摘要：本研究提出在高校課程體系中建設民族文化傳播類課程，應突破開設單門理論課程的局限，將民族文化傳播類課程作為高校教育課程體系中的一類開展教學研究與實踐，更有利于完善課程體系與實現(xiàn)教育教學目標。民族文化傳播類課程內容建設要緊緊抓住鑄牢中華民族共同體意識與構建人類命運共同體兩條主線，彰顯中華文明的精神標識與文化精髓，并向研究生傳授講好中國故事、傳播好中國聲音的觀念、方法與路徑。深化教育創(chuàng)新實踐，將“三全育人”理念貫穿于民族文化傳播類課程建設中。整合師資、物質、平臺資源，建立“大協(xié)同”的有機聯(lián)動體系，推進民族文化傳播類課程教學的“三全育人”。研究從課堂講授、項目競賽、活動傳播、沉浸體驗、文化創(chuàng)新設計這五個維度設計課程，開展全方位、立體式的課程理論與實踐建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

本研究旨在做好民族文化傳播類課程建設的頂層設計，優(yōu)化民族文化傳播系列課程的建設、實踐與改革，有效提升高校研究生對傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鑄牢中華民族共同體意識的認識、理解、實踐以及學術研究能力，使其能深度參與民族文化產業(yè)項目，服務經濟社會發(fā)展。

關鍵詞：高校研究生；民族文化傳播；課程建設；理路；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）16-0035-04

基金項目：本論文為2022年度廣西民族大學研究生課程思政建設項目“少數民族文化傳播研究”成果，項目編號：gxun-yks202209；2023年度廣西學位與研究生教育改革課題“傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 鑄牢中華民族共同體意識——少數民族文化傳播研究課程建設研究”項目成果，項目編號：JGY2023100；2023年度廣西民族大學教改重點項目“廣西高校傳播學概論課程思政案例資源共建共享研究與實踐”階段性成果

一、問題的提出

近年來，隨著高校教育教學的社會服務職能的深化與拓展，已有部分高校在民族文化傳播類課程建設方面進行了積極探索。盡管一些院校還未形成完善的民族文化傳播類課程體系，但已經認識到民族文化傳播類課程在高校教育教學中的重要地位，并開始探索新的教學模式。

費孝通先生提出的“中華民族多元一體格局”，深刻揭示了我國文化多元性與整體性的統(tǒng)一。民族文化傳播類課程的地方性知識，不僅具有重要的本土教育價值，而且對強化國家認同與民族認同、加強民族團結以及傳承民族文化具有深遠意義。

基于此，探討高校課程體系中的民族文化傳播類課程建設，對增強民族文化自信與認同感、促進民族文化傳承與發(fā)展、服務地方經濟社會發(fā)展具有重要意義。

目前，高校民族文化教育教學研究與實踐，主要包括民族文化課程教學研究、地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入個別課程教學研究、少數民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入民族地區(qū)高校大學生思想政治教育研究三個方面。

一些學者認為目前民族文化課程未能充分發(fā)揮傳承民族文化的作用。郗希、劉高升認為，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，應避免其成為成功學、雞血式、快餐式的功利化工具[1]。王衍飛采用調查問卷的研究方法，提出目前民族文化進校園最需要的是政策扶持和資金投入，并應協(xié)調好教育與民族文化的關系等觀點[2]。高見分析了西藏民族大學民族文化課程在傳承民族文化方面的困境與問題，提出優(yōu)化民族文化課程的師資配置、豐富課程設置和教學形式等策略[3]。

地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入個別課程教學研究方面，眾多學者立足各自學科專業(yè)的教學視角，探討地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何融入大學體育、歷史、美術、外語、服飾等課程教學。蔣東升等從高校體育課程出發(fā)[4]，徐德莉從中國近現(xiàn)代史綱要課程出發(fā)[5]，高俊虹從藝術設計專業(yè)研究生課程出發(fā)[6]，羅玲從英語課程出發(fā)[7]，曾婉琳從服飾類課程出發(fā)[8]進行探討。

眾多學者認為，少數民族傳統(tǒng)文化蘊含豐富的思想政治教育資源。駱敏、駱意提出，充分發(fā)揮少數民族文化涵養(yǎng)功能，有助于提升高校思想政治理論課教學實效[9]。梁琚牽認為，民族院校教學改革應在深化對本民族、家鄉(xiāng)歷史文化認知的基礎上增強文化自信，注重實踐教學[10]。白曉、張艷提出，要深入挖掘少數民族文化資源，做好少數民族大學生的思想政治教育工作[11]。

綜上，諸多學者已經認識到民族文化傳播類課程在高校教育教學中的重要意義，對民族文化傳播類課程的教學與實踐進行了比較深入的探討。但相關研究成果及教學實踐呈現(xiàn)出散點式教學，教學體系缺乏完整性、系統(tǒng)性等問題，民族文化傳播類課程仍停留在賞析與體驗層面。

本研究旨在明確高校研究生民族文化傳播類課程的定位，構建民族文化傳播類課程教學體系，使民族文化傳播類課程真正融入高校尤其是民族院校的教育教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

二、厘清民族文化傳播類課程建設的理路

本研究提出在高校課程體系中建設民族文化傳播類課程，為高校教育教學服務地方經濟社會發(fā)展，加強地方民族文化建設、傳承與傳播提供教育教學改革思路。要做好民族文化傳播類課程建設的頂層設計與規(guī)劃，需要從以下三個方面厘清思路。

（一）理念確定

建設民族文化傳播類課程，應突破現(xiàn)有單門課程設置的局限，將民族文化傳播類課程作為高校教育課程體系中的一類開展教學設計與實踐，更有利于完善課程體系與實現(xiàn)教育教學目標。

麥克盧漢曾提出，任何課程一旦深入以后，立即就與別的課程發(fā)生關聯(lián)。如果課程設置繼續(xù)沿襲目前肢解分割、互不相關的模式，那么培養(yǎng)出來的人才必然無法理解自己生活其間的自動控制社會[12]。由此可見，打破課程間的壁壘是教育創(chuàng)新的重要方向。因此，應加強課程之間的聯(lián)系，整合相關課程內容，構建民族文化傳播課程群，使學生能夠在不同課程之間建立系統(tǒng)的知識體系。

全方位、立體式的課程建設思路與實踐，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措。在教學實踐中，應設計跨課程、跨學科的教學項目或實踐任務，讓學生在理論與實踐中體會知識的融合與應用，全面提升學生的綜合素質。

（二）內容構建

應在民族文化傳播類課程內容中，有機融入增強文化認同、堅定文化自信、鑄牢中華民族共同體意識等思政內容，尤其要注重融入習近平總書記關于中華文化的系列重要論述精神，加強對高校研究生民族文化價值觀念的正確引導。并且，在課程內容中，要深刻闡明少數民族文化與中華文化的辯證關系，引導學生正確認識不同文化之間的關系。

2014年5月，習近平總書記在第二次中央新疆工作座談會上指出，“各民族要相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學習、相互幫助，像石榴籽那樣緊緊抱在一起”[13]。只有在民族文化傳播類課程教學中講深講透“石榴籽”精神具有的深刻內涵與重要的實踐價值，學生才能不斷增強對中華文化的認同感，堅定傳承與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念與信心，凝聚各族人民的智慧和力量，鑄牢中華民族共同體意識。

（三）落實執(zhí)行

深化教育創(chuàng)新實踐，將“三全育人”理念貫穿民族文化傳播類課程建設。整合師資、物質、平臺資源，建立“大協(xié)同”的有機聯(lián)動體系，推進民族文化傳播類課程教學的全員育人。如組建跨學科的課程團隊，包括民族學、社會學、傳播學、歷史學、文學、藝術學等領域的專家和教師，共同設計課程內容，確保民族文化傳播類課程內容的全面性與深度。邀請民族文化傳承人、民間藝術家等進入課堂，開展教學與研討；將民族文化傳播教育嵌入教育教學的各環(huán)節(jié)，貫穿學生成長成才的全過程，實施“全貫通”的一體化育人體系，推進民族文化傳播類課程教學的全過程育人。

科學設計民族文化傳播類課程的內容與方法，縱向上注意不同學習階段的課程內容深度與層次的遞進，橫向上注意多元教學手段與方法的運用，如課堂授課、實地調研、講座、項目實踐等；運用一切場合、一切載體、一切方式開展民族文化傳播類課程的教育教學，打造“強融合”的育人場域，推進民族文化傳播類課程教學全方位育人[14]。

基于布爾迪厄的場域理論，“從社會學內部將教育視為一種特殊的社會現(xiàn)象，將學校本身視為一種具有教育功能的‘場域’來加以解釋與分析”[15]，那么就應該突破空間限制，依托校內外資源，充分挖掘民族文化元素，運oasI9KFx6cxTN1qv3TR2RQ16mjAR7qJN9Ak7YRNqHOg=用形式多樣的教育教學載體，打造民族文化傳播類課程建設全景式場域。要注重將理論與實踐相結合，讓學生在實踐中感受民族文化的魅力，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、加強民族文化傳播類課程建設研究

民族文化傳播類課程建設是高校落實立德樹人根本任務的重要一環(huán)，因此，應從學理上加強民族文化傳播類課程建設研究，從而做好科學、全局謀劃與部署。

通過研究，明確需要解決的教育教學問題，包括明確高校課程體系中的民族文化傳播類課程建設的重要意義、民族文化傳播類課程建設的定位，以及如何打破“散點式”民族文化課程教學的壁壘、構建怎樣的民族文化傳播類課程體系與教學模式、如何實現(xiàn)民族文化傳播類課程教育教學效果的最大化等。

基于此，民族文化傳播類課程建設的研究主要包括四個部分。

（一）研究高校課程體系中民族文化傳播類課程建設的育人目標

解決民族文化傳播類課程教學目標界定不清、育人目標不明確的問題。深刻闡釋民族文化傳播類課程教學對學生知識與技能的習得，思想、價值觀、審美等涵養(yǎng)的賦能，對學生民族文化認同、民族文化自信的思想引領，對民族文化傳播、民族文化創(chuàng)新與轉化能力的培養(yǎng)目標。

需要注意的是，如何將民族文化傳授給學生，是民族文化傳播類課程建設育人目標研究的重要組成部分。

（二）研究高校課程體系中民族文化傳播類課程教學內容的甄選與設計

如何甄選民族文化傳播類課程教學內容？如何突出地方民族文化特色？如何優(yōu)化民族文化傳播類課程內容結構，為研究生提供體系化的知識框架，保障課程內容設計與教學的完整性？如何結合黨中央關于傳承和弘揚民族文化的相關措施，更新課程教學內容，并完善課程典型案例素材庫？如何深入挖掘民族文化資源，并將其有機融入課程教學，從而使課程內容不斷完善？針對這些問題，需要開展深入、全面的研究。

（三）研究民族文化傳播類課程教學主體的構成、教學隊伍的組織與保障，也就是解決民族文化傳播類課程教學師資問題

師資的構成應是多元的，應根據課程教學的專業(yè)性和獨特性，召集擁有民族學、文學、傳播學、思想政治等學科背景，并致力于民族文化傳承與發(fā)展、民族文化產業(yè)轉化與民族文化傳播相關研究的教師，組建教師團隊，研究如何構建科學合理的協(xié)同育人新格局。

（四）依據課程內容特點，提出并論證“知識可視化、知識實踐化、知識轉化”的民族文化傳播類課程教學模式

從課堂講授、項目競賽、活動傳播、沉浸體驗、文化創(chuàng)新設計這五個維度建設民族文化傳播類課程，打造立體式的民族文化課程群。

加強應用研究，將課程建設與改革創(chuàng)新落到實處，研究如何推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展，從而實現(xiàn)對學生的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。

開展民族文化傳播與傳承的校地、校企協(xié)同創(chuàng)新平臺搭建研究，“民族文化遺產+教學”與實訓平臺構建研究，民族文化傳播類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及其孵化研究，民族文化宣傳與展示的項目競賽與傳播研究等。

四、結語

建設高校研究生民族文化傳播類課程，對鑄牢中華民族共同體意識與構建人類命運共同體具有重要意義。

高校研究生作為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的重要力量，肩負著時代賦予的重任，承擔著傳承和弘揚中華文明的重要使命。因此，開展高校研究生民族文化傳播類課程建設研究勢在必行。

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作者簡介 王偉超，副教授，碩士生導師，研究方向：文化傳播及其教育教學。