讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色并用英語進行互動，如使用句子“What would you like to eat/drink？”和“I'd like some...”來進行對話。在這個過程中，教師可以穿插介紹不同食物的制作方式，比如講解面包是如何制成的，以進一步豐富學(xué)生的科學(xué)知識，強化學(xué)生的英語表達(dá)能力。

再次，教師可組織學(xué)生進行簡單的多媒體展示，比如讓學(xué)生制作一個關(guān)于健康飲食的演示文稿。學(xué)生可以在演示文稿中使用學(xué)到的英語詞匯或句子，如“carrots are good for your eyes.”，同時展示食物對人體有益的科學(xué)依據(jù)。這樣的任務(wù)不僅能夠加深學(xué)生對英語詞匯的理解，還能提升他們利用英語進行科學(xué)探索和表達(dá)的能力［1］。

最后，教師可讓學(xué)生觀看相關(guān)的科學(xué)實驗視頻，讓學(xué)生明白如何用英語描述科學(xué)現(xiàn)象。例如，教師可以播放一個關(guān)于制作果汁的視頻，之后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的英語詞匯，如sugar、yeast、fermentation等來描述視頻中的實驗過程和原理。

總之，運用多媒體資源不僅能讓英語課堂變得更加生動有趣，讓學(xué)生更好地理解和運用新學(xué)的英語詞匯和句型，還能促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）利用科普類閱讀材料拓展科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用科普類讀物或故事拓展科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。對此，教師可以從學(xué)生感興趣的科學(xué)話題出發(fā)，選擇與之相關(guān)的英語科普讀物來進行補充教學(xué)。例如，如果學(xué)生對太空探索感興趣，那么教師可以挑選Journey to the Stars這樣的讀物作為閱讀材料。在選擇科普閱讀材料的時候，教師應(yīng)關(guān)注材料的閱讀難度，確保其符合學(xué)生的閱讀水平。通過閱讀這類材料，學(xué)生不僅能學(xué)到關(guān)于太空的知識，還能豐富詞匯量，掌握planet、astronaut、galaxy等專業(yè)詞匯，進而提高自己的英語理解能力。

此外，教師還可以設(shè)計一系列與閱讀科普類讀物相關(guān)的活動，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)生閱讀了有關(guān)太空的文章后，教師可以組織一個“Design Your Own Space Mission”的活動。對此，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語詞匯和句型，如“I would like to explore...because...”來描述他們的太空任務(wù)計劃。通過這種活動，學(xué)生不僅能夠?qū)⑿聦W(xué)的科學(xué)知識和英語知識應(yīng)用于實際情境中，還能培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。

教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動閱讀和分享科普讀物。對此，教師可以組織科學(xué)閱讀俱樂部，要求俱樂部成員每周分享一本他們讀過的科普讀物，討論其中的科學(xué)概念及其英語表達(dá)方式。這樣不僅能增進學(xué)生之間的交流，還能促進他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成［2］。

總之，將英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)融合可以讓課堂教學(xué)變得既高效又有趣，幫助學(xué)生建立起科學(xué)探索和語言學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）制作英語科學(xué)海報，提升學(xué)生英語表達(dá)能力

制作英語科學(xué)海報不僅能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索興趣，還能讓學(xué)生在具體實踐中鍛煉和提升英語表達(dá)能力。以人教版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 4 At the farm”的教學(xué)為例，教師可以通過以下教學(xué)策略促進英語教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，提升學(xué)生英語表達(dá)能力。

首先，教師可以開展一個主題為“Farm Animals”的海報設(shè)計項目，要求學(xué)生分組合作，用英語來描述農(nóng)場里的動物。例如，學(xué)生可以在海報上畫出牛、雞、豬等動物，并用簡單的英語句子來介紹所繪動物的特點和生活習(xí)性，如“The cow is brown and white. It can give us milk.”。這不僅能鍛煉學(xué)生的繪畫技能，還能促使學(xué)生運用所學(xué)英語詞匯進行表達(dá)，幫助學(xué)生掌握更多關(guān)于動物特點和生活習(xí)性的知識，在提高學(xué)生表達(dá)能力的同時促進他們科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索動物的生長周期。比如，在介紹雞時，可讓學(xué)生畫出不同生長階段的雞的圖片，同時用英語寫出雞的生長發(fā)育過程。通過這樣的科學(xué)信息介紹，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)的英語知識，還能深入了解關(guān)于動物生長的科學(xué)知識［3］。

再次，教師可以鼓勵學(xué)生用海報來展示農(nóng)場植物的生長過程。例如，在介紹小麥的生長過程時，學(xué)生可以用“Wheat is planted in the spring. In the fall， the farmers harvest the wheat. The wheat is then taken to the market to be sold.”這樣的句子來描述。

最后，教師可以組織一個班級范圍內(nèi)的英語科學(xué)海報展覽活動，邀請每個小組展示他們的作品，同時用英語向全班介紹自己小組繪制的海報。這不僅是一次對學(xué)生英語知識的大檢閱，也是科學(xué)知識的分享交流。在這個過程中，學(xué)生可以學(xué)會傾聽、表達(dá)、提問和回答他人提出的問題，從而獲得英語表達(dá)能力的提升。

（四）探究英語諺語，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解

英語諺語具有較高的文化價值，部分諺語還與科學(xué)知識具有緊密的聯(lián)系，能為學(xué)生提供一個獨特的學(xué)習(xí)視角。運用科學(xué)知識來解釋英語諺語，有助于加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解。

以諺語“The early bird catches the worm”為例，該諺語表面意思是“早起的鳥兒有蟲吃”，其不僅告訴了學(xué)生勤奮早起的重要性，還與生物學(xué)知識相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論不同鳥類的覓食習(xí)性，解釋為什么早起的鳥更容易找到食物。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)會英語諺語，還能加深對鳥類知識的了解［4］。

又如，“A rolling stone gathers no moss”直譯為“滾石不生苔”。在教學(xué)中，教師可以引入科學(xué)知識，組織學(xué)生探討苔蘚的生長條件，解釋為什么持續(xù)滾動的石頭上不易生長苔蘚。通過這樣的探索，學(xué)生能夠理解變化和發(fā)展的重要性，同時加深對自然科學(xué)的認(rèn)識。

再如，“Water drops wear away the stone”意為“水滴石穿”，以此開展科學(xué)知識的探索，學(xué)生可以明白水的侵蝕作用和長期堅持的重要性。此外，教師也可以以此組織科學(xué)小實驗，讓學(xué)生持續(xù)觀察水滴對石頭的影響，體驗科學(xué)探索的樂趣，使學(xué)生明白耐心和毅力的價值。

通過這樣的探究活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語知識和科學(xué)知識，還能培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力和問題解決能力。這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生主動探索，能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，提升科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合可以通過開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。以外研社版小學(xué)英語三年級下冊“Module 7 Unit 2 It's warm today.”的教學(xué)為例，教師可以從課題出發(fā)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索天氣和氣候的相關(guān)知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

首先，教師可以“天氣”為主題展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，引入基本的氣象學(xué)知識，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)不同天氣的單詞，如sunny、rainy、cloudy等，用英語描述不同天氣的特點。之后，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶鞖鈦砭毩?xí)使用相關(guān)詞匯和句型，如“Today， it is sunny in Beijing.”或者“It is cloudy in Shanghai.”。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一本天氣日記，每天用英語記錄天氣情況，描述與這種天氣相關(guān)的個人感受或活動，比如“It's rainy today， I use an umbrella.”。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能學(xué)到與天氣相關(guān)的英語詞匯，還能夠培養(yǎng)觀察和記錄自然現(xiàn)象的科學(xué)素養(yǎng)。

最后，在活動評估方式上，教師可以采取多樣的方法來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了采用傳統(tǒng)的筆試和口試，教師還可以通過項目作業(yè)、口頭報告和小組討論等形式來評估學(xué)生對天氣詞匯的掌握程度以及他們運用這些詞匯描述實際天氣情況的能力。例如，教師可要求學(xué)生基于一周的天氣日記制作一份英語口頭報告，介紹本周的天氣變化和個人感受，以此來檢驗學(xué)生的語言表達(dá)能力和科學(xué)觀察能力［4］。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語課程教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握更多英語知識和科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和科學(xué)素養(yǎng)等。因此，教師應(yīng)積極探索小學(xué)英語教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合策略，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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