《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］印發(fā)后，浙江省對體育教師在落實《義教課程標準（2022年版）》上提出了指導性的評價量表——《2022 浙江省中小學體育與健康學科課堂教學評分表》（以下簡稱“浙江評價表”）?！罢憬u價表”對探索課堂教學轉型，提升課堂教學質量等方面具有課堂教學的導向作用。

一、涵蓋教學全過程

《義教課程標準（2022年版）》的實施過程中，教師是實施者，是教學中的指導者?！罢憬u價表”是對體育教師課堂教學質量的全過程評價，分為主觀評價和客觀評價2個部分，包含了評課內容、評分細則及權重3個部分，涵蓋了教學的開始部分、準備部分、基本部分和結束部分，也包含了教學內容、方法、手段、教學策略、教師行為等諸多要素。如，在評課內容中，有“開始有隊列”“準備兼體能”“學練三個一”“放松內容化”等10項主觀評課內容，以及“教學組織小組化”“教法學法問題化”“教學評價精準化”等6項客觀評課內容，并給予了評價內容相對應的評分細則和權重。

在此基礎上，教師在教學設計上需要與時俱進，全面考慮課堂教學。如，在課的開始部分，隊列隊形要有新意、有變化、有趣味、有實效。在開始內容導入上，表述簡要清晰，要含有問題或情境，能激發(fā)學生探究與學習的欲望。在準備活動中，熱身活動中要包含體能類和專項準備活動的內容，要有持續(xù)4～5分鐘的身體練習，要有趣味、有效果，與主要教學內容關聯(lián)密切。在課的基本部分要圍繞課堂教學轉型的新要求開展課堂教學。在課的結束部分，放松內容要身心兼?zhèn)洌嗅槍π院腿の缎?。課堂總結要有升華，有對學習問題的總結與提煉，也要體現(xiàn)教育性?！罢憬u價表”的全面性，為教學實踐提供了的教學評價檢驗，使教學實踐更具指向性，有的放矢。

二、規(guī)范了教師教學行為

教學行為是教師落實《義教課程標準（2022年版）》的行動表現(xiàn)，體育與健康課程教學要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，將過分關注傳授知識與技能轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)，規(guī)范的教學行為至關重要。

在“浙江評價表”中，對教師在教學過程中要做什么、怎么做、做到什么程度等都有相應的量化評價，規(guī)范了教師的教學行為。如，復習呈環(huán)形、安全組織妥、教師綜合素質等評課內容及標準。在此基礎上，教師在組織課堂教學時要體現(xiàn)教師教學行為規(guī)范性和專業(yè)性。如，在課堂教學中，在復習內容練習時，教師應統(tǒng)領全局，觀察到每一名學生，能夠及時糾錯及正確反饋。同時，在教學過程中不要忽略安全組織和安全教育的過程。如，籃球課中的挫傷、扭傷、擦碰傷等在什么樣的情境中容易出現(xiàn)，要通過有效組織、巧妙調動、安全提示等手段，避免安全隱患的存在或安全事故的發(fā)生；出現(xiàn)突發(fā)事件時，應及時處理，方法正確。在教學過程中，教師的口令、講解、示范要正確，聲音要洪亮、優(yōu)美，教師的教學行為要有感染力，親和力強。

這些評課內容及標準，為教師的教學列出了行為“清單”，是規(guī)范教師教學行為的實踐指南。

三、強化了課堂教學轉型的落地

“課堂轉型是學科核心素養(yǎng)落地的必然，教與學的行為是促進學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效載體。其中，教學內容轉型是核心，教學組織轉型是基礎，教法學法轉型是關鍵，教學評價轉型是難點?！盵1]在此基礎上，浙江省在2bcd9e6de174db141a316a955769b100ed5fcae6d3d57f041d11193c04bb07a09022年開展的“雙新課堂”教學展示中，提出了“教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化”的課堂教學轉型新要求623894e25f514a9c1213d1b3b0b2f6819ba09f8e352a153515e0611ea640b564[1]。

“浙江評價表”是對課堂教學轉型的新要求，也對課堂教學提出了相應的評價內容和標準。如，“學練三個一”的結構化內容要求，以及“教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化”的評價標準。在此基礎上，教師需要參照“浙江評價表”，把課堂教學轉型的新要求作為課堂教學的主要方式。如，在“籃球：持球突破技術綜合運用”教學中，教學內容結構化應以“學練三個一”設置教學內容（圖1）?！皩W練三個一”是指“單一、組合、游戲（或比賽）”的教學內容安排，體現(xiàn)教學內容結構化的層次性、遞進性、關聯(lián)性。其中，單一身體練習是課的教學內容，組合身體練習、比賽中應包含單一的身體練習。不應出現(xiàn)為組合而組合、為比賽而比賽的現(xiàn)象。同時，“學練三個一”的教學過程中學練標準（尤其是任務要求）要清晰明確。在教學組織小組化上，小組合作學習形式要明顯，有分層教學。在教學中將學生分成4個小組，指定小組長，小組長在任務單的驅動下，協(xié)助教師落實教學內容。在教法學法問題化上，問題的提出要清楚、有層次感，能夠激發(fā)學生的學習動機。在“籃球：持球突破技術綜合運用”教學中，可圍繞“持球突破”的關鍵問題，從“突破的時機”遞進到“突破的距離”，從解決預設問題，到解決教學中的實際問題。并以小組為單位，圍繞問題的解決或生成及時追問。在教學評價精準化上要避免單一、膚淺的評價，評價手段要多樣有效；通過教師的及時評價，小組長及組內的自評互評，積分賽的實際表現(xiàn)進行呈現(xiàn)，注重“教、學、評”的一致性。

四、促進了高質量課堂的有效生成

《義教課程標準（2022年版）》中，對高質量教學提出了明確要求：“應盡量減少教師講解、示范、隊形調動等時間，讓所有學生充分動起來……”在“浙江評價表”中，參照高質量課堂教學的具體要求，提出了“少講需多練”“學生學習情況”等評課內容及標準。

在教學實踐中，上課教師參照“浙江評價表”，充分發(fā)揮學習小組的主觀能動性，增加課堂練習密度，“全課練習密度要大于50%，主教材練習密度要大于25%”，盡量減少集中講解示范的次數(shù)和時間，增加了巡回指導和問題引導和追問的頻次?！凹兄v解單次時間不超過3分鐘”，真正做到“少講多練”。與此同時，在教學過程中，要通過問題導向和目標導向，時刻調動和激發(fā)學生學習的積極性和主動性，表現(xiàn)在學生的學習情緒好、專注度高，課堂上師生互動高效，學生所學內容有較明顯進步，課堂目標達成度高。這些評課內容及標準，與《義教課程標準（2022年版）》緊密結合，充分體現(xiàn)了《義教課程標準（2022年版）》對高質量課堂教學的具體要求。

綜上所述，浙江省在教學技能評比中提出“浙江評價表”，規(guī)范了教師的課堂教學行為，拉近了教師和課程改革之間的距離，豐富了課堂教學內容和手段，在落實《義教課程標準（2022年版）》上發(fā)揮了導向作用?！罢憬u價表”中的評價標準就是教師的教學標準，實現(xiàn)了教師對課程轉型理解與實踐的知行合一。通過量化教師的教學過程，指導教師有效落實《義教課程標準（2022年版）》，提高課堂教學效果，提升課堂教育教學質量，實現(xiàn)基于素養(yǎng)導向的課堂教學轉型。

參考文獻：

[1]余立峰.課堂轉型：學科核心素養(yǎng)落地的必然[J].中國學校體育.2021，40（12）：2-3.