摘要 新課程改革下新高考、新教材、新選科模式以及新高考招考制度的施行，在對學(xué)校、學(xué)生和教師提出全新挑戰(zhàn)的同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也逐漸廣受社會關(guān)注。 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸不能滿足學(xué)生的需求。 基于此，充分從新教材、校園文化和社會中挖掘最新的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源滲透到學(xué)科教學(xué)中，并探索合理方式展開運用； 對于素質(zhì)教育的落實、終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)、個人的發(fā)展和學(xué)科知識價值的體現(xiàn)等具有重大意義。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃；化學(xué)教學(xué)；高中化學(xué)

中圖分類號：O611 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-0518（2024）09-1365-08

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指有組織、有目的和有計劃的培養(yǎng)學(xué)生自我職業(yè)生涯的相關(guān)意識及技能，并引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育活動。 在新課改背景下，新課標(biāo)、新教材、新高考、新選科模式以及新高考招考制度等直接或間接要求高中學(xué)生提前規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，以適應(yīng)新課改下的新要求。15?18歲正是青少年性格養(yǎng)成及三觀建立的關(guān)鍵時期，根據(jù)金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展階段論，此時的學(xué)生正處于職業(yè)生涯的嘗試期與現(xiàn)實期之間，該階段的學(xué)生對于各行各業(yè)充滿著好奇心以及深入探索的興趣，并開始嘗試客觀地審視自身各方面的條件和能力，逐漸開始對各個職業(yè)的社會地位、社會意義和社會需求進(jìn)行關(guān)注［1］。 通常情況下，高中階段學(xué)生大部分時間都留在了學(xué)校里，空間上的閉鎖使得學(xué)生往往無法全面獲得職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源。 一線教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)培訓(xùn)，對于相關(guān)職業(yè)的理解僅局限于所教學(xué)科或生活經(jīng)驗。 當(dāng)下高中選科與高考招考要求掛鉤，使得學(xué)生在選科時不僅僅局限于“唯分?jǐn)?shù)論”，還需考慮“職業(yè)需求論”。 與此同時，新課改下教師的角色不僅僅是教書匠，學(xué)科教學(xué)也逐漸擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與知識無用論，基于此，充分挖掘滲透在高中教學(xué)中顯性或隱性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，設(shè)計相關(guān)活動并將其有效運用在課堂當(dāng)中，對于學(xué)生個人的發(fā)展、素質(zhì)教育的落實、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師職業(yè)成就感的獲得和學(xué)科知識價值的體現(xiàn)等均有積極的意義。

化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的自然科學(xué)學(xué)科，高中必修階段化學(xué)中的原電池、元素化合物等知識與當(dāng)下新能源的探索、新材料的研發(fā)等職業(yè)密切相關(guān)，且新課標(biāo)、新教材中均有職業(yè)生涯教育資源的涉及。 充分挖掘必修階段化學(xué)教學(xué)中相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源并合理運用到化學(xué)課堂中，可以幫助學(xué)生更好的體會化學(xué)學(xué)科知識的價值，同時在體會中了解化學(xué)專業(yè)的職業(yè)，為選科及職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。

1 化學(xué)教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源的滲透

1. 1 教材資源的滲透

以人教版化學(xué)必修教材為例，在新課改背景下，該教材所滲透的職業(yè)生涯教育資源形式多樣、內(nèi)容豐富。如出現(xiàn)在第一章第一節(jié)《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》中的“化學(xué)與職業(yè)”欄目，直觀詳細(xì)地介紹了化學(xué)科研工作者從事的工作內(nèi)容，并借助圖片展示化學(xué)科研工作者的工作場景； 第五章第二節(jié)《氮及其化合物》中的“科學(xué)史話”，結(jié)合工程師哈伯和博施攻克合成氨工藝的事跡，側(cè)面描繪了一線化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)研究人員的工作內(nèi)容及對人類社會發(fā)展的巨大價值； 第一章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》中的“練習(xí)與應(yīng)用”，借助習(xí)題在考察氧化還原反應(yīng)知識的同時，側(cè)面提供了焊接技術(shù)人員的職業(yè)信息。 其余資源案例詳解如表1所示。

教材分別從顯性和隱性角度為化學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供資源。 其中，顯性資源主要通過“化學(xué)與職業(yè)”欄目呈現(xiàn)，明確指明了具體職業(yè)，學(xué)生可從中直接獲取化學(xué)職業(yè)的相關(guān)信息。 隱性資源主要滲透于“科學(xué)史話”“科學(xué)·技術(shù)·社會”“信息檢索”“研究與實踐”和“資料卡片”等欄目中，在教材中雖未具體指出職業(yè)信息，但會涉及到與部分職業(yè)相關(guān)的化學(xué)專業(yè)知識、工作內(nèi)容以及相關(guān)知識在社會生活中的實際應(yīng)用等，這類資源需要教師從教材中仔細(xì)挖掘，并結(jié)合化學(xué)最新研究成果及知識結(jié)構(gòu)，將相關(guān)職業(yè)信息得以拓展。

不難發(fā)現(xiàn)，在對職業(yè)生涯內(nèi)容的編排上，教材特別重視運用化學(xué)史實樹立學(xué)生的職業(yè)生涯意識； 且相關(guān)職業(yè)生涯教育內(nèi)容多涉及化學(xué)發(fā)展史上著名科學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)，教材通過呈現(xiàn)科學(xué)家化學(xué)研究的故事，以熱愛科學(xué)、敢于質(zhì)疑和樂于實踐的精神喚醒同學(xué)們對化學(xué)的熱愛之情，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想。

1. 2 校園文化資源的滲透

校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，良好的校園文化能在潛移默化中影響著學(xué)生的價值觀與言行舉止等，將部分校園文化引入到化學(xué)課堂中，可以為化學(xué)教學(xué)中職業(yè)生涯教育的滲透提供資源。 當(dāng)前，伴隨著新課改的進(jìn)行與新高考招考制度的提出，加上志愿填報專業(yè)優(yōu)先的社會風(fēng)向，校園文化墻已逐漸由以往“唯分?jǐn)?shù)論”下的名校簡介與錄取分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲗I(yè)及其相關(guān)職業(yè)的介紹。 如此轉(zhuǎn)變下，將當(dāng)下關(guān)注專業(yè)、關(guān)注職業(yè)的校園文化特色結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，將職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于各種形式的校園文化活動中，無形中也為化學(xué)教學(xué)中職業(yè)生涯教育資源的滲透提供了幫助。

以山西大學(xué)附屬中學(xué)為例，該校通過舉辦創(chuàng)意元素周期表大賽、創(chuàng)意晶胞模型制作和“化說生活”大賽等校園文化活動，將較為真實的一線化學(xué)工作者的工作及科研過程設(shè)計成相關(guān)研究課題（如根據(jù)高中化學(xué)教材必修二《研究與實踐》欄目設(shè)置《了解車用能源》《了解食品中的有機(jī)化合物》與《豆腐的制作》，以及《你會洗銀嗎》《了解自然資源的開發(fā)利用》等知識拓展課題），鼓勵學(xué)生通過小組合作在課題材料的搜集、篩選、實踐和整理等過程中親自體驗相關(guān)行業(yè)一線化學(xué)工作者的工作內(nèi)容，并書寫相關(guān)課題研究報告和論文，以完成對相關(guān)化學(xué)職業(yè)的自我總結(jié)。

1. 3 社會資源的滲透

新課改背景下，學(xué)生教育往往不再拘泥于學(xué)校。 同樣，化學(xué)教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源的滲透也不僅僅局限于校園，還應(yīng)與社會資源接軌。 根據(jù)學(xué)者曹瑞的觀點，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會資源包括“請進(jìn)來”（即學(xué)生家長資源、社區(qū)資源、相關(guān)企業(yè)資源、學(xué)校校友資源等）“走出去”（即組織學(xué)生以參觀、實地考察、實踐活動等方式走進(jìn)企業(yè)等社會資源單位親自了解體會相關(guān)職業(yè)等）和網(wǎng)絡(luò)資源（即相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)堂與網(wǎng)絡(luò)實踐體驗基地等）［2］。 借助該學(xué)者觀點，在化學(xué)教學(xué)中，可供滲透的社會職業(yè)生涯規(guī)劃教育的資源十分豐富（圖1）。 以“請進(jìn)來”與“走出去”為例，各中學(xué)每年大量的畢業(yè)生及學(xué)生家長群體中必然存在從事與化學(xué)相關(guān)職業(yè)的人員，充分利用這些校友及家長資源，并將其邀請進(jìn)入化學(xué)課堂或利用其相關(guān)資源組織學(xué)生走出校園走進(jìn)社會開展實踐活動。 互聯(lián)網(wǎng)時代下在線職業(yè)體驗小程序、在線職業(yè)報告和在線性格-職業(yè)匹配檢測等網(wǎng)頁或軟件眾多，也為化學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了豐富的資源。

以山西大學(xué)附屬中學(xué)為例，該校在假期中布置以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過家長、校友群體中相關(guān)從業(yè)者的支持，在教師及從業(yè)者的指導(dǎo)下于大學(xué)及工廠的實驗室中開展主動探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題以完成研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容（如結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，借助航空行業(yè)從業(yè)者的資源，在火箭基地中完成《了解火箭推進(jìn)劑》研究性學(xué)習(xí)），實現(xiàn)在開展培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)教育的同時，還能使學(xué)生切身了解相關(guān)行業(yè)的真實發(fā)展情況，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的真實性與完整性提供支持與保障。

2 化學(xué)教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源的運用要求

化學(xué)教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效完成需要教師和學(xué)生兩方面的相互配合，如何獲取相關(guān)教育資源、如何行之有效的將資源滲透到教學(xué)當(dāng)中并組織活動是教師必須考慮的內(nèi)容。 另一方面，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，也不是一味的被動式接受教師所灌輸?shù)膬?nèi)容的，而是在日常生活中早已形成了相關(guān)的認(rèn)識或經(jīng)驗，同時學(xué)生也有著自己的性格、習(xí)慣及觀點。 因此合理的接受、消化和完成職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要建立在學(xué)生對自己有著清晰的認(rèn)識和定位之下。 同時，課程是踐行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要場域，學(xué)生心理是接受并吸收職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源的重要影響因素，基于此，化學(xué)教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實現(xiàn)，還需在特定場域中巧妙迎合學(xué)生的心理特征。

2. 1 教師層面

雖然教材、學(xué)校和社會為化學(xué)教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透提供了豐富的資源，但反映在實際教學(xué)中仍存在導(dǎo)向上外部主導(dǎo)而缺少內(nèi)生動力、形式上活動為主而缺少專業(yè)課程、方法上講述為主而缺少個體參與等問題［3］。 作為化學(xué)教學(xué)中課堂的主導(dǎo)，教師需要關(guān)注職業(yè)生涯教育意識的自主樹立，同時積極參加學(xué)?；蛏霞壊块T組織的相關(guān)培訓(xùn)，以提高自身素質(zhì)，更好地將教育資源與學(xué)科知識相結(jié)合，設(shè)計多樣的教學(xué)活動與授課形式，合理的將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫徹在日常課堂教學(xué)中。 同時，教師需要緊跟化學(xué)學(xué)科發(fā)展前言，關(guān)注社會中的化學(xué)熱點問題，跟隨時代發(fā)展潮流，積極挖掘教材等載體中的隱性教育資源，用發(fā)展的眼光看待職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問題。

2. 2 學(xué)生層面

職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是教師的獨角戲，作為化學(xué)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生自身在生涯教育環(huán)節(jié)起著關(guān)鍵作用。 為應(yīng)對新選科、新招考制度，學(xué)生需要初步制定大體的學(xué)業(yè)規(guī)劃，在積極主動地了解職業(yè)生涯信息的前提下，對自己有個清晰的認(rèn)識。 首先，學(xué)生在興趣、特長、性格和氣質(zhì)等方面，借助相關(guān)專業(yè)測評工具對自己進(jìn)行系統(tǒng)的分析； 其次，借助測評結(jié)果，根據(jù)當(dāng)前及未來的社會環(huán)境，充分考慮自己大體的職業(yè)方向； 最后，結(jié)合學(xué)科知識及特點，搜尋該學(xué)科下相關(guān)的職業(yè)生涯數(shù)據(jù)以指導(dǎo)選科并順應(yīng)新高考招考制度（個人、職業(yè)和學(xué)業(yè)三者關(guān)系如圖2所示）。

2. 3 課程層面

課程層面包括高中化學(xué)課程及其衍生的校本課程兩方面。 以高中化學(xué)課程為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分別從內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求3個層面對必修階段中化學(xué)科學(xué)與實驗探究、常見的無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、簡單的有機(jī)化合物、化學(xué)與社會發(fā)展5大主題展開描述，而5大主題下的學(xué)科知識與化學(xué)職業(yè)有著潛在的聯(lián)系。 結(jié)合上述教材中滲透情況的研究，要求一線教師將5大主題下的學(xué)科知識與教材中的各色欄目相對應(yīng)，從顯性及隱性兩方面以主題知識特點及要求為主設(shè)計教學(xué)活動，合理挖掘并呈現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，如在金屬及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用中結(jié)合“探究”欄目設(shè)計印刷電路板的制作、原理分析等教學(xué)實踐活動等。

國內(nèi)學(xué)者吳晗清基于《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中的詳細(xì)條目，結(jié)合高中化學(xué)必修階段的5大主題課程內(nèi)容進(jìn)行了化學(xué)相關(guān)職業(yè)分析（分別將各主題與主題下的學(xué)科內(nèi)容、相關(guān)從業(yè)人員一一對映展開分析，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律主題下原電池內(nèi)容中對于電池制造人員方向的職業(yè)分析）。 基于分析結(jié)果，學(xué)者吳晗清要求教師依托課程資源從工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作要求、工作環(huán)境、社會價值和行業(yè)前景等方面出發(fā)，深入挖掘課程顯性價值，結(jié)合學(xué)生自身性格、能力和興趣等直觀開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育； 深入探究課程隱性價值，將資源下的學(xué)科知識融入到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)較為真實的職業(yè)工作情境，在情境中借助學(xué)科知識去發(fā)現(xiàn)、分析、嘗試、解決和總結(jié)職業(yè)工作中的現(xiàn)實問題，完成知識的遷移與致用，開展職業(yè)實踐活動［4］。

在校本課程方面，為充分落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念，在課程設(shè)計之初，需堅持重視學(xué)科基礎(chǔ)、緊貼社會生活、聯(lián)系實際經(jīng)驗和適時改進(jìn)創(chuàng)新4點原則，在校本課程的教學(xué)中須以化學(xué)學(xué)科知識為主體，運用該學(xué)科下的研究方法及思路，基于學(xué)科相關(guān)職業(yè)中的實際問題與工作內(nèi)容開展探究與體驗活動，以完成學(xué)科知識的延伸、學(xué)科視野的拓寬等課本目標(biāo)。 以江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)為例為例，該中學(xué)以“普職融通”為定位，以立“明志致遠(yuǎn)，懷真筑夢”為校本理念，打造了“趣·術(shù)”、“慧·能”和“志·道”3階遞進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃下的校本課程體系。 以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，結(jié)合科技項目、校園開放日活動、生存訓(xùn)練和社區(qū)志愿服務(wù)等活動形式，以“喚醒、賦能、導(dǎo)航”3步完成校本課程層面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育［5］。

根據(jù)學(xué)者吳晗清的分析觀點［4］以及江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)的實踐方案［5］，課程層面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，與當(dāng)下真實的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系。 在學(xué)科教學(xué)中挖掘知識所涉及的各職業(yè)的工作環(huán)境、工作性質(zhì)和工作要求等，以職業(yè)為背景創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的教學(xué)情境或教學(xué)活動，在情境或活動中感知職業(yè)，并嘗試分析或探究職業(yè)中的各種問題以完成學(xué)科知識的系統(tǒng)教授與職業(yè)生涯的簡單體驗。

2. 4 心理層面

在化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源的合理運用，還需在心理層面靈活應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的規(guī)律，以促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育成果在學(xué)生內(nèi)心的長效保持。 一線教師周代華根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和刻板效應(yīng)與洛克定律（指最有效的目標(biāo)是指向未來的，且富有挑戰(zhàn)性的）設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)職業(yè)意識的激發(fā)、職業(yè)理念的萌發(fā)、職業(yè)興趣的發(fā)展和職業(yè)方向的選擇［1］。 在化學(xué)緒言課中，利用正向的視頻、圖片或?qū)嵨锝Y(jié)合近因效應(yīng)，以展現(xiàn)化學(xué)之美和化學(xué)相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)實價值； 在實踐活動中，巧用正向的化學(xué)史實并結(jié)合暈輪效應(yīng)，以構(gòu)建學(xué)生對化學(xué)相關(guān)職業(yè)的積極主觀印象； 在教學(xué)情境設(shè)計中，選用富有正能量的化學(xué)熱點事件，以轉(zhuǎn)變“危險”“有毒”等化學(xué)職業(yè)下的負(fù)面刻板效應(yīng)； 在選課指導(dǎo)中，通過挖掘化學(xué)學(xué)科潛力、長遠(yuǎn)發(fā)展價值并配合洛克定律，以幫助學(xué)生理性看待化學(xué)相關(guān)職業(yè)。

3 化學(xué)教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源的運用途徑

將職業(yè)生涯規(guī)劃教育合理的運用在化學(xué)教學(xué)中首先需要充分挖掘相關(guān)的教育資源，并將其與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容相適應(yīng)，以確定教學(xué)主題； 其次，充分分析資源特點與化學(xué)學(xué)科知識特點，并將二者的特點相聯(lián)系以確定教學(xué)活動； 在主題和活動明確的基礎(chǔ)下開展實際教學(xué)，并在教學(xué)過程中恰當(dāng)滲透相關(guān)職業(yè)信息以及職業(yè)所需的知識與技能，同時結(jié)合化學(xué)史了解化學(xué)學(xué)科的形成與發(fā)展情況，以緊跟化學(xué)相關(guān)行業(yè)發(fā)展的前沿（具體途徑如圖3所示）。 以化學(xué)工藝與化學(xué)工程資源的挖掘、化學(xué)史的探索、人物卡片的制作為例分別分析化學(xué)教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源的運用途徑。

3. 1 化學(xué)工藝與化學(xué)工程資源的挖掘

化學(xué)工藝與化學(xué)工程中涉及了很多相關(guān)職業(yè)與學(xué)科知識，職業(yè)上，其涉及能源、信息、制藥、食品和軍工等方面的技術(shù)開發(fā)、工廠操作、科學(xué)研究等工作。 知識上，化學(xué)工程與工藝專業(yè)中許多核心內(nèi)容的基礎(chǔ)知識均可與高中化學(xué)知識直接關(guān)聯(lián)。 基于此，教師可輕易將職業(yè)生涯教育信息與學(xué)科知識相結(jié)合，利用常見的方式設(shè)計項目式教學(xué)活動，模擬真實情境，將學(xué)生帶入到化學(xué)工作者的角色當(dāng)中，即可順利開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

以“硫及其化合物”的教學(xué)為例，結(jié)合化工生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)真實情境，分析硫及其化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用及其在環(huán)境中產(chǎn)生的影響。 點明硫及其化合物在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活中的重要作用； 以含有元素硫的化肥，硫含量多少最為適宜？等問題設(shè)計任務(wù)提供信息，使學(xué)生以一名化肥研究員的身份開展項目式教學(xué)活動，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點實現(xiàn)在科學(xué)探究中無形貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3. 2 化學(xué)史的探索

要學(xué)習(xí)一門學(xué)科，必然要了解其歷史發(fā)展，在學(xué)習(xí)學(xué)科歷史發(fā)展中的過程中，不僅可以系統(tǒng)地了解學(xué)科形成脈絡(luò)，還可以學(xué)習(xí)學(xué)科精神，了解學(xué)科下職業(yè)的發(fā)展及未來的走向。 化學(xué)史作為高中化學(xué)中重要的教學(xué)資源之一，其為學(xué)生系統(tǒng)的呈現(xiàn)了新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)、新理論的產(chǎn)生、新結(jié)構(gòu)的認(rèn)定和新分支的出現(xiàn)等歷程，使學(xué)生以旁觀者的視角見證歷史上相關(guān)化學(xué)從業(yè)者的具體工作內(nèi)容與奮斗歷程，從而更加直觀的了解相關(guān)職業(yè)信息。

以“氯及其化合物”教學(xué)為例，設(shè)計真實教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到氯氣的發(fā)現(xiàn)史中，并切身體驗氯氣的發(fā)現(xiàn)過程，使每一個學(xué)生都是氯氣的發(fā)現(xiàn)者——舍勒。 教師設(shè)計實驗對氯氣物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和氯原子結(jié)構(gòu)的探索，并逐步將歷史線延伸至戴維確定氯元素，以系統(tǒng)的向?qū)W生展示化學(xué)科研工作者的日常。再通過漂白劑、漂白粉的教學(xué)，使學(xué)生直觀認(rèn)識化學(xué)工作者的勞動成果以及為社會帶來的現(xiàn)實價值。

3. 3 人物卡片的制作

化學(xué)學(xué)科的誕生、發(fā)展乃至確立為一門獨立的學(xué)科，經(jīng)歷了多代化學(xué)人的不懈努力，這些化學(xué)人身上有著眾多的成長故事及科學(xué)素養(yǎng)等，都是良好的職業(yè)生涯教育資源。 新版人教版化學(xué)教材共涉及27位人物（表2），在化學(xué)教學(xué)中，通過對這些人物生平及其職業(yè)生涯的講解，人物精神及其思想品質(zhì)的分析，實現(xiàn)在為學(xué)生提供職業(yè)信息的同時，幫助學(xué)生樹立正面榜樣，萌發(fā)從事化學(xué)相關(guān)行業(yè)的興趣和愿望［6］。

為充分認(rèn)識化學(xué)教材中所涉及的人物，挖掘人物素材以實現(xiàn)成功指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需首先從性格特征、時代背景、相關(guān)名言警句和成長歷程等方面系統(tǒng)認(rèn)識人物，挖掘與人物相關(guān)的積極正面的要素，以完成生涯方向的剖析。 其次，基于例舉人物代表性成就，介紹成就背后的職業(yè)特征與職業(yè)要求，嘗試將上一步剖析的結(jié)果與人物成就之間建立正向的因果關(guān)系，以完成生涯教育向職業(yè)教育的跨越。接著，分析人物成就所實現(xiàn)的價值（科學(xué)價值、社會價值、人類進(jìn)步價值等）以實現(xiàn)主題教育的升華。 最后，結(jié)合馬斯洛需求層次理論，從職業(yè)發(fā)展的角度，逐步由生理、安全的需求上升至自我實現(xiàn)，以便系統(tǒng)的認(rèn)識相關(guān)職業(yè)（具體思路如圖4所示）。

4 總結(jié)與展望

新課程改革下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高中生而言必不可少，對高中生未來的發(fā)展起著重要作用，且職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是提高國民素質(zhì)的重要方法之一。 對學(xué)生而言，找到適合自己的職業(yè)，能提升個人幸福感，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)型社會； 對教師而言，較高的職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平，能提升自身的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中合理穿插職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，能夠了解相關(guān)的化學(xué)職業(yè)及其入行條件，并為新高考模式下的選科提供指導(dǎo)。 所以，在新課程背景下，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以學(xué)科知識為主體，以生產(chǎn)生活為范圍，合理挖掘化學(xué)學(xué)科中的相關(guān)資源，設(shè)計教學(xué)情境或教學(xué)活動，完成職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源的滲透。 學(xué)生應(yīng)借助專業(yè)測評工具或他人的正確評價，形成清晰的自我認(rèn)識，完成職業(yè)生涯中的自我定位。

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