一、確立以認(rèn)知能力與戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)

球類項(xiàng)目的核心競爭力就是能根據(jù)場上瞬息萬變的情況做到靈活應(yīng)變的行為，從而達(dá)到克敵制勝的目標(biāo)。因此，球類教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握必要的技術(shù)動(dòng)作，更重要的是要知道在比賽中如何進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。為此，領(lǐng)會教學(xué)法將發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力與戰(zhàn)術(shù)意識作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在“傳接球”教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為“利用變向和變速跑以擺脫防守到適當(dāng)?shù)目瘴唤討?yīng)球；懂得分配空間，避免同伴進(jìn)攻”，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)能借助變向、變速等結(jié)構(gòu)化的技能發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造空間”等運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。在教學(xué)中，將傳接球置入3VS2防守?fù)屒颉?VS2輪流進(jìn)攻、3VS3半場比賽等不同運(yùn)動(dòng)情境中進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)后就能明白如何擺脫防守并接到球，以及如何根據(jù)防守位置選擇傳球，如何進(jìn)行協(xié)防等。學(xué)生不僅能根據(jù)場上的情況靈活做出各種決斷，還能發(fā)展其戰(zhàn)術(shù)意識與運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。

二、創(chuàng)設(shè)以條件性比賽為主的學(xué)習(xí)場域

領(lǐng)會教學(xué)法針對戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)，將特定的限制條件設(shè)置在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中，學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)后，逐漸掌握該戰(zhàn)術(shù)意識。如，在“傳接球”教學(xué)中，在3VS3比賽、3VS2防守?fù)屒颉?VS2輪流進(jìn)攻、3VS3半場比賽的各種情境中，對比賽的人數(shù)、持球與進(jìn)攻的時(shí)間、搶球時(shí)機(jī)、輸贏的規(guī)則等進(jìn)行了條件限制，從而有利于傳接球等戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)。

（一）對攻防人數(shù)的設(shè)置

在教學(xué)中，設(shè)置攻防人數(shù)不均等，提升學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識。在“傳接球”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對傳接球的機(jī)會把握，獲得多次成功的體驗(yàn)，練習(xí)中設(shè)置了3VS2防守?fù)屒颉?VS2輪流進(jìn)攻。如，進(jìn)攻人數(shù)為“3”，而防守人數(shù)為“2”，進(jìn)攻方占優(yōu)勢，而防守方占劣勢，通過這樣的設(shè)置凸顯進(jìn)攻方通過積極跑位，創(chuàng)造有利于接球的空間，成功完成傳接球，實(shí)現(xiàn)對傳接球意識的培養(yǎng)。

（二）對輸贏結(jié)果的設(shè)置

在教學(xué)比賽中可設(shè)置動(dòng)態(tài)的輸贏條件，有利于戰(zhàn)術(shù)意識的形成。如，在“3VS2防守?fù)屒颉苯虒W(xué)中增設(shè)“防守方若在任何情況下觸及球體便算成功”的條件，以增加進(jìn)攻隊(duì)員保護(hù)球的壓力，促使持球者在傳球時(shí)機(jī)、路線、方式的優(yōu)化及保護(hù)球的能力的提升。如，在“3VS2輪流進(jìn)攻”教學(xué)中，為了將傳接球的機(jī)會與比賽的輸贏結(jié)合，設(shè)置了“如果進(jìn)攻方先進(jìn)2個(gè)球，則防守方換組練習(xí)”，這就較大地增強(qiáng)了對抗的強(qiáng)度。

三、實(shí)施先賽后練再賽的學(xué)習(xí)順序

領(lǐng)會教學(xué)法依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形成基于認(rèn)知為主的學(xué)習(xí)路線，建立了“先賽后練再賽”的學(xué)習(xí)順序。先讓學(xué)生通過比賽形成認(rèn)知沖突，即生成學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而圍繞問題解決開展針對性練習(xí)，形成戰(zhàn)術(shù)意識或能力。最后再賽，將學(xué)習(xí)成果放入比賽中檢驗(yàn)、鞏固、遷移。如，先讓學(xué)生體驗(yàn)3VS3比賽，生成了進(jìn)攻者傳球不到位、常被防守者搶斷、擺脫無力、站位不合理、常站在防守者身后要球等技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用問題，培養(yǎng)把握傳接球的機(jī)會及創(chuàng)造空間的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)3VS2防守?fù)屒颉?VS2輪流進(jìn)攻的學(xué)練內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過以上練習(xí)后，基本上能在該情境中掌握快速移動(dòng)擺脫防守到合理位置接球的方法，也能根據(jù)同伴的位置進(jìn)行合理傳球等意識與能力，再進(jìn)行3VS3半場比賽，將3VS2防守?fù)屒蚝?VS2輪流進(jìn)攻中所領(lǐng)會到的技戰(zhàn)術(shù)，合理運(yùn)用到比賽中。

四、構(gòu)建身體認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式

領(lǐng)會教學(xué)法是以運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力為主要目標(biāo)，而運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展是一個(gè)逐漸理解、內(nèi)化與領(lǐng)會的過程，是靠著身體慢慢感知，并形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)與編碼。如，在3VS3比賽、3VS2防守?fù)屒颉?VS2輪流進(jìn)攻中，球常被攔截，原因是進(jìn)攻者的跑動(dòng)不積極、站位不合理，還是防守者移動(dòng)速度快等問題進(jìn)行對話，在后續(xù)的對抗練習(xí)中，借助“身體認(rèn)知”逐漸探索變速與變向快速擺脫防守，與同伴、防守者形成三角形，為接球形成合理的空間等方法解決問題。由于運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力的內(nèi)隱性，體育教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的過程中要多與學(xué)生開展平等對話，引導(dǎo)他們在后續(xù)的練習(xí)中用身體慢慢理解技戰(zhàn)術(shù)背后的意義。

五、呈現(xiàn)場域式的學(xué)習(xí)評價(jià)

領(lǐng)會教學(xué)將學(xué)習(xí)評價(jià)置入學(xué)練賽中，做到評價(jià)與運(yùn)動(dòng)情境相結(jié)合，進(jìn)而在得出數(shù)據(jù)信息的同時(shí)，洞察與理解技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)背后的原因與意圖。

（一）設(shè)置評價(jià)要點(diǎn)

1.設(shè)置不同學(xué)習(xí)場域目標(biāo)下的評價(jià)要點(diǎn)

評價(jià)內(nèi)容不僅要緊扣階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要與學(xué)習(xí)場域進(jìn)行深度融合。如，3VS2防守?fù)屒螂A段主要培養(yǎng)學(xué)生對傳接球能力的把握及防守空間分配，設(shè)置了以“傳球成功次數(shù)”為評價(jià)總要點(diǎn)。如果評價(jià)要點(diǎn)反映了成功傳球次數(shù)多，說明該方隊(duì)員注意力集中、配合默契、跑動(dòng)積極、掌握傳接球的技巧與機(jī)會較好；而在3VS2輪流進(jìn)攻、3VS3半場比賽中設(shè)置以“是否完成得分”為評價(jià)要點(diǎn)，在遵守不能運(yùn)球只能傳球，進(jìn)攻不得超過24秒、傳球超過3次方能投籃等條件下完成得分，說明進(jìn)攻方不僅掌握了技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，還能把握好得分的機(jī)會。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)場域相匹配的評價(jià)要點(diǎn)

將學(xué)習(xí)場域設(shè)置為諸如抉擇、技術(shù)表現(xiàn)、配合、防守、補(bǔ)位等方面清晰可見的評價(jià)要點(diǎn)。

如，在“3VS3半場比賽”環(huán)節(jié)，針對抉擇，設(shè)置了“你的傳球是否抓住接球者跑出空格的一瞬間”，針對技術(shù)表現(xiàn)設(shè)置“傳球是否到位、投球要入籃”，針對配合設(shè)置“你與接球者有眼神與語言交流嗎？”針對防守設(shè)置了“你有因?yàn)橹豢辞蚨豢慈顺霈F(xiàn)‘漏人’的情況嗎？”針對補(bǔ)位設(shè)置“你有幫助離球更近的隊(duì)友進(jìn)行補(bǔ)防嗎？”這樣，根據(jù)觀測到的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，評價(jià)進(jìn)攻方或防守方在戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)過程中是否到位。

（二）實(shí)施真實(shí)、有效的評價(jià)機(jī)制

學(xué)生既是評價(jià)主體，也是客體。如，將學(xué)生分成4支隊(duì)伍，每隊(duì)9人，包含3個(gè)組，分別為甲乙丙，當(dāng)甲乙組進(jìn)行對抗練習(xí)或比賽時(shí)，丙組作為裁判，防守方乙組的1名學(xué)生為評價(jià)主體，根據(jù)3VS2防守?fù)屒蛑小氨粩?次球則下場換另1組上場”，在3VS2輪流進(jìn)攻、3VS3半場比賽中，“進(jìn)攻方如果先進(jìn)2個(gè)球，則防守方換組及防守方斷球或者搶到進(jìn)攻籃板球，下1組上場防守”，根據(jù)這樣的輪轉(zhuǎn)規(guī)則，評價(jià)主體與客體進(jìn)行更換，最終實(shí)現(xiàn)全員參與的相互評價(jià)。