《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從有利于促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的角度，認(rèn)真分析、選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解，提高學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”[1]。在“評(píng)價(jià)建議”“教材編寫原則”等多處都明確提出要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能教學(xué)。體育結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，包含課前、課中、課后3個(gè)階段，分別指向課前的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化、課中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)和課后的結(jié)構(gòu)化生長(zhǎng)。三者從不同角度指向以學(xué)習(xí)者為中心的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，構(gòu)成了由外而內(nèi)、由基礎(chǔ)構(gòu)建向?qū)嵺`育人的完整過(guò)程。

一、對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)

教師在上課前深入研究教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系和學(xué)情，運(yùn)用體育教育教學(xué)理念、模式和方法，以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)筑體育教育教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化重組的教學(xué)內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)化特征，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和技能水平，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做好內(nèi)容準(zhǔn)備。

通過(guò)探究，將教學(xué)內(nèi)容分成4個(gè)層級(jí)，分別是點(diǎn)、鏈、網(wǎng)、體。點(diǎn)是指單一知識(shí)或技術(shù)；鏈?zhǔn)菍?個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)組合，鏈?zhǔn)亲钚卧闹R(shí)結(jié)構(gòu)化；網(wǎng)是指多鏈組合，相互關(guān)聯(lián)緊密的知識(shí)鏈有機(jī)關(guān)聯(lián)鏈接，編織成一張知識(shí)網(wǎng)；體是相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，多個(gè)維度的知識(shí)網(wǎng)優(yōu)化組合，形成一個(gè)相對(duì)完整的獨(dú)立的知識(shí)體。

在課前設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化方式進(jìn)行整合，將內(nèi)容中的各個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)結(jié)構(gòu)化思維連成知識(shí)鏈，將知識(shí)鏈編織成知識(shí)網(wǎng)，形成進(jìn)階性、體系化的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手段組織高效的學(xué)、練、賽活動(dòng)，學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)懂知識(shí)鏈，并在賽的過(guò)程中將知識(shí)鏈編織成知識(shí)網(wǎng)，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。再利用課后的體育活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用、消化吸收，不斷內(nèi)化所學(xué)的技能，將掌握的知識(shí)網(wǎng)組成知識(shí)體，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

體育結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能以“知識(shí)網(wǎng)”“知識(shí)體”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握發(fā)展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的方法，培養(yǎng)與該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目緊密相關(guān)的能力，逐漸內(nèi)化成自身的體育核心素養(yǎng)。其設(shè)計(jì)思路可以從縱向鏈接和橫向關(guān)聯(lián)2個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)?？v向鏈接是將同一體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)或動(dòng)作，通過(guò)知識(shí)“點(diǎn)、鏈、網(wǎng)、體”的構(gòu)建順序，不斷關(guān)聯(lián)鏈接形成教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，即將單個(gè)技術(shù)動(dòng)作“知識(shí)點(diǎn)”鏈接成為動(dòng)作組合的“知識(shí)鏈”，繼續(xù)鏈接形成“知識(shí)網(wǎng)”，層層關(guān)聯(lián)形成“知識(shí)體”。

如，“籃球運(yùn)球及綜合運(yùn)用”大單元教學(xué)是圍繞開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能籃球項(xiàng)目的體前變向換手運(yùn)球技術(shù)展開(kāi)的，體前變向換手運(yùn)球是大單元教學(xué)的核心點(diǎn)，圍繞核心點(diǎn)設(shè)計(jì)的行進(jìn)間傳接球技術(shù)+體前變向換手運(yùn)球、體前變向換手運(yùn)球+行進(jìn)間投籃等組合動(dòng)作，建構(gòu)形成持球進(jìn)攻技術(shù)動(dòng)作知識(shí)鏈，再繼續(xù)從運(yùn)用的角度深度鏈接，融入籃球的防守技術(shù)，使籃球進(jìn)攻與防守技術(shù)、知識(shí)與運(yùn)用、比賽與裁判方法等相結(jié)合，形成對(duì)抗式的“攻防一體”結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)就是單人持球進(jìn)攻的體系。

橫向關(guān)聯(lián)是將不同性質(zhì)體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)以某一內(nèi)容為核心點(diǎn)建構(gòu)鏈接，旨在形成為發(fā)展該核心內(nèi)容而提供支持的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，在“魚躍前滾翻的技術(shù)方法”教學(xué)中，為解決魚躍騰空動(dòng)作不明顯的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者腰腹肌力量和彈跳力練習(xí)，提高身體控制能力。

二、對(duì)課堂進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)化實(shí)施

課堂是教學(xué)發(fā)生線，從教和學(xué)的過(guò)程出發(fā)，在體育課堂教學(xué)中讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。課堂教學(xué)是教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)。從教和學(xué)的過(guò)程出發(fā)，當(dāng)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識(shí)和新學(xué)內(nèi)容形成“認(rèn)知沖突”，產(chǎn)生了觀念上、理解上、行為上的“矛盾”時(shí)，應(yīng)指向主動(dòng)學(xué)習(xí)。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)可縱向三銜接、橫向三統(tǒng)一。

縱向三銜接是為提高課堂教學(xué)的準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分3個(gè)結(jié)構(gòu)順序的關(guān)聯(lián)性和合理性，緊密圍繞核心教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化過(guò)渡性的學(xué)練手段，確保3個(gè)部分緊密連接形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)。準(zhǔn)備與基本部分用專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)代替一般性準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行銜接，讓準(zhǔn)備活動(dòng)不僅完成學(xué)生身體上的預(yù)熱和心理上的適應(yīng)，還能為主教材學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備。主輔銜接是建立主教材與輔教材緊密銜接的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，在輔教材體能練習(xí)設(shè)計(jì)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際依據(jù)主教材學(xué)練情況而定。根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和技術(shù)掌握程度，可開(kāi)展與主教材關(guān)聯(lián)緊密的戰(zhàn)術(shù)能力的延伸式體能練習(xí)，也可以進(jìn)行為彌補(bǔ)主教材練習(xí)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不足而采取的指向核心技術(shù)的補(bǔ)償式體能練習(xí)?；九c結(jié)束部分用靶向性的放松內(nèi)容進(jìn)行銜接，放松活動(dòng)內(nèi)容指向?qū)W生學(xué)練中身體產(chǎn)生疲勞的重點(diǎn)部位，確保放松有針對(duì)性和實(shí)效性。

橫向三統(tǒng)一是為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的三大素養(yǎng)落地于課堂而進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。體育課堂教學(xué)中，將運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、健康行為的培養(yǎng)、體育品德的培育有機(jī)地組合融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使其潛移默化，不留痕跡地落地，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，充分發(fā)揮體育學(xué)科的育人價(jià)值。

如，在對(duì)初一新生的“雙手前擲實(shí)心球技術(shù)及綜合運(yùn)用”大單元教學(xué)中，將安全教育作為健康行為的主要目標(biāo)，將用前腳掌停住向前滾動(dòng)的球、設(shè)置安全投擲區(qū)、2人錯(cuò)位站、形成保護(hù)幫助最優(yōu)化站位等內(nèi)容融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確了投擲運(yùn)動(dòng)的規(guī)則和要求，也提高了學(xué)生安全意識(shí)和學(xué)習(xí)到具體的安全方法，從而促進(jìn)健康行為的提升。

三、以課程育人的理念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)置

要想通過(guò)體育課程發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，需要重新審視體育課程的功能及價(jià)值，需要從“體”著手，實(shí)現(xiàn)五育融合，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)、形成深度學(xué)習(xí)與自主發(fā)展等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)生在經(jīng)歷教、學(xué)、用三合一結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)后，或多或少在其身心內(nèi)部發(fā)生了新舊知識(shí)的沖突、關(guān)聯(lián)、融合、共生的內(nèi)化行為，從而引發(fā)進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)體育的動(dòng)力。

體育課程的結(jié)構(gòu)化知識(shí)與實(shí)施應(yīng)該包含課前、課中、課后3個(gè)層面，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中知識(shí)、能力、素養(yǎng)的個(gè)體內(nèi)化與重構(gòu)，幫助學(xué)生在體育與健康的學(xué)練中掌握生存的運(yùn)動(dòng)防險(xiǎn)知識(shí)和技能，生長(zhǎng)所需的身心健康知識(shí)與技能，生活中的終身體育鍛煉習(xí)慣。由此，課后的相關(guān)體育鍛煉內(nèi)容，也需要與課中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)置，從而將課堂之學(xué)，延伸到課外之學(xué)，且課外的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，課上課下形成穩(wěn)定的、交融的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京;北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]浙江教育廳教研室.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

[本文系2022年浙江省寧波市教育規(guī)劃2022年重點(diǎn)課題“健全人格視域下學(xué)?！篌w育’課程建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：2022yzd043）階段性成果]