摘要：文章主要探討新媒體在農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及面臨的挑戰(zhàn)。文章采用文獻(xiàn)綜述和案例分析等方法，分析新媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響；分析農(nóng)村留守兒童的特殊性，包括家庭環(huán)境、社會(huì)支持系統(tǒng)和心理需求，這些特性使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中面臨獨(dú)特挑戰(zhàn)，并對(duì)新媒體應(yīng)用產(chǎn)生了特定需求；探討新媒體在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與存在的局限性，并提出未來(lái)研究方向。文章提出，新媒體對(duì)于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有積極作用，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。農(nóng)村留守兒童的特殊性要求在應(yīng)用新媒體提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，既要滿足他們的學(xué)習(xí)需求，又要關(guān)注其心理和情感層面，以提供全面、有效的教育支持。文章指出，新媒體在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用面臨技術(shù)設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定、教師技術(shù)能力不足等挑戰(zhàn)，需要加大政策支持力度、技術(shù)投入力度，并加強(qiáng)教師培訓(xùn)。新媒體工具如互動(dòng)白板、在線論壇、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等能夠創(chuàng)造更活躍、參與性更強(qiáng)的課堂環(huán)境，有助于提高農(nóng)村留守兒童的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。文章主要關(guān)注新媒體在農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，對(duì)其他學(xué)科和年齡段的學(xué)習(xí)者可能不具有普遍適用性。未來(lái)研究應(yīng)深入探討如何優(yōu)化新媒體教學(xué)策略，以適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的特殊需求，同時(shí)注重平衡技術(shù)使用與人際交往能力的培養(yǎng)，以提供全面的教育支持。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；新媒體教學(xué)；課堂參與度

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）16-0165-05

課題項(xiàng)目：本論文為2018年度墊江縣教育科研課題“初中階段農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：DJY-2018-03

一、引言

在當(dāng)前的教育語(yǔ)境下，農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題成了一個(gè)亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。由于家庭環(huán)境的特殊性，農(nóng)村留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上往往面臨多重挑戰(zhàn)，如缺乏家長(zhǎng)的陪伴與指導(dǎo)、教育資源不足，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)道路上步履艱難。然而，隨著新媒體的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的變化，可以通過(guò)新媒體工具激發(fā)農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)教育資源的不足。

農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)教學(xué)面臨困境，傳統(tǒng)教法難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而新媒體具有互動(dòng)性、趣味性、可訪問(wèn)性，可改變這一現(xiàn)狀。多媒體資源能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以打破地域限制，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣。新媒體還能加強(qiáng)留守兒童與家人的聯(lián)系，彌補(bǔ)情感缺失。但在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中推廣和應(yīng)用新媒體仍面臨挑戰(zhàn)，需要結(jié)合實(shí)際情況制定相關(guān)策略。

二、新媒體應(yīng)用與挑戰(zhàn)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多研究已經(jīng)證實(shí)了新媒體在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度方面的效果。例如，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)允許教師創(chuàng)建互動(dòng)式課程，采用游戲化學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)等方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具吸引力。同時(shí)，新媒體打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，如遠(yuǎn)程教育平臺(tái)支持學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了農(nóng)村地區(qū)教育資源的不足[1]。在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，新媒體的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)意義。許多學(xué)者探討了新媒體如何改善農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)在線語(yǔ)言交流平臺(tái)，農(nóng)村學(xué)生可以與全球的英語(yǔ)使用者實(shí)時(shí)交流，增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，新媒體還為農(nóng)村教師提供了豐富的教學(xué)資源，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)留守兒童的特殊需求。

農(nóng)村留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困境主要體現(xiàn)在資源匱乏、情感缺失以及教學(xué)模式單一等方面。教育資源的不足，顯著影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。許多農(nóng)村留守兒童在小學(xué)階段缺乏系統(tǒng)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們?cè)诔踔须A段接觸英語(yǔ)時(shí)，往往感到困難重重，容易失去學(xué)習(xí)信心[2]。此外，農(nóng)村地區(qū)普遍存在的英語(yǔ)教師短缺、教學(xué)設(shè)施匱乏等問(wèn)題，進(jìn)一步加劇了這一困境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無(wú)法激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣[3]。傳統(tǒng)講授式教學(xué)過(guò)于依賴教師，忽視了學(xué)生的主體地位，使課堂活動(dòng)缺乏趣味性和交互性。對(duì)習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)和探索的留守兒童來(lái)說(shuō)，這種模式可能進(jìn)一步降低他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、新媒體提升農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)興趣理論與新媒體教育

在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣被視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果的重要因素。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，興趣是引導(dǎo)個(gè)體探索和理解環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力。維果茨基的社會(huì)文化理論則強(qiáng)調(diào)了社會(huì)互動(dòng)對(duì)興趣形成的作用。這兩點(diǎn)在新媒體教育中得到了體現(xiàn)，新媒體的互動(dòng)性和社會(huì)性特征，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，同時(shí)提供充足的社會(huì)互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)興趣的形成和發(fā)展[4]。

格萊德勒的娛樂(lè)教育理論進(jìn)一步闡述了新媒體在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的潛力。他認(rèn)為，娛樂(lè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力，使學(xué)生在享受樂(lè)趣的同時(shí)，不知不覺(jué)地吸收知識(shí)。新媒體通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)、動(dòng)畫、視頻等手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的體驗(yàn)，有助于提升農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

德西和瑞恩的自我決定理論指出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵。新媒體教育能提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生自主選擇和自我實(shí)現(xiàn)的需求，從而增強(qiáng)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[5]。例如，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種自主性有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

新媒體教育不僅具有理論基礎(chǔ)，還在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證其效果。研究顯示，新媒體工具如互動(dòng)白板、在線論壇和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，能夠創(chuàng)造更活躍、參與性更強(qiáng)的課堂環(huán)境，這有助于提高農(nóng)村留守兒童的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，新媒體的可訪問(wèn)性打破了地域限制，留守兒童能夠接觸到豐富的英語(yǔ)資源，如英文原版書籍、在線課程和語(yǔ)言交流平臺(tái)等，這些都有助于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)[6]。

學(xué)習(xí)興趣理論為新媒體教育提供了理論基礎(chǔ)，揭示了新媒體如何通過(guò)互動(dòng)性、趣味性和可訪問(wèn)性，激發(fā)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。需要深入研究如何將理論有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，例如，如何設(shè)計(jì)具有吸引力的新媒體教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接收信息轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，以及如何通過(guò)新媒體工具增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。這樣的探索對(duì)于推動(dòng)農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)教育改革、提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣具有深遠(yuǎn)意義。

（二）新媒體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

新媒體在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[7]。

首先，新媒體的互動(dòng)性打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具動(dòng)態(tài)性和參與性。例如，互動(dòng)軟件和應(yīng)用程序允許學(xué)生與教師、同學(xué)實(shí)時(shí)交流，不僅提高了課堂參與度，還促進(jìn)了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和口語(yǔ)能力的提升。

其次，新媒體的趣味性是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。動(dòng)畫、游戲、視頻等多媒體資源將抽象的語(yǔ)言概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的圖像，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具吸引力。這種寓教于樂(lè)的方式對(duì)激發(fā)農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣尤為有效。例如，使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以在完成游戲任務(wù)的同時(shí)，自然習(xí)得詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。

再次，新媒體的可訪問(wèn)性彌補(bǔ)了農(nóng)村地區(qū)教育資源的不足[8]。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)豐富的在線學(xué)習(xí)資源，如在線課程、電子圖書、語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)等。這種無(wú)邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境，使留守兒童能夠接觸到更廣泛的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，新媒體為個(gè)性化教學(xué)提供了可能。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣定制教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。這種個(gè)性化教學(xué)有助于提升農(nóng)村留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效，使他們找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏與方式[9]。

（三）農(nóng)村留守兒童的特殊性

農(nóng)村留守兒童的特殊性主要體現(xiàn)在家庭環(huán)境、社會(huì)支持系統(tǒng)以及心理需求三個(gè)方面，這些特性使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中面臨獨(dú)特挑戰(zhàn)，并對(duì)新媒體產(chǎn)生了特定需求[10]。

家庭環(huán)境的特殊性體現(xiàn)在留守兒童缺乏父母陪伴和指導(dǎo)。父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏必要的監(jiān)督和支持，這可能影響他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自律性的培養(yǎng)。這種缺失可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和有效的學(xué)習(xí)策略。新媒體應(yīng)用則可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，通過(guò)在線家長(zhǎng)會(huì)、家校溝通平臺(tái)，父母可以遠(yuǎn)程參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)家校教育合作。

社會(huì)支持系統(tǒng)的不足也是影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的顯著因素。留守兒童往往在社區(qū)和學(xué)校的支持系統(tǒng)中感到孤立，這可能影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心[11]。新媒體可以提供虛擬社區(qū)，如在線學(xué)習(xí)小組、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)平臺(tái)等，使他們有機(jī)會(huì)與同齡人交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而減輕孤獨(dú)感，增強(qiáng)歸屬感。

留守兒童的心理需求是不容忽視的，他們渴望被關(guān)注、被理解，同時(shí)需要獲得安全感。新媒體工具如視頻通話、在線心理輔導(dǎo)等，可以幫助他們與父母保持情感聯(lián)系，減輕分離帶來(lái)的心理壓力。同時(shí)，新媒體的互動(dòng)性和趣味性可以提供愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

留守兒童的特殊性也對(duì)新媒體應(yīng)用提出了挑戰(zhàn)。部分留守兒童可能缺乏使用新媒體的經(jīng)驗(yàn)，需要特別的指導(dǎo)和培訓(xùn)[12]。此外，由于留守兒童可能更傾向于獨(dú)立解決問(wèn)題，教師在制定新媒體教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)考慮如何激發(fā)留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力，而非過(guò)度依賴新媒體。

農(nóng)村留守兒童的特殊性要求新媒體在提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，既要滿足其學(xué)習(xí)需求，又要關(guān)注其心理和情感層面的需求，以提供全面、有效的教育支持。在未來(lái)的研究和實(shí)踐中，要深入理解這些特殊性，以制定更符合其現(xiàn)實(shí)需求的新媒體教學(xué)策略。

四、新媒體應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)與實(shí)施新媒體教學(xué)模式

1.設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)新媒體教學(xué)模式，首要原則是保證其互動(dòng)性、趣味性和可訪問(wèn)性?；?dòng)性是指在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重學(xué)生的參與，鼓勵(lì)他們與教師、同學(xué)等進(jìn)行多向交流。趣味性是通過(guò)新的教學(xué)形式，如游戲、動(dòng)畫、短視頻等，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣，從而吸引學(xué)生的注意力?？稍L問(wèn)性則要確保所有農(nóng)村留守兒童都能便捷地獲取和使用教學(xué)資源，不受地域、設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)條件的限制。

2.模式構(gòu)建

新媒體教學(xué)模式包括以下幾個(gè)關(guān)鍵組成部分：

個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)：通過(guò)在線系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度，以契合他們的學(xué)習(xí)需求和能力水平。

互動(dòng)課堂：利用互動(dòng)白板、在線討論和協(xié)作工具，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，提高學(xué)生參與度。

情景模擬與角色扮演：借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在模擬交流中提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

家庭與學(xué)校聯(lián)動(dòng)：通過(guò)家長(zhǎng)參與平臺(tái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)家庭關(guān)愛的缺失。

自我反饋與評(píng)估：運(yùn)用數(shù)據(jù)追蹤和分析工具，幫助學(xué)生量化學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.實(shí)施策略

培訓(xùn)與支持：為教師提供參加新媒體技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升他們運(yùn)用新媒體開展教學(xué)的能力，同時(shí)為學(xué)生提供必要的技術(shù)指導(dǎo)，確保他們能夠熟練使用相關(guān)工具。

資源整合：收集整合各種優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，包括在線課程、教育應(yīng)用、互動(dòng)教材等，確保資源的豐富性和適用性。

穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展。

評(píng)估與調(diào)整：定期對(duì)新媒體教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式。

4.實(shí)踐案例

某農(nóng)村初中引入了一套整合互動(dòng)軟件、在線課程和家庭參與的新媒體教學(xué)模式[13]，教師通過(guò)制作互動(dòng)課件，在課堂上開展互動(dòng)問(wèn)答游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用視頻通話工具，家長(zhǎng)每周參與孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提供情感支持。結(jié)果顯示，應(yīng)用新媒體工具后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與參與度顯著提高，學(xué)習(xí)成效明顯改善。

新媒體教學(xué)模式在農(nóng)村留守兒童的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了顯著的積極作用，不僅提升了農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。未來(lái)的研究和實(shí)踐應(yīng)側(cè)重進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和個(gè)性化，思考如何在農(nóng)村地區(qū)更好地推廣和應(yīng)用新媒體教學(xué)。

（二）新媒體教學(xué)對(duì)農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化效果

新媒體教學(xué)能顯著提升農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。首先，新媒體的互動(dòng)性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)互動(dòng)白板、在線討論，教師可以創(chuàng)建一個(gè)更活躍的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以組織在線小組討論，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中用英語(yǔ)交流，鍛煉他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

新媒體的趣味性是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。應(yīng)用動(dòng)畫、游戲和短視頻等形式，原本枯燥的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)變得生動(dòng)有趣[14]。例如，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)程序，學(xué)生可以在游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程不再單調(diào)，學(xué)習(xí)動(dòng)力大幅增強(qiáng)。這種寓教于樂(lè)的方式特別適合農(nóng)村留守兒童，可以幫助他們?cè)谛蓍e娛樂(lè)過(guò)程中提高英語(yǔ)水平。

新媒體的可訪問(wèn)性打破了地域限制，彌補(bǔ)了農(nóng)村地區(qū)教育資源的不足。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，留守兒童可以隨時(shí)隨地接觸豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如在線課程、電子圖書和語(yǔ)言交流平臺(tái)等，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，一些學(xué)校利用在線平臺(tái)，讓學(xué)生同步參與城市學(xué)生的英語(yǔ)課程，使他們感到自己并非孤立的，而是能與更廣闊的世界相連，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的歸屬感。

實(shí)踐表明，新媒體教學(xué)對(duì)提升農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣具有顯著作用。學(xué)生對(duì)新媒體教學(xué)模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的興趣，更愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和課外自學(xué)。同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，新媒體教學(xué)提高了課堂管理效率，使個(gè)性化教學(xué)成為可能，有助于滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[15]。

盡管新媒體教學(xué)在提升農(nóng)村留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面已取得一定的成效，但仍面臨挑戰(zhàn)，比如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、設(shè)備更新不及時(shí)和技術(shù)支持不足等問(wèn)題。

因此，未來(lái)需要進(jìn)一步研究如何優(yōu)化新媒體教學(xué)策略，解決實(shí)際存在的問(wèn)題，以確保其在農(nóng)村地區(qū)的持續(xù)有效應(yīng)用，持續(xù)激發(fā)農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

新媒體的互動(dòng)性、趣味性和可訪問(wèn)性，為農(nóng)村留守兒童提供了更加生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)用互動(dòng)課堂、情景模擬等新媒體教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)，參與度大幅提升。

盡管新媒體在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的成效，但仍面臨技術(shù)設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定、教師技術(shù)能力不足等挑戰(zhàn)。解決這些問(wèn)題需要政策支持、技術(shù)投入和加強(qiáng)教師培訓(xùn)等多方面的努力。未來(lái)的研究應(yīng)深入探討如何優(yōu)化新媒體教學(xué)策略，以適應(yīng)農(nóng)村留守兒童的特殊需求。

新媒體能有效滿足農(nóng)村留守兒童的個(gè)性化需求，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意愿。然而，過(guò)度依賴新媒體不利于培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的人際交往能力，因此在推廣新媒體教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重平衡技術(shù)使用與人際交往能力的培養(yǎng)，以提供全面的教育支持。

新媒體教學(xué)是提升農(nóng)村英語(yǔ)教育質(zhì)量、解決留守兒童教育問(wèn)題的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)新媒體與農(nóng)村教育的深度融合，需要持續(xù)的理論研究、實(shí)踐探索和政策支持。

只有這樣，才能確保新媒體真正成為推動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教育的有力工具，幫助農(nóng)村留守兒童克服學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介 馮蓮，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。