[摘 要]在知識經(jīng)濟的時代，良好的科學(xué)素養(yǎng)對每個人都是必不可少的?？茖W(xué)教育不但可以使人們了解科學(xué)知識，掌握科學(xué)技能，而且對人類生產(chǎn)生活和國民素質(zhì)的提高有著及其重要的作用。科學(xué)教育要從小抓起，小學(xué)科學(xué)課的教育要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)來實施。

[關(guān)鍵詞]情感教育； 三維目標(biāo)； 情感態(tài)度

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師在體現(xiàn)三維目標(biāo)的理念下，大多突出設(shè)計如何指導(dǎo)學(xué)生掌握知識性的目標(biāo)，往往容易忽視情感教育在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)達成上的重要性。那么，如何更好地在科學(xué)課的教學(xué)中體現(xiàn)情感態(tài)度及價值觀的目標(biāo)，以下列舉小學(xué)科學(xué)課《動物——人類的朋友》和《認識空氣》的教學(xué)片段為例談?wù)勑W(xué)科學(xué)課情感教育的幾個策略。

一、創(chuàng)設(shè)情景——賦予情感一個支點

“兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間”，而“情境教育”正是利用兒童心靈上這最可寶貴的特點，最大限度地發(fā)揮了情感的紐帶和驅(qū)動作用。”給情感一個支點，就是要積極創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷開發(fā)學(xué)生潛在的情感、態(tài)度、方法，進而讓他們能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。

在《動物——人類的朋友》教學(xué)中，教師設(shè)計了欣賞影片《可可西里》，其中有人類大量捕殺藏羚羊的片段，一大群藏羚羊倒在血泊中。在播放的過程中，可以看到孩子們的表情都很凝重，有些嘴里還不時的發(fā)出“嘖嘖”聲，甚至還有的孩子發(fā)出感嘆：“這些人真是太殘忍了，太可惡了，應(yīng)該把他們都抓起來?！贝藭r的課堂氣氛掀起了高潮。影片結(jié)束后學(xué)生還久久地沉浸在對動物的同情和對人類殺害動物的不滿情緒中，有些感情脆弱些的女學(xué)生甚至眼眶都濕潤了。通過這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生知道該怎樣對待珍稀動物，怎樣保護環(huán)境，關(guān)愛生命。當(dāng)看到危害動物生命的人類或各種行為采取什么樣的措施制止。 這就是給情感一個支點，也就是要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有創(chuàng)造性，使課堂生動、活躍，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地談體會。

二、創(chuàng)造機會——賦予情感一片樂土

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入情感，讓學(xué)生在課堂中激情飛揚，除了創(chuàng)設(shè)情境外，還應(yīng)該創(chuàng)造一種和諧、民主的教育氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自我的機會，給學(xué)生的情感一片發(fā)展的樂土。每個學(xué)生都有自己的思維，都有表達的欲望，教師應(yīng)該在課堂中盡可能地創(chuàng)造機會、利用機會，盡可能地讓每一個學(xué)生都有自己思維的空間。例如，在教《動物——人類的朋友》時，教師可以和學(xué)生一起看動物滅絕的數(shù)據(jù)資料，動物滅絕的速度快得驚人。這時教師不禁感嘆以后再也看不到這些珍稀動物，積極引導(dǎo)學(xué)生談感受，教師一定要抓住這個情感教育的契機，和學(xué)生一起探討今后該怎樣對待珍稀動物這個問題。教師可用自己發(fā)自肺腑的真情去撥動學(xué)生的情感之弦，讓師生間情感交融，達到一種情感上的共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)平臺——賦予情感一份交流

教師可引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會交流與分享，只有在合作中才會有思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。如在教學(xué)《動物——人類的朋友》一課，教師先讓學(xué)生觀察動物的圖片，然后引導(dǎo)提問： “看了這些動物，你能想到這些動物對我們?nèi)祟愑惺裁磶椭鷨?？”教師要充分相信學(xué)生，讓他們自己思考、交流并設(shè)計出方案。讓學(xué)生在動手之前先動腦，教師不是站在講臺上，而是加入到其中幾組去共同探究，并給予及時的指導(dǎo)。最后再引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確的表達出自己的看法、觀點，展示本組的研究方案，其余的學(xué)生認真、耐心、虛心的傾聽別組意見，最后再讓他們各組之間進行交流學(xué)習(xí)， 互相評價。在這整個合作探究的過程之中，學(xué)生學(xué)會了合作，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生有了情感的交流，學(xué)生更樂于表達自己的想法、意見、情感。

四、創(chuàng)設(shè)情境——賦予科學(xué)一份情感色彩

科學(xué)是理性的，抽象的，但也蘊涵人文情感，可以賦予它文學(xué)、藝術(shù)的氣息，以及強烈的感情色彩。如在教學(xué)《認識空氣》中最后一個環(huán)節(jié)時，教師可設(shè)計讓學(xué)生想象如果空氣有顏色，有氣味，讓學(xué)生用畫筆或語言描繪他們心中的空氣。此時教師展示一團黑色云狀的空氣，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)將空氣這種十分抽象的物體具體化，形象化，讓學(xué)生樂于接受從而自覺地善待自然。培養(yǎng)了學(xué)生的高尚情操，建立人與自然的和諧關(guān)系。

科學(xué)教育不能僅僅局限于學(xué)校圍墻之內(nèi)和教室之中，應(yīng)開放學(xué)習(xí)時空。教學(xué)活動走向自然，走向生活，走向?qū)W生可以求知的每一個角落。培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感，就要讓他們走進自然，自己去體會，感受大自然的美妙。就要認真觀察大自然中的事物，學(xué)生才可能真正感受和理解有關(guān)知識，才能激發(fā)其探索自然奧秘的興趣。

責(zé)任編輯 沁 硯