一、課堂評價量表的依據(jù)

1.評價量表的制訂基于領(lǐng)會教學(xué)法的內(nèi)涵

領(lǐng)會教學(xué)法旨在幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)運(yùn)動項目，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力和比賽表現(xiàn)。基于領(lǐng)會教學(xué)法的核心概念與指向標(biāo)準(zhǔn)，在制訂評價量表時應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)知能力與興趣的培養(yǎng)，采用“從整體開始教學(xué)到局部再回歸整體”的過程，并強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)。有助于學(xué)生從開始就“領(lǐng)會”到籃球的基本概況并較快地形成球類意識與戰(zhàn)術(shù)概念。領(lǐng)會教學(xué)法是先對學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)，從“嘗試性比賽”開始，以“總結(jié)性比賽”結(jié)束，讓學(xué)生在真實的比賽環(huán)境中體驗和學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)突出主要的運(yùn)動技能并注重個體差異化教學(xué)。領(lǐng)會教學(xué)法會依據(jù)學(xué)生的實際情況實施差異教學(xué)，有助于滿足不同層次和水平學(xué)生的需求，使學(xué)生都能在教學(xué)中獲得較好的體驗。

2.評價量表的制訂基于教師的對籃球運(yùn)動認(rèn)知的理解

教師對籃球運(yùn)動正確的運(yùn)動認(rèn)知是制訂學(xué)生觀察量表的基礎(chǔ)。如，在“籃球傳接球”教學(xué)中，量表內(nèi)容可涵蓋攻防雙方，諸如針對進(jìn)攻方“你的傳球能否抓住接球者跑出空當(dāng)?shù)哪且凰查g？”“接球者能否主動積極移動接應(yīng)傳球？”教師抓住空間創(chuàng)造能力與移動傳接球作為評價要素制訂了評價量表，讓學(xué)生在一次次的實踐與歸納中領(lǐng)悟如何創(chuàng)造接球的空間，在什么樣的時機(jī)下選擇什么樣的方式傳接球。量表中的每個維度既是基于教師對籃球運(yùn)動正確的運(yùn)動認(rèn)知理解，同時也是課堂重點(diǎn)的直觀呈現(xiàn)。

3.評價量表的制訂基于對學(xué)情的充分了解

評價量表的內(nèi)容要用通俗易懂的語言，讓學(xué)生看得懂、想得通。教師對評價量表的制訂更需要基于對學(xué)生學(xué)情的充分了解，這也符合領(lǐng)會教學(xué)法的特征，基于學(xué)生已有的運(yùn)動能力水平，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。如，“籃球傳接球”教學(xué)的評價要素為為學(xué)生創(chuàng)造空間的能力，通過加速與變速移動創(chuàng)造空間接應(yīng)傳球，那么就要基于學(xué)生有一定的防守基本功，能夠做到基礎(chǔ)的人盯人，知道合理的防守站位，能夠兼顧球與被防守人。如果沒有這樣的學(xué)情基礎(chǔ)，那么此量表的評價內(nèi)容也將失去意義。正是基于對學(xué)情的充分了解，教師才能夠準(zhǔn)確地提前預(yù)判學(xué)生最可能出現(xiàn)的問題，用量表的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自我歸納與領(lǐng)悟。

二、課堂評價量表的制訂

籃球教學(xué)不能僅停留在技術(shù)動作的講解與示范，如何將技術(shù)動作在籃球的真實情境中得以應(yīng)用，是體育教師值得探索與研究的。領(lǐng)會教學(xué)法的內(nèi)涵重點(diǎn)在于“領(lǐng)略、體會和理解”三個方面[1]。領(lǐng)會教學(xué)法是在基于學(xué)生已有運(yùn)動能力水平之上，以學(xué)生的整體性認(rèn)知發(fā)展為主線并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用[2]。領(lǐng)會教學(xué)法在學(xué)生已有的運(yùn)動能力水平之上，對學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知能力與瞬時決斷能力的培養(yǎng)。領(lǐng)會教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過合理的分組比賽，讓每名學(xué)生樂于參與比賽，充分認(rèn)識每項基本技術(shù)在比賽中的運(yùn)用以及配合，加強(qiáng)學(xué)生的臨場判斷與選擇能力。評價量表不僅用于衡量學(xué)生的表現(xiàn)，還為教學(xué)提供反饋與指導(dǎo)。依據(jù)評價結(jié)果可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生能力的提升和發(fā)展。評價量表不僅有效地幫助教師系統(tǒng)、全面地了解學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)，而且也可作為教學(xué)質(zhì)量的保障，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如，“防守?fù)屒颍?傳2搶）”中，可設(shè)計課堂評價量表（表1）。在教學(xué)中，將學(xué)生分為3個組，兩兩對抗，輪流上場；每個小組都有可能是進(jìn)攻方或防守方。表格中可增加多組學(xué)生欄，以將組間的情況進(jìn)行對比。

傳球成功次數(shù)多或防守盯人時漏人情況少即為注意力集中，全神貫注。要求學(xué)生積極參與每一次移動接球，努力移動跑位或每一次防守盡全力盯緊跟緊移動的接應(yīng)人，即為積極主動，竭盡全力。

三、課堂評價量表的使用

評價量表的價值在于學(xué)生通過自評與他評的過程中，進(jìn)行自我歸納、總結(jié)、反思直到領(lǐng)悟的過程。因此，評價量表何時使用、如何使用需要教師慎重考慮。如，在“籃球傳接球”教學(xué)中，教師在課前已經(jīng)提前預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種問題，通過前置的實戰(zhàn)比賽，讓學(xué)生在比賽中“暴露”問題。在之后的每個教學(xué)階段，教師都采取了3組循環(huán)練習(xí)的模式，2組在場上比賽的同時，另外1組利用觀察量表進(jìn)行小組自評，小組成員根據(jù)自己剛才在場上的表現(xiàn)，以及隊友提出的建議進(jìn)行自評。時間是不固定的，學(xué)生也許無法一次性對所有的內(nèi)容完全消化，當(dāng)下一次上場，可能只會出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，甚至沒有進(jìn)步，但是通過反復(fù)觀察、討論量表內(nèi)容與上場體驗，學(xué)生的表現(xiàn)慢慢出現(xiàn)了改變，也就代表學(xué)生消化吸收了量表中的關(guān)鍵點(diǎn)，這就是學(xué)生歸納與領(lǐng)悟的過程。此外，教師還可以通過小組間或者同學(xué)間的他評與互評的方式進(jìn)行評價，如，在比賽結(jié)束后，詢問對手自己在參與過程中哪個環(huán)節(jié)做得好，哪個環(huán)節(jié)做得不好。觀看比賽的學(xué)生可隨時給下場休息的同學(xué)提出寶貴的意見，多方面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。何時選擇觀察量表與評價、以何種方式進(jìn)行評價，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要效果好，就是一種選擇，這也恰恰體現(xiàn)了領(lǐng)悟教學(xué)法的內(nèi)涵，領(lǐng)會是一種對規(guī)律的認(rèn)知，而非是一種固定的方式方法。這是學(xué)生自主進(jìn)行的一場自我歸納總結(jié)的過程，以達(dá)到“領(lǐng)會”的目的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一場不斷汲取歸納總結(jié)與反饋的過程，離不開教師的及時評價與指導(dǎo)。教師的單次指導(dǎo)如同教會了學(xué)生會做一道題，但是學(xué)生難以對其中的邏輯完全頓悟。而評價量表的出現(xiàn)，則給這道題的解答提供了一個公式，學(xué)生通過自我觀察量表進(jìn)行自評與他評，通過交流與合作，進(jìn)行自我歸納與領(lǐng)悟，這就體現(xiàn)了課堂評價量表的價值與作用，課堂評價量表是引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自我歸納、目標(biāo)達(dá)成的方式，與領(lǐng)會教學(xué)法的內(nèi)涵貼切吻合。更加凸顯體育教育教學(xué)的育人價值，在教會學(xué)生技能技術(shù)的同時，更讓學(xué)生主動思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖玉光，殷恒嬋.球類領(lǐng)會教學(xué)法[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.

[2]王水泉.領(lǐng)會教學(xué)法內(nèi)涵及特征的研究[J].體育與科學(xué)，2017.38（4）：42-48.