摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在重視知識傳授而忽視素養(yǎng)培養(yǎng)、強調(diào)學(xué)科邏輯而脫離生活實際、注重教師講授而缺少學(xué)生參與的問題。闡述了項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合相應(yīng)實例，從學(xué)習(xí)目標設(shè)計、驅(qū)動問題設(shè)計、項目活動設(shè)計、評價標準設(shè)計等角度探討了小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；項目化學(xué)習(xí)；設(shè)計策略；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

作者簡介：戴偉明（1978—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)教學(xué)研究室。

一、研究背景

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》明確指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)情感。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師講授為主，容易使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的機會。這種模式難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)情感。而項目化學(xué)習(xí)是一種以項目為載體，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中掌握知識和技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)情感［1］。

二、項目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

項目化學(xué)習(xí)是一種以項目為載體，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。它強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個具有開放性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性的問題，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果展示等方式，完成項目任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標。第一，其以項目為載體。項目是項目化學(xué)習(xí)的核心要素，是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的載體。項目可以是真實的、開放的、具有挑戰(zhàn)性的問題，也可以是學(xué)生感興趣的主題或活動。第二，其以學(xué)生為中心。項目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，獲得個性化學(xué)習(xí)體驗。第三，其以問題為導(dǎo)向。在項目化學(xué)習(xí)中，問題是引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題要具有開放性、挑戰(zhàn)性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程目標：重視知識教學(xué)，忽視素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時過于重視數(shù)學(xué)知識的傳授，而忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。其在教學(xué)時往往側(cè)重于概念、公式和定理等知識點的講解，但卻忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解停留在表面，缺乏深入思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重新審視課程目標，重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展［3］。

（二）課程內(nèi)容：強調(diào)學(xué)科邏輯，脫離生活實際

目前，部分教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中過于強調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，忽略了其與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于理論化、抽象化，缺乏生動有趣的案例和實際問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認知偏差，認為數(shù)學(xué)與生活實際沒有聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重新設(shè)計課程內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引入生活化、趣味化的案例和問題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度［4］。

（三）課程實施：注重靜態(tài)學(xué)習(xí)，缺少活動體驗

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師依然以灌輸式教學(xué)為主，過于重視靜態(tài)學(xué)習(xí)，這會使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏活動體驗。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會限制學(xué)生創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新教學(xué)實施方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引入更多的互動式教學(xué)活動，讓學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)中，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。

（四）課程評價：強調(diào)教師評價，忽視學(xué)生能動性

目前的數(shù)學(xué)課程評價存在過于重視教師的評價而忽視學(xué)生的主動參與和自我評價，以及評價方式較為單一，主要以考試成績?yōu)樵u價依據(jù)的問題，這難以全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況。這樣的評價還容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的產(chǎn)生誤解，過于重視考試成績而忽略各方面能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要建立多元化的評價體系，引入學(xué)生自評、互評等方式，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平［5］。

四、數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計策略

小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)應(yīng)如何設(shè)計呢？以“長方形的面積”的教學(xué)為例，筆者認為要做好以下四個方面。

（一）結(jié)合關(guān)鍵概念自上而下設(shè)計項目化學(xué)習(xí)目標

在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)目標時，教師首先要明確總體目標，即學(xué)生在學(xué)習(xí)“長方形的面積”一課時應(yīng)獲得怎樣的學(xué)習(xí)成果。總體目標應(yīng)該是具體的、可衡量的，能夠涵蓋長方形面積的概念、計算方法等知識以及學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。為了確保總體目標能夠達成，教師需要圍繞關(guān)鍵概念設(shè)計具體的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中逐步掌握必要的知識和技能，提升各方面的能力。具體來說，教師可設(shè)計如下學(xué)習(xí)目標。項目目標：學(xué)生能夠掌握長方形面積的概念和計算方法；學(xué)生能夠運用長方形面積的計算方法解決實際問題；學(xué)生能夠在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)情感。關(guān)鍵概念：長方形面積計算方法。具體學(xué)習(xí)目標：學(xué)生能夠說出長方形的定義和特征；學(xué)生能夠理解長方形面積的概念；學(xué)生能夠掌握長方形面積的計算方法；學(xué)生能夠運用長方形面積的計算方法解決實際問題；學(xué)生能夠在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)情感。

（二）把握關(guān)鍵特征和構(gòu)成要素科學(xué)設(shè)計驅(qū)動問題

在進行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計時，教師要重視驅(qū)動問題的設(shè)計。一個好的驅(qū)動問題可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入思考和探究相關(guān)主題。特別是在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，教師設(shè)計一個具有開放性、挑戰(zhàn)性和探究性的驅(qū)動問題，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如，在教學(xué)“長方形的面積”這一數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)綜合考慮長方形的關(guān)鍵特征和構(gòu)成要素，結(jié)合實際生活中的案例設(shè)計驅(qū)動問題，以引發(fā)學(xué)生的深入思考和探究。首先，教師可以先設(shè)計一個基礎(chǔ)性驅(qū)動問題：如何計算長方形的面積？這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考長方形的特點，幫助學(xué)生理解長方形面積的基本概念，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以設(shè)計一個與學(xué)生生活息息相關(guān)的驅(qū)動問題：在生活中，哪些問題可以用長方形面積計算方法來解決？這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考長方形面積計算公式在日常生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入理解長方形面積的概念。最后，教師可以設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題：如何用長方形面積計算方法解決實際問題？這個問題要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，獨立解決一個現(xiàn)實生活中的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的問題解決能力，使他們在實踐中加深對長方形面積概念的理解。通過以上驅(qū)動問題，學(xué)生能夠逐步理解長方形面積的概念，學(xué)會在解決實際問題的過程中靈活運用所學(xué)知識，提升解決問題的能力。同時，教師可為學(xué)生設(shè)計如下任務(wù)單，幫助學(xué)生加深對相應(yīng)知識的理解。

任務(wù)一：測量不同長方形的長與寬，探究長方形面積的計算方法。

準備材料：不同大小的長方形紙片、尺子、鉛筆、記錄紙。

操作步驟：（1）用尺子測量長方形紙片的長和寬，并記錄在表格中。（2）計算長方形的面積，并記錄在表格中。（3）觀察表格中的數(shù)據(jù)，探究長方形面積的計算方法。

任務(wù)二：分組合作，設(shè)計并完成一個與長方形面積相關(guān)的探究項目。探究主題可以是與長方形面積相關(guān)的任何問題。

任務(wù)三：成果展示，分享自己的學(xué)習(xí)成果和探究結(jié)果。

準備材料：成果課件、海報、實物等。

展示內(nèi)容：（1）項目的探究過程和結(jié)果。（2）項目探究的心得體會。

（三）開展項目活動促進學(xué)生學(xué)習(xí)力自然提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)中，項目活動扮演著重要的角色，能促進學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握相應(yīng)的知識和技能。在“長方形的面積”的教學(xué)中，首先，教師可以組織學(xué)生測量不同長方形的面積。在這個活動中，學(xué)生要親自測量長方形的長度和寬度，并運用面積計算公式計算出長方形的面積。通過這一過程，學(xué)生能深入理解長方形面積的計算方法，提升觀察、測量和計算能力。其次，教師可以設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計一個與長方形面積相關(guān)的探究項目，自主選擇研究對象，確定研究方法，實施研究步驟，總結(jié)研究成果。這樣的項目活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和問題解決能力。最后，教師可以組織學(xué)生開展成果展示活動，讓學(xué)生有機會分享自己的學(xué)習(xí)成果和探究結(jié)果。在這個活動中，學(xué)生可以利用多種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如口頭報告、海報、課件、視頻等，從而提高表達能力和展示技巧。具體的項目活動如下。

活動一：小組合作探究

活動目標：引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握長方形面積的計算方法。

活動內(nèi)容：學(xué)生分組合作，完成如下任務(wù)。（1）測量不同長方形的長和寬，探究長方形面積的計算方法。（2）設(shè)計并完成一個與長方形面積相關(guān)的探究項目。

活動二：成果展示

活動目標：讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果和探究結(jié)果，互相學(xué)習(xí)、共同提高。

活動內(nèi)容：（1）學(xué)生通過課件、海報、實物等展示自己的項目成果和探究結(jié)果。（2）學(xué)生互評與教師點評。

這樣的項目活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過實踐探究、合作學(xué)習(xí)等充分掌握相應(yīng)的知識和技能，提升學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)他們的合作精神和解決問題的能力，最終促進他們學(xué)習(xí)力的自然提升。

（四）師生共同設(shè)計評價活動和制訂評價標準

為了實現(xiàn)評價的過程化和多元化，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果和態(tài)度，與學(xué)生共同設(shè)計評價活動，并制訂科學(xué)的評價標準，提升評價的有效性。首先，評價活動應(yīng)包括多種形式，如評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)、評估學(xué)生的作業(yè)完成情況、評估學(xué)生的小組合作表現(xiàn)、評估學(xué)生的項目探究成果等。教師通過這樣的多元評價形式能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。其次，評價標準應(yīng)當(dāng)由師生共同制訂。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標和項目要求提出初步的評價標準，然后與學(xué)生一起討論和完善，確保評價標準既符合教學(xué)要求，又能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展情況。在制訂評價標準的過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括探究、合作、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力等。另外，評價標準應(yīng)具有科學(xué)性和客觀性，同時應(yīng)明確、具體、可操作，能夠指引教師對學(xué)生進行客觀、公正的評價。在制訂評價標準時，教師和學(xué)生可以參考以往的評價經(jīng)驗、專業(yè)知識和學(xué)科標準，確保評價標準的科學(xué)性和有效性。最后，評價活動應(yīng)注重改進和反饋。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，應(yīng)指出他們的優(yōu)點和不足之處，并提出改進建議。同時，教師還應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)活動進行調(diào)整和改進，以提升教學(xué)效果?？偠灾瑤熒餐O(shè)計評價活動和制訂評價標準，是小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)評價的重要環(huán)節(jié)。通過科學(xué)的評價活動和評價標準，教師可以全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，能推動數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展。教師通過項目化學(xué)習(xí)目標設(shè)計、科學(xué)驅(qū)動問題設(shè)計、項目活動實施以及評價活動設(shè)計，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在評價過程中，教師要注重過程性和多元化，與學(xué)生共同制訂評價標準，以確保評價的科學(xué)性。

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