摘要 為培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，對風景園林藝術原理課程教學改革進行探索與實踐。從教學模式、教學內容、實踐教學和考核評價方式4個方面入手，對該課程教學現(xiàn)狀進行分析。對課程教學改革進行實踐，包括創(chuàng)新教學模式，擴充數(shù)字資源，重組教學內容，以及改進考核評價體系。實踐結果表明，該課程教學改革有效提升了學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師的教學能力也得到了有效提升，教學效果提升明顯。為風景園林及園林專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供參考。

關鍵詞 創(chuàng)新型人才；風景園林藝術原理；風景園林專業(yè)；數(shù)字資源

中圖分類號 G642.0；S6-0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2024）19-0132-04

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.19.028

Practice of teaching reform in Landscape Architecture Art Principles course in ordinary undergraduate colleges

WANG Deng1 HUANG Luting2 WANG Yeshe1 LI Zhezhi1 CHEN Lijun1 LUO Xuan1 YANG Ping1

（1College of Agriculture， Forestry and Ecology， Shaoyang University， Shaoyang 422000， China；

2College of Literature， Xiangzhong Preschool Teachers College， Shaoyang 422000， China）

Abstract In order to cultivate innovative talents who can adapt to the needs of economic and social development， the teaching reform of Landscape Architecture Art Principles course were explored and practiced， starting from four aspects： teaching model， teaching content， practical teaching， and assessment and evaluation methods， the current teaching situation of this course was analyzed. Practiced curriculum reform， including innovating teaching models， expanding digital resources， restructuring teaching content， and improving assessment and evaluation systems. The practical results shown that the teaching reform of this course had effectively improved students innovative thinking， innovative spirit， and innovative ability. The teaching ability had also been effectively improved， and the teaching effect had been significantly enhanced. Provided references for cultivating innovative talents in Landscape Architecture and Landscaping major.

Keywords innovative talents; Landscape Architecture Art Principles; Landscape Architecture major; digital resources

當前，通過教育形式、方法、內容和理念等多方面、多途徑的改革來適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。常春等[1]探索基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境化學課程改革與研究，認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要優(yōu)化教學內容，利用有限的學時，在系統(tǒng)講授課程的同時，安排前沿性和創(chuàng)新性的教學內容。李立欣等[2]以培養(yǎng)新形勢下創(chuàng)新人才為目標，通過科研帶動教學、強化實踐教學等途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性科研思維。李云霞等[3]以理論性和應用性為基礎，對微生物學課程的教學內容、考核辦法等進行改革，提高了學生對該課程的學習興趣和創(chuàng)新能力。盧海強等[4]從實驗教學實施、課程體系構建和考核評價體系3個方面對發(fā)酵工藝學實驗教學環(huán)節(jié)進行改革，促進了學生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。胡熙[5]研究指出，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不僅要夯實其基礎專業(yè)理論知識，還要求其具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，并具備運用所學基礎理論知識來解決實際問題的能力。實踐中，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系由一系列課程中不同的課程教學構成，因此，需要不斷開展相關課程的教學改革，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

風景園林藝術原理是風景園林及園林專業(yè)學生必修的基礎課程之一，對于后續(xù)專業(yè)課程知識的吸收及轉化應用具有重要作用，在專業(yè)教學體系中占據(jù)非常重要的地位。王力等[6]研究認為，該專業(yè)課程部分知識內容有待進一步更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導力度有待進一步加大，教學案例和方式有待進一步豐富，創(chuàng)新意識引導式教學方法有待進一步完善，對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度有待進一步加大。本文通過創(chuàng)新教學模式、拓展數(shù)字資源、優(yōu)化教學內容和改進考核評價體系4個方面，對該課程進行教學改革，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入教學過程，旨在更好地滿足創(chuàng)新型人才的專業(yè)素質要求，夯實風景園林及園林學科儲備人才的知識基礎。

1 風景園林藝術原理課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學模式方面

該課程培養(yǎng)學生基本的園林藝術欣賞及園林規(guī)劃設計能力，課程教學內容較為抽象、深奧，如園林形式美法則、造景藝術手法與空間組織處理原則等，以理論講授為主導的教學方式亟待改變，學生對于重要且深奧的藝術原理知識的理解與掌握有待進一步深入。張佩佩[7]研究認為，在教育信息化背景下，該課程已逐步融合應用圖片、視頻和PPT等現(xiàn)代多媒體教學手段輔助教學，但更多的是應用于課堂理論分析及案例展示環(huán)節(jié)，多元化的教學模式亟待進一步應用。該課程歸納了較為成熟的藝術審美體系，教師需要進一步根據(jù)學生的個性化差異，通過具有創(chuàng)新思維的實踐作品，讓學生加深對抽象藝術設計等理論知識與實踐應用之間的聯(lián)結。此外，師生在課堂上的討論、交流有待進一步深入，學生學習主觀能動性有待進一步發(fā)揮，以培養(yǎng)其鉆研問題的素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

1.2 教學內容方面

董捷[8]研究認為，不同專業(yè)的基礎課程在教學內容上可能存在重疊性。風景園林藝術原理課程的重點教學內容偏向對古典園林設計藝術特點的總結、歸納，其知識體系涵蓋范圍廣、內容復雜多樣，與后續(xù)開設的相關課程內容之間存在一定的重疊。例如，第二章中對園林發(fā)展歷程的介紹、現(xiàn)代主義園林藝術實踐等內容，可能與中外園林史課程存在相似之處；第五章中地形、置石、水景、園路和園林建筑等內容可能與場地設計學、風景園林規(guī)劃與設計以及園林建筑設計課程有所交叉，部分植物學內容可能與植物景觀設計的內容有重復之處。因此，這可能會使得后續(xù)相關課程的課堂教學效果受到一定影響，學生的學習積極性有待進一步提升。該課程應用型知識內容較少，不能完全適應教學的新需求，教材內容有待進一步更新優(yōu)化，以培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)上有思路、對農(nóng)村有情懷及對農(nóng)民有情感的“新三有”農(nóng)業(yè)人才。

1.3 實踐教學方面

王力等[6]研究認為，在開展園林造景理念、空間組織原理等內容的教學過程中，部分教學以古典園林設計為案例，例如，以頤和園、華清宮、圓明園和承德避暑山莊為代表的四大園林，以及以瞻園、拙政園、網(wǎng)師園和獅子林等為代表的蘇州園林，而對現(xiàn)代優(yōu)秀園林設計案例的實踐有待進一步補充，教學案例有待進一步豐富。當前，園林景觀設計需要準確識變、科學應變，并納入新的理念與文化，以符合風景園林設計事業(yè)的新生代需求及精神風貌。冒晨[9]研究認為，園林設計需要考慮地形、植物和建筑等要素，如線條的靈活運用可以增強作品立面的立體感，而在平面規(guī)劃教學過程中，學生對空間布局與置景尺寸等細節(jié)問題的處理能力有待進一步提升，以促進其設計作品快速落地。

1.4 考核評價方面

盧海強等[4]研究認為，該課程教學目標達成由過程性考核與期末試卷考核兩個部分構成，其中，過程性考核包含課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和課堂研討，其中案例分析與實踐設計互動性環(huán)節(jié)的考核有待進一步增加。期末試卷命題亟需改變客觀題型形式，增添綜合性問答題型。近些年，該課程考核設置注重對學生綜合應用能力的培養(yǎng)，而實踐中考核的階段性和系統(tǒng)性均有待進一步增強。

2 風景園林藝術原理課程教學改革實踐分析

2.1 創(chuàng)新教學模式

風景園林的設計要求突出時代性與創(chuàng)新性，因此，教師需要應用更多元化、系統(tǒng)化的教學模式，使學生具備一定的園林歷史知識，以及感性領悟和理性認知，對空間感知和美學形態(tài)有較為深刻的認識。張佩佩[7]研究指出，在教學過程中，教師要讓學生主導課堂，達到教學相長的目的。在講解核心理論知識后，預留足夠的時間讓學生進行充分研討，教師充當答疑者、指導者的角色，以充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使其獲得更新穎、巧妙的園林構思與設計。許曉玲等[10]將教學活動的組織形式分為團隊合作與個人完成。學生自由選擇成立小組，對組內案例的優(yōu)缺點評價形成多樣性解析，并提出整體與細節(jié)的優(yōu)化方案，增加設計實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主實景考察、整體設計等專業(yè)技能。這也有效豐富了教師的實踐經(jīng)驗，提高了培養(yǎng)學生綜合素質的教學能力，有利于進一步激發(fā)學生的基礎設計靈感。蔡軍火等[11]研究認為，以賽促教的教學模式能有效激發(fā)學生的自主創(chuàng)造性，使其形成“我要學”學習自覺。教師可以結合近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、園冶杯和“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品大賽等各項活動中的諸多優(yōu)秀作品案例，將其融入課堂教學，以此不斷激勵學生夯實藝術理論知識體系。此外，還可通過搭建校企合作平臺，鼓勵學生去園林設計企業(yè)或公司進行業(yè)務學習，由學生自主選擇企業(yè)，積極參與并作為項目成員進行實踐鍛煉，完成對理論知識的積累和對實踐能力的鍛煉與提升。

2.2 擴充數(shù)字資源

孫瑤[12]研究指出，在線教育為教育市場提供了新思路。教師可通過相關制圖軟件、高分辨率顯示技術，來實現(xiàn)教學案例的等比例還原放映，并及時引進線上快捷圖紙設計網(wǎng)址或程序，促使學生實現(xiàn)理論吸收與實踐轉化，幫助學生的設計作品落地。張佩佩[7]研究認為，對于專業(yè)基礎知識教學，教師可將教學內容整合為聲音、圖像和視頻等多種形式的教學資源，并增加微課、MOOC和SPOC等在線教育平臺中較為優(yōu)秀的課程資源，通過線上教學平臺，為學生的園林藝術設計提供更加真實的實踐環(huán)境，提高教學效果。

2.3 重組教學內容

尹丹紅等[13]在優(yōu)化該課程教學內容過程中，提出避免教學內容交叉重疊的建議。教研團隊結合該專業(yè)其他相關課程的教學內容，合理分配各課程教學知識點，再加以精煉。例如，將第二章的園林發(fā)展內容進行精簡，并將其融入中外園林史課程教學中。將第五章地形、置石、水景、園路、園林建筑和園林植物等內容分別進行精簡，并將其重難點并入風景園林規(guī)劃與設計、園林建筑設計和植物景觀設計等課程教學中。針對部分學生空間感知差、設計作品落地難等現(xiàn)象，將外業(yè)實勘與內業(yè)設計相結合，加強平面、立面與三維圖形之間的轉換，增強學生對空間與尺度的感知能力。引導學生平時多收集優(yōu)秀的作品案例，對各功能區(qū)域的景觀元素構成、文化內涵和設計理念等，以及各景觀節(jié)點間的聯(lián)結要點進行講解，加強與后續(xù)專業(yè)課程的銜接。在保證教學大綱不變的基礎上，將反復論證修訂后的講義進行合理自編，使其更符合新形勢下風景園林行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。

2.4 改進考核評價體系

該課程知識體系較為復雜，除了必要的理論知識考核外，楊濤等[14]還建立多元化的考核體系，強調過程性考核在實踐考核中的重要性。教研團隊綜合考慮課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂研討和實踐設計等過程性考核環(huán)節(jié)，對于課后作業(yè)考核，以教學大綱與教學邏輯為基準，布置3個階段以上的課后作業(yè)，基于課堂教學的理論知識層進行考查，并記錄課后作業(yè)成績。這有利于學生逐層鞏固理論知識，鍛煉其對綜合理論知識體系的應用能力。對于課堂研討環(huán)節(jié)，將其安排在整體教學的后半部分，由學生進行賞析、討論，并評價行業(yè)中較為優(yōu)秀的景觀設計作品。對于實踐考核，增加對附近現(xiàn)有公園、庭院和鄉(xiāng)村等景觀的節(jié)點設計、植物配置和資源利用狀況等綜合因素的調查實踐活動。多元化、多階段的考核體系在一定程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了從理論到實踐，設計到應用再到落地的突破。姚正陽等[15]研究認為，綜合采用多元化評價方式，如結果評價、過程評價、滾動評價和動態(tài)評價等，使專業(yè)知識考核轉化為專業(yè)+思政的多維度考核；依據(jù)教材、教學大綱完善題庫建設，將課后作業(yè)、研討中的重難點納入試題庫建設，加深學生對課程重點知識的掌握。

3 教學改革成效分析

對2022級風景園林及園林兩個專業(yè)班級進行試點，開展基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景的風景園林藝術原理課程教學模式改革，取得了較好的教學成效。首先，學生通過對微課、MOOC和SPOC等在線教育平臺的優(yōu)秀課程資源，有效利用閑暇時間靈活選擇并學習，有利于完善其知識體系，提高專業(yè)學習興趣。從課堂研討、考試考核結果來看，學生對風景園林經(jīng)驗性知識、復雜風景園林系統(tǒng)的風景園林方法論等專業(yè)理論體系掌握較好。其次，對知識結構進行梳理、對教學內容進行重組并加以實踐后發(fā)現(xiàn)，學生對該課程的學習目的有了更為清晰的認知。教師對教學模式及教學方法進行創(chuàng)新與完善，對實踐性教學環(huán)節(jié)的重視程度有所提高，學生在教學過程中的主體地位得以突出，其學習主觀能動性得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維與能力得到有效培養(yǎng)。在課堂研討、實踐設計過程中，學生參與率明顯提高，且逐漸形成了課前預習、課后補漏的學習習慣。最后，經(jīng)過調整考試大綱，細化考核方式，以及完善題庫建設等舉措，學生成績提高的渠道與方式得以優(yōu)化和拓展。相比2021級專業(yè)班級，2022級試點班學生的課程平均成績明顯提升，及格率大幅上升，學生對該課程考核模式的滿意度較高。

本文以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的，通過擴充數(shù)字資源、重組知識結構、創(chuàng)新教學模式及調整考核評價體系等方式，對風景園林藝術原理課程進行教學探索與實踐。試點班級學生的考核成績及教研團隊的研判成果，驗證了該教學模式的有效性，其有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才。

參考文獻

[1] 常春，王博，蔡艷榮，等. 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境化學課程改革與研究[J]. 廣東化工，2019，46（21）：151-152.

[2] 李立欣，宋志偉，戰(zhàn)友，等. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標下的《環(huán)境化學》課程教學改革與實踐[J]. 化工時刊，2016，30（2）：37-40.

[3] 李云霞，蘇鴻雁，佘容，等. 基于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的微生物學課程教學改革與實踐[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（6）：26-29.

[4] 盧海強，李廣靜，谷新晰. 面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“發(fā)酵工藝學”實驗教學課程模式改革與實踐[J]. 保定學院學報，2020，33（1）：99-102，110.

[5] 胡熙. 環(huán)境微生物學教學改革與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2020（9）：60-62.

[6] 王力，張穎，楊雨，等. 新農(nóng)科背景下“風景園林藝術原理”教學改革[J]. 科教導刊，2022（31）：103-105.

[7] 張佩佩. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下“風景園林藝術原理”課程教學改革研究[J]. 教師，2023（18）：96-98.

[8] 董捷. 在高師音樂教育改革中對手風琴課程的思考[J]. 大眾文藝，2010（15）：232-233.

[9] 冒晨. 風景園林藝術原理的探討[J]. 現(xiàn)代園藝，2018，9（18）：142.

[10] 許曉玲，李房英. 數(shù)字化向度下風景園林理論課程建設初探：以《園林藝術原理》為例[J]. 中國園藝文摘，2017，33（9）：215-217，226.

[11] 蔡軍火，陳美玲，魏緒英，等. “植物造景” 課程“以賽促教” 模式探索與實踐[J]. 生物災害科學，2023，46（3）：406-411.

[12] 孫瑤. 教育出版與在線教育融合發(fā)展策略[J]. 傳媒論壇，2020，3（21）：84.

[13] 尹丹紅，邢肖毅，楊賢均，等. 新農(nóng)科背景下園林藝術課程體系改革探索[J]. 安徽農(nóng)學通報，2023，29（6）：175-177，180.

[14] 楊濤，張捷，馬榮. 園林藝術原理課程教學模式探索[J]. 西部素質教育，2016，2（24）：79.

[15] 姚正陽，鄭樹景，劉硯璞. “園林藝術原理” 課程思政教學模式改革探索與實踐[J]. 現(xiàn)代園藝，2022（11）：165-167.

（責任編輯：楊歡）