一、合理設(shè)置比賽情境幫助學生領(lǐng)會籃球運動技能

“領(lǐng)會教學法”是“整體—部分—整體”的認知過程，以培養(yǎng)“戰(zhàn)術(shù)意識”為主線，注重教學內(nèi)容的完整性[1]。在應用中，該教學法重點在于通過比賽的學練促進強化學生對球類運動規(guī)律的認識和理解[2]。說明在“整體—部分—整體”認知過程中“比賽”均貫穿其中，但各部分的“比賽”目的卻有一定的區(qū)別，目的不同其比賽形式及策略也不盡相同。

1.根據(jù)學情設(shè)置適宜籃球比賽，激發(fā)籃球運動興趣

在運用領(lǐng)會教學法教授籃球運動技能開始階段，應激發(fā)學生對籃球運動學習的興趣，還應讓學生對籃球運動特征建立初步認識，學生知道什么是籃球運動，該運動包括哪些技術(shù)，學生才能明確每個階段的學習任務(wù)。因此，在學習籃球運動初期需要依據(jù)學情，通過對籃球規(guī)則、條件、器材、評價等要素進行調(diào)整，設(shè)置現(xiàn)階段學生可以順利參與其中的籃球比賽，激發(fā)學生對籃球運動的興趣，感知完整籃球運動概念（什么是籃球運動）。如，根據(jù)學情設(shè)置可以抱球走步（規(guī)則），降低籃框高度（條件），增大籃框口徑（器材）等方式，滿足學生順利參與比賽的需求。只有學生在參與比賽中感受到籃球運動的樂趣時，學生才會產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，為接下來的學習作好鋪墊。

2.根據(jù)教學目的設(shè)置片段情境比賽，學會應對籃球比賽情境的方法

教會學生籃球運動技能，并非是學會籃球運球、傳接球及投籃等技術(shù)動作，而是要學會運用各種技術(shù)動作和方法應對各種籃球比賽。根據(jù)遷移理論可知，學生在課堂學習中的情境越接近比賽應用情境，則課堂學習與實際應用之間的正向遷移率越高。在籃球教學中，教師應將籃球比賽中的復雜情境，有目的、有計劃地進行片段化劃分，使之成為課堂學習中一個個片段教學情境。如，在課堂教學中設(shè)置邊線發(fā)球情境、2VS1情境、3VS2情境、搶籃板球情境等，學生通過一個個片段情境的學習明確各種情境的應對方法，最終學會完整籃球比賽情境的應對方法。

3.在實際比賽情境中進行動作技能練習，提高學生籃球技能應用能力

當學生在片段比賽情境中學會應對情境方法后，學生需要做出一定的技術(shù)動作。如，在3VS2情境中，學生明確了應對當下情境需要傳球給自己同伴的應對方法后，就需要能夠做出傳球動作，還要具備傳球時機正確、傳球方向準確等能力。如，學生學會籃球胸前傳接球技術(shù)動作后，需要將傳接球技術(shù)動作融入3VS2比賽情境中進行練習傳接球技術(shù)動作。在該情境中既復習了應對情境方法，又鞏固提高了技術(shù)動作，同時也提升了傳球時機、傳球路徑等瞬間決策的能力和身體控制能力，從而提升學生的運動技能。

二、運用問題引導、自主探究培養(yǎng)學生領(lǐng)會、認知能力

領(lǐng)會教學法的核心是“領(lǐng)會”，在運用領(lǐng)會教學法教學中，學生在其學習過程中認知活動發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)的作用[1]。因此，在運用領(lǐng)會教學法教授籃球運動時，需要體現(xiàn)出學生學習中的認知活動統(tǒng)領(lǐng)的特點及發(fā)展學生的認知能力。

1.根據(jù)教學目標設(shè)置適宜問題鏈，幫助學生明確應領(lǐng)會認知的內(nèi)容

在教學中，根據(jù)教學目標合理設(shè)置相應的問題鏈，引導學生帶著問題一步一步進行體驗、練習并探尋問題的答案，才能將學生學習的關(guān)注點引向需要認知、領(lǐng)會的內(nèi)容中，從而讓學生在學習中認知籃球，并且學生領(lǐng)會籃球的基礎(chǔ)知識與基本技能。如，本期案例中教師設(shè)置籃球比賽情境，希望在該情境比賽中，學生能夠領(lǐng)會接同伴傳球時需要運用變向或變速拉開與防守者的空當向同伴傳球，此時則可以在學生比賽前設(shè)置：“體驗在接同伴傳球時會遇到什么問題？用什么方法可以拉開與防守者的空間，順利接住同伴傳球？可以用怎樣的方式變向或變速？什么時機變向或變速才能更好地拉開與防守者的空間？”以上問題的設(shè)置引導學生領(lǐng)會、認知所需學習的內(nèi)容并掌握運用方法。另外問題鏈的設(shè)置，需要遵序循序漸進的原則，當一個問題解決后再提出下一個問題，且每個問題的提出都是以上一個問題的解決作為基礎(chǔ)。

2.設(shè)置練習條件，引導學生自主探究獲得答案，發(fā)展學生認知能力

設(shè)置問題鏈幫助學生明確應領(lǐng)會、認知的內(nèi)容，引導學生在學習中的認知主體地位，發(fā)展認知能力，則需要教師語言引導及設(shè)置特定的條件進行引導學生體驗，讓學生自主探究獲得問題的答案，教師的作用是學生認知活動的引導者，而非答案的解答者。如，解決擺脫防守者變向時機時，不是教師直接告知學生正確的變向時機，而是設(shè)置先見到同伴傳球后再變向，先變向跑動后同伴再傳球，以及變向跑動前先有伸手要球動作提示，同伴傳球與變向跑動同一時間這3個練習條件，讓學生在這3個條件中進行體驗比較，自己獲得解決問題的方法。引導學生自主探究，教師要體現(xiàn)“引導”的作用，缺乏“引導”學生的探究是盲目的、低效的，甚至是偏離目的的，教師圍繞教學目標設(shè)置條件，讓學生進行“試錯”比較的體驗、探究是一種有效的“引導”方式。除此之外，學生在練習中教師也可以時刻觀察適時的語言提示引導也是一種方式。

參考文獻：

[1]李捷，余好，王水泉.領(lǐng)會教學法內(nèi)涵及特征的研究[J].體育與科學，2017，38（4）：42-48.

[2]廖玉光，楊靜珍，錢銘佳.“領(lǐng)會教學法”的思路：球類運動項目教法新趨向[J].中國學校體育，1998，（3）：26-27.