摘要 為更新教學(xué)方式，促使教學(xué)過(guò)程可視化、智能化，在新農(nóng)科背景下，依托智慧教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，對(duì)普通昆蟲(chóng)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。創(chuàng)建了“一理念、二平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、五舉措”的智慧教學(xué)模式，從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)技能等方面開(kāi)展智慧教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革。目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)其“自主、探究、合作、創(chuàng)新”的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；普通昆蟲(chóng)學(xué)；智慧教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；應(yīng)用型農(nóng)學(xué)人才

中圖分類號(hào) G642.0；S186 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2024）19-0111-04

DOI號(hào) 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.19.023

Exploration and construction of intelligent teaching model for General Entomology course under the background of new agricultural science

ZHANG Fangmei CHEN Lei QIAO Li GENG Shubao JIN Yinli CHEN Lijun

（Xinyang Agriculture Forestry University， Xinyang 464000， China）

Abstract In order to update teaching methods and promote visualization and intelligence of the teaching process， under the background of the new agricultural science， relying on the intelligent teaching platform， combined with teaching experience， and following the teaching philosophy of student-centered and teacher led， the current situation of General Entomology course teaching was analyzed. A intelligent teaching model of “one concept， two platforms， three links， and five measures” had created， and carried out intelligent teaching design from the aspects of teaching resources， teaching environment， teaching methods， teaching evaluation， and teaching skills， to innovate and reform classroom teaching. The purpose was to stimulate students’ enthusiasm for participating in teaching， cultivating the qualities of “autonomy， exploration， cooperation， and innovation”， and achieving the goal of cultivating applied agricultural talents in universities.

Keywords new agricultural science; General Entomology; intelligent teaching; modern information technology; applied agricultural talents

新農(nóng)科建設(shè)背景下，涉農(nóng)高校教育改革有了新方向。楊佳佳[1]研究認(rèn)為，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才過(guò)程中，高校課程教學(xué)改革創(chuàng)新，既要注重知識(shí)的傳遞和積累，也要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的訓(xùn)練和提升，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的復(fù)合型新農(nóng)科人才。大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)改革中得到應(yīng)用與普及，提升了高等教育教學(xué)的質(zhì)量?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)，智慧教學(xué)模式在高校課程建設(shè)中得到了不斷探索和實(shí)踐。智慧教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)等信息系統(tǒng)為手段，有機(jī)融合線上和線下教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的智能化。強(qiáng)曉華[2]從革新育人理念，數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，優(yōu)化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才等方面，探索智慧教育背景下高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑。王育齊等[3]、卞金金等[4]研究指出，智慧教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)方式，構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，是提升教學(xué)效果的有效途徑之一。王桂清等[5]根據(jù)新農(nóng)科、智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索形成了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，信息技術(shù)為橋梁”的普通昆蟲(chóng)學(xué)課程教學(xué)模式，將“云班課”“顯微互動(dòng)系統(tǒng)”等應(yīng)用到教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮了智能設(shè)備、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的助學(xué)作用，為培養(yǎng)植物保護(hù)人才奠定基礎(chǔ)。地方性應(yīng)用型本科涉農(nóng)院校，打造一流課程，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)綜合型專業(yè)人才是教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一?；诖?，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討普通昆蟲(chóng)學(xué)課程依托智慧教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建“一理念、二平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、五舉措”的智慧教學(xué)模式。從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)技能等方面開(kāi)展智慧教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。目的在于促使教學(xué)過(guò)程可視化，教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作和創(chuàng)新”的品質(zhì)，以適應(yīng)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 普通昆蟲(chóng)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

普通昆蟲(chóng)學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，理論與實(shí)踐一體，在昆蟲(chóng)學(xué)相關(guān)學(xué)科研究中占有重要的地位，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。該課程包含昆蟲(chóng)形態(tài)學(xué)、生物學(xué)、行為學(xué)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生理、系統(tǒng)學(xué)和生態(tài)學(xué)等板塊[6-7]，羅昌慶[8]研究認(rèn)為，其理論知識(shí)點(diǎn)較多，不易理解和記憶，可能會(huì)使部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，且學(xué)時(shí)有限，教學(xué)效果受到一定影響。智慧教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得該課程教學(xué)方式更加智能化。經(jīng)過(guò)近幾年的不斷探索與實(shí)踐，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)出了“一理念、兩平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、五舉措”的智慧教學(xué)模式（圖1），并廣泛運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，取得了良好的教學(xué)效果。

2 普通昆蟲(chóng)學(xué)課程智慧教學(xué)實(shí)踐

2.1 “一理念”

羅昌慶[8]研究認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，需要改變教學(xué)理念。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對(duì)智慧教學(xué)模式不斷探索的實(shí)踐中，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，融入智能化教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)技能等的智慧型改變，充分尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的專業(yè)綜合型人才。

2.2 “兩平臺(tái)”

“兩平臺(tái)”包括線上和線下兩種教學(xué)平臺(tái)?；谥腔蹣?shù)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。王厚帥等[9]研究認(rèn)為，智慧樹(shù)作為一種新型的智慧教學(xué)平臺(tái)，可幫助教師有效進(jìn)行課程組織和管理，實(shí)現(xiàn)師生在線多元化和實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升了學(xué)生獲取和應(yīng)用課程相關(guān)理論知識(shí)的能力。線下教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)情分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教學(xué)活動(dòng)。

2.3 “三環(huán)節(jié)”

2.3.1 課前 通過(guò)智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)視頻、授課課件和拓展資源等，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)課程開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，了解課程的主要內(nèi)容，并就學(xué)習(xí)中的疑惑、問(wèn)題等進(jìn)行總結(jié)和反饋。林志偉等[10]研究認(rèn)為，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可靈活運(yùn)用課余時(shí)間開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師可通過(guò)智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)的記錄與查看等功能掌握學(xué)生的自學(xué)成效，并提醒學(xué)生及時(shí)完成自學(xué)任務(wù)；發(fā)布課前測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2.3.2 課中 結(jié)合智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)情分析，及時(shí)梳理線上疑難，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，有機(jī)融入學(xué)科前沿。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地導(dǎo)入相關(guān)案例，設(shè)計(jì)討論話題，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。創(chuàng)造多元化的智慧教學(xué)活動(dòng)，如彈題、頭腦風(fēng)暴和搶答等，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。王育齊等[3]探究以小組為單位進(jìn)行合作，加強(qiáng)生生互動(dòng)，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，打造有溫度、有深度的課堂環(huán)境。

2.3.3 課后 為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，教師可通過(guò)智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)測(cè)試題目。學(xué)生通過(guò)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)不足；還可通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)反復(fù)觀看教學(xué)視頻和課件，結(jié)合測(cè)試結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師課后發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考，拓寬知識(shí)面；實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)給予個(gè)性化輔導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思（圖3）。

2.4 “五舉措”

2.4.1 豐富智慧教學(xué)資源 結(jié)合應(yīng)用型高校發(fā)展與人才定位，及時(shí)更新補(bǔ)充優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)中有機(jī)融入學(xué)科前沿，提升教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。依托智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)，該課程教研團(tuán)隊(duì)選用了優(yōu)質(zhì)慕課資源作為智慧教學(xué)線上資源。普通昆蟲(chóng)學(xué)在線資源庫(kù)中已經(jīng)上傳了完整的課程教學(xué)PPT，包括平時(shí)作業(yè)、小組教學(xué)任務(wù)、章節(jié)測(cè)試題、相關(guān)文獻(xiàn)、圖譜、視頻及討論話題等資源，方便教師開(kāi)展混合式教學(xué)。該課程選用了中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)彩萬(wàn)志教授主講的《普通昆蟲(chóng)學(xué)》和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)樊東教授主講的《昆蟲(chóng)脈動(dòng)》作為線上學(xué)習(xí)資源。目前，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)完成了SPOC在線課程的錄制，用于輔助教學(xué)。所錄制的教學(xué)視頻中有機(jī)融入思政元素、學(xué)科前沿和思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，又鍛煉其知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力，提高了課程的“兩性一度”。

2.4.2 創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 借助智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)推送慕課、視頻、文獻(xiàn)和圖片等可視化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師通過(guò)該平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步優(yōu)化線下課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)觸角知識(shí)時(shí)，教師將涉及觸角相關(guān)的可視化資源發(fā)布在智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)上，結(jié)合觸角相關(guān)學(xué)科前沿、科研成果文獻(xiàn)及生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用實(shí)例，預(yù)先發(fā)布開(kāi)放性的思考題，激發(fā)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)意識(shí)。線上教學(xué)中，教師發(fā)起搶答、點(diǎn)名、投票、頭腦風(fēng)暴和隨堂測(cè)驗(yàn)等多種課堂活動(dòng)，開(kāi)展多元化即時(shí)性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。線下教學(xué)中，林志偉等[10]通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，讓學(xué)生積極參與課堂，提高自我學(xué)習(xí)能力，有效保障了教學(xué)的順利開(kāi)展。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展小組教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)隨機(jī)或指定分組方式，將班級(jí)學(xué)生分為4～5人/組的小組，通過(guò)小組成員間的合作與探究，完成相關(guān)作業(yè)任務(wù)。例如，該課程的一項(xiàng)小組任務(wù)為錄制昆蟲(chóng)科普視頻，要求學(xué)生根據(jù)昆蟲(chóng)外部形態(tài)特征、行為習(xí)性等對(duì)某種昆蟲(chóng)進(jìn)行科普。這既鞏固了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，也加強(qiáng)了小組成員之間的交流與合作。

2.4.3 創(chuàng)新智慧教學(xué)方法 王桂清等[5]堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用對(duì)分課堂教學(xué)法、比較教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論式教學(xué)法和情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，適時(shí)更新和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生變成課堂的參與者和主導(dǎo)者，有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)發(fā)問(wèn)，充分發(fā)揮其主體作用。在實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，靈活采用問(wèn)題導(dǎo)入法、案例教學(xué)法導(dǎo)入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際案例，引發(fā)學(xué)生思考。蔣春先等[11]在授課過(guò)程中有機(jī)融合課程思政元素，從校本資源、學(xué)科資源和社會(huì)資源中深入挖掘思政元素；圍繞課程知識(shí)架構(gòu)，對(duì)思政元素融入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，重構(gòu)專業(yè)知識(shí)與思政元素融合的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授昆蟲(chóng)與人類的關(guān)系時(shí)，通過(guò)舉例、比較等方式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。此外，充分發(fā)揮第二課堂作用，結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，舉行昆蟲(chóng)知識(shí)趣味競(jìng)答和昆蟲(chóng)微景觀制作等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和拓展。

2.4.4 開(kāi)展智慧教學(xué)評(píng)價(jià) 該課程借助線上線下混合式教學(xué)模式開(kāi)展多元化的智慧教學(xué)評(píng)價(jià)，建立全過(guò)程課程評(píng)價(jià)體系，主要包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)。線上評(píng)價(jià)主要根據(jù)智慧樹(shù)線上教學(xué)平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、章節(jié)測(cè)試和參與互動(dòng)次數(shù)等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)；線下評(píng)價(jià)主要包括課堂出勤、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和期末考試等。該課程總成績(jī)的具體評(píng)價(jià)如表1所示，主要構(gòu)成是平時(shí)成績(jī)（30%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+期末考試成績(jī)（50%）。其中，平時(shí)成績(jī)主要對(duì)學(xué)生線上的微視頻或慕課自主學(xué)習(xí)、上課出勤、小組任務(wù)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)、繪圖的規(guī)范、實(shí)驗(yàn)技能掌握及實(shí)驗(yàn)出勤情況等進(jìn)行考核；期末考試采取閉卷的方式，考查基本知識(shí)、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力等，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題的應(yīng)用與分析能力。

2.4.5 提高智慧教學(xué)技能 基于“智慧+”背景，教師以智慧教學(xué)為載體，掌握智慧教學(xué)系統(tǒng)信息化教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)技能水平。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合科研項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研教活動(dòng)，在提高教師教學(xué)科研能力的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生創(chuàng)新思維的廣度，劉暢等[12]、龐越鵬等[13]研究認(rèn)為，這有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)的目的。此外，參加相關(guān)智慧教學(xué)技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的智慧教學(xué)成果案例，也有利于提高教師的教學(xué)技能水平，保證教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程建設(shè)。

3 結(jié)語(yǔ)

在新農(nóng)科智慧教學(xué)模式下，教師要充分結(jié)合智慧教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索線上線下教學(xué)模式，建立完善的數(shù)字化課程，整體把握課堂教學(xué)過(guò)程，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)情，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文依托可視化智慧教學(xué)，通過(guò)智慧教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課程的參與度，有效提升了課堂教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展要求。

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（責(zé)任編輯：楊歡）