自2021年起，筆者所在校將小籃球運動列入體育特色發(fā)展項目之一，以籃球運動為抓手，落實籃球校本課程，夯實特色基礎(chǔ)；開展籃球特色活動，豐富特色內(nèi)容；抓好籃球技能學(xué)練，提升特色水平；堅持以籃球育人，擴大特色影響。在此背景下，學(xué)校以籃球運動為載體，開展了籃球特色大課間活動，系統(tǒng)地構(gòu)建分階學(xué)練內(nèi)容，確保學(xué)生籃球?qū)W練的進階性。通過多元評價體系，實現(xiàn)評價賦能，增強學(xué)生的籃球運用的自我效能感。

一、籃球大課間內(nèi)容分階

陽光大課間作為學(xué)校體育必不可少的一環(huán)，不僅滿足學(xué)生校內(nèi)活動一小時的要求，還與體育課程相銜接，成為技能學(xué)習(xí)的有效延伸。在制訂籃球特色大課間活動內(nèi)容時，學(xué)校采用了全員參與、分層次推進的方法，根據(jù)學(xué)生的特點及基礎(chǔ)設(shè)計全員化的籃球基本技術(shù)，同時創(chuàng)新性地進行拓展學(xué)練雙重分階設(shè)計，實現(xiàn)籃球運動常態(tài)化、結(jié)構(gòu)化。

拓展學(xué)練板塊的活動內(nèi)容是依托課堂教學(xué)內(nèi)容及組織形式進行建構(gòu)，以月度為主題練習(xí)單元進行縱向深化設(shè)計，同時考慮到不同學(xué)段和年級的學(xué)練需求，進行了橫向遞進式的內(nèi)容規(guī)劃。如，三年級學(xué)生在第一月度中重點學(xué)練原地運球的基本技術(shù)動作，第二月度的活動則逐步引入行進間運球技術(shù)學(xué)練。針對不同年級的學(xué)生，如，三年級和五年級，大課間學(xué)練內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的技能發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求進行調(diào)整，三年級學(xué)生的大課間籃球?qū)W練內(nèi)容重點為個人技術(shù)，而五年級學(xué)生以學(xué)習(xí)籃球組合技術(shù)及初步的配合技術(shù)為主。

二、籃球大課間組織聯(lián)動

為確?；@球大課間高效、有序進行，學(xué)校采用分階段、多策略的組織方式，即多場地分流與多區(qū)域聯(lián)動。多場地分流旨在通過將參與者分配至不同場地，減少單一地點的人流壓力，提升活動的流暢性。如，充分利用學(xué)校操場、體育館、籃球場以及空曠場地，結(jié)合拓展學(xué)練內(nèi)容按年級、班級進行場地區(qū)域劃分，優(yōu)化進退場路線，確保30分鐘的高利用率以及學(xué)生充足的活動空間。體育教研組首先制訂詳細的場地分配和路線圖，隨后組織班主任進行實地認領(lǐng)，確保每位正副班主任對所負責(zé)的場地和路線有清晰的認識。在實際進退場過程中，正副班主任采取一前一后的隊形，帶領(lǐng)學(xué)生慢跑入場。

多區(qū)域聯(lián)動是將田徑場以及排球場被劃分成4個區(qū)域，分別供二年級至五年級的學(xué)生練習(xí)，實現(xiàn)了資源的合理分配和利用。多區(qū)域聯(lián)動是指不同區(qū)域內(nèi)的年級以及班級要在同一音樂背景、統(tǒng)一提示音以及統(tǒng)一口令下進行不同內(nèi)容的學(xué)練，確保在籃球基本技術(shù)動作板塊中，各年級做到“同而不齊”，拓展學(xué)練板塊中各班級做到“異而不亂”，加強大課間活動的整體協(xié)調(diào)性。

在籃球大課間的組織與實施過程中，體育教師擔任統(tǒng)籌策劃的角色，負責(zé)活動的總體設(shè)計、實施和評價。與此同時，班主任的協(xié)同配合是確?；顒禹樌M行的關(guān)鍵，在籃球大課間中發(fā)揮監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用。如，在拓展學(xué)練板塊，各年級是由一名體育教師統(tǒng)一指揮，各班級自行組織開展。對于場地布置、分組合作練習(xí)等都需要班主任進行協(xié)調(diào)組織。此外，德育處要巡查籃球大課間日常開展，醫(yī)務(wù)室保障籃球大課間的安全。

三、籃球大課間評價保障

為確保籃球特色大課間活動的實際效果，筆者所在校采用了多元化的評價體系，該體系細致地涵蓋核心素養(yǎng)的各個方面，主要包括運動能力、健康行為、體育品德。評價機制深入學(xué)生運動能力的提升、健康行為的養(yǎng)成，以及體育品德的塑造。

將大課間活動與學(xué)校德育“最美系列”活動相結(jié)合，制訂“最美籃球大課間”評選方案（表1），成立大課間考評小組。該考評小組由德育行政領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、大隊委以及學(xué)生代表組成，成員結(jié)構(gòu)多元化以確保評價的全面性和公正性。每周定期開展一次大課間活動評比，通過持續(xù)性的督察和反饋，促進學(xué)生間以及班級間的良性競爭。在此框架下，大隊委負責(zé)建立大課間活動檢查小組，該小組從學(xué)生在籃球操板塊的學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中的精神面貌、團隊協(xié)作精神，以及活動展示的整體質(zhì)量細致督察。另外，考評小組還參照了基本技術(shù)動作的規(guī)范性、整體展示的流暢性與觀賞性對活動質(zhì)量進行評價。通過評價深度了解籃球運動在學(xué)生體質(zhì)健康、集體榮譽感以及合作精神方面的促進作用，強化德育教育的實踐效果。

為了深入挖掘?qū)W生在籃球項目學(xué)習(xí)的潛力，并激勵其積極參與籃球大課間，學(xué)校每月月末實施了一項“籃球運動之星”評比活動（表2）。綜合運用了學(xué)生自評、同伴互評以及教師推薦3種評價方式，從多角度、全方位評估學(xué)生在籃球大課間的健康行為和體育品德。每月末每班利用班會進行評選，在評選過程中，學(xué)生通過籃球技能展示和演講進行自薦，充分展示自己在籃球運動中的亮點和進步。再由同伴和教師填寫評價表，教師推薦環(huán)節(jié)則由教師根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)和進步幅度，提出自己的看法和建議。

學(xué)期初，以班級為單位制訂“博雅少年成長計劃”積分量表，將其粘貼在教室后展板上，將每月的運動之星評選結(jié)果同另外九星評選結(jié)果以貼星的方式貼到班級“博雅少年成長計劃”積分量化公式表中（圖1），學(xué)期末根據(jù)積分量表粘貼結(jié)果進行班級博雅少年評選。實現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注與促進，不僅有助于學(xué)生個體的健康成長，也為學(xué)校教育評價體系的完善提供新的應(yīng)用方向。

在學(xué)期末，為了全面評估學(xué)生在籃球技能方面的進步，從校級層面精心設(shè)計并實施了一項綜合性的籃球技能評價體系。該體系包含了籃球技能賽和班級聯(lián)賽兩大模塊，旨在從多角度全面衡量學(xué)生籃球技能的實質(zhì)性提升，以及他們在真實競賽環(huán)境下的表現(xiàn)。

在籃球技能賽中，針對6個不同年級的學(xué)生設(shè)置多樣化的考核項目。如，在三、四年級的技能大賽中，設(shè)置3VS3對抗賽，五、六年級設(shè)置5VS5對抗賽，但比賽規(guī)則不同，三、四年級的比賽規(guī)則為弱化比賽規(guī)則，無走步違例，允許持球走步，五、六年級的比賽規(guī)則采用國際籃球比賽最新競賽規(guī)則。依據(jù)四年級籃球課程以及大課間學(xué)練重點選取1分鐘運球和15米行進間高運球作為技能考核項目。

學(xué)校利用大課間和延遲服務(wù)額外時段，組織三到六年級進行“校長杯”籃球聯(lián)賽。在聯(lián)賽中，根據(jù)學(xué)生不同的技術(shù)水平，制訂不同比賽規(guī)則（表3），以適應(yīng)不同水平段的學(xué)生需求。具體來說，對于水平二的學(xué)生，弱化籃球比賽規(guī)則，注重培養(yǎng)基本技能和團隊協(xié)作能力；而對于水平三的學(xué)生，則完全按照正式籃球比賽的規(guī)則進行，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中提升競技水平。