在溫暖燦爛的陽(yáng)光中，孩子們開心地推著木箱，興奮地說(shuō)著想要玩的游戲，恬恬說(shuō)：“我要用木箱搭小家?！币慌缘奶焯煲簿o跟著說(shuō)：“我想用箱子玩跳水。”孩子們就木箱玩法的游戲興趣被激發(fā)，紛紛表示想用不同的形式體驗(yàn)?zāi)鞠渫娣?。于是，一?chǎng)與“箱”有關(guān)的游戲之旅由此開啟了。

幼兒最初想利用單個(gè)木板和木箱進(jìn)行簡(jiǎn)單拼搭，變成“小家”游戲，但他們發(fā)現(xiàn)“家”太小了，沒辦法容納太多幼兒來(lái)玩。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒缺少對(duì)材料聯(lián)合使用的意識(shí)后，及時(shí)介紹不同材料并出示搭建范例圖，使幼兒在新一輪游戲中不僅推來(lái)多個(gè)木箱、爬梯、輪胎等材料與原先的“家”進(jìn)行組合，還增加了許多晨間小器械作為想象替代材料，使“家”的建構(gòu)變得豐富。經(jīng)過(guò)游戲后，幼兒對(duì)材料的多種運(yùn)用打開了思路，搭建經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富。

除了搭建小家以外，有的幼兒還探索出木箱的不同玩法。只見竑源抱著籃球從梯子爬上木箱并朝著不遠(yuǎn)處的滾筒投籃，并大聲吆喝著：“這里是籃球俱樂(lè)部，快來(lái)投籃呀！”其他幼兒聽了都被吸引來(lái)排隊(duì)投籃，可在體驗(yàn)到單一的投籃游戲較為無(wú)趣后，游戲人數(shù)也變少了。通過(guò)分享活動(dòng)，教師了解到幼兒想要豐富投籃游戲內(nèi)容，使游戲人數(shù)增多。于是教師鼓勵(lì)幼兒積極思考并表達(dá)，幫助幼兒歸納解決方法并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行新的嘗試。最終幼兒利用2個(gè)滾筒與木箱的距離改變投籃的難易程度，游戲挑戰(zhàn)性的增加再次吸引更多同伴玩投籃。游戲中幼兒從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出解決辦法—方法實(shí)踐”的過(guò)程中不斷推進(jìn)自我思考的能力，而實(shí)踐的成功也為他們帶來(lái)了成就感。

從“搭小家”與“投籃”游戲中幼兒獲得靈感，將二者結(jié)合創(chuàng)設(shè)了游樂(lè)場(chǎng)游戲，在游樂(lè)場(chǎng)中幼兒不僅可以自主選擇進(jìn)“家”玩游戲或是投籃，還可以騎著小車載著同伴到處游覽，“小交警”程程會(huì)揮著小手?jǐn)r下騎車速度快的孩子，而在遠(yuǎn)處的堂堂則會(huì)大聲喊著：“交警來(lái)抓我們了！”孩子們開心地你追我趕。在游戲中幼兒將情境與角色進(jìn)一步融合，有效提升了游戲的趣味性，幼兒積極參與游戲的持續(xù)性更長(zhǎng)，越來(lái)越多的幼兒參與到游戲當(dāng)中。

在探索木箱的玩法中幼兒從最初的材料建構(gòu)單一到學(xué)會(huì)了對(duì)多種材料的聯(lián)合搭建，從游戲玩法的簡(jiǎn)單性到自主思考設(shè)計(jì)增加游戲的挑戰(zhàn)性，從對(duì)木箱玩法的探索到最后自主衍生出的游戲主題，幼兒的游戲內(nèi)容在不斷豐富，游戲玩法在不斷創(chuàng)新，解決問(wèn)題的能力在游戲推進(jìn)中獲得提升，游戲興趣在持續(xù)發(fā)展。教師關(guān)注幼兒的游戲變化，給予幼兒搭建經(jīng)驗(yàn)的支持、實(shí)踐方法的機(jī)會(huì)，追隨幼兒的游戲興趣，推動(dòng)幼兒最終在游戲中成為游戲的探索者與享受者。