籃球作為青少年籃球教學(xué)的內(nèi)容之一，其“人—球—人”的關(guān)系性特點反映了籃球運動中個體技術(shù)、團隊協(xié)作與比賽對抗的緊密聯(lián)系。初中籃球作為青少年體育教育的重要組成部分，其文化性特征不僅體現(xiàn)在運動本身的技術(shù)、規(guī)則、競賽等方面，也蘊含于籃球運動所承載的價值觀念、社會功能、精神風(fēng)貌等文化內(nèi)涵中。筆者在深入剖析初中籃球項目特征的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為初中籃球教學(xué)以及相關(guān)研究提供參考。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境突出對抗性

籃球項目的進攻與防守的交替變換、運傳球的綜合運用等特點決定了籃球項目的對抗性?；@球比賽在有限的空間內(nèi)進行高強度的直接身體對抗，攻防轉(zhuǎn)換迅速且頻繁，對抗性貫穿比賽始終。籃球?qū)剐灾饕憩F(xiàn)在技術(shù)運用（諸如突破、卡位、搶籃板等）與戰(zhàn)術(shù)配合（諸如擋拆、緊逼防守、快攻反擊等）的緊密結(jié)合上，技術(shù)在對抗中得以檢驗與提升，戰(zhàn)術(shù)在對抗中得以實施與完善。初中生雖處于生長發(fā)育期，但對抗性已明顯體現(xiàn)為對力量、速度、敏捷性和耐力的綜合要求，這些身體素質(zhì)直接影響對抗效果?；@球?qū)共粌H是身體層面的競爭，更是心理承受力、意志品質(zhì)的比拼，面對壓力、挫折和對手的挑戰(zhàn)，初中生需要展現(xiàn)出堅韌不拔的精神風(fēng)貌。在小學(xué)階段的學(xué)生初步掌握籃球的一些單個技術(shù)，如，運球、傳球、投籃等，而在初中所涉及的簡單戰(zhàn)術(shù)組合是在已掌握單個技術(shù)即組合技術(shù)基礎(chǔ)上的一個延伸。[1] 初中生對抗性受身高、體重、肌肉力量、協(xié)調(diào)性等因素影響。個體技術(shù)水平的高低、戰(zhàn)術(shù)理解的深淺直接影響對抗中的應(yīng)對策略與效果，技術(shù)嫻熟、戰(zhàn)術(shù)意識強的學(xué)生在對抗中更具優(yōu)勢。良好的心理承受力、適應(yīng)能力和豐富的比賽經(jīng)驗有助于初中生在對抗中保持冷靜，并做出決策。對籃球規(guī)則的深入理解與嚴格遵守是保證對抗公平、安全的基礎(chǔ)，也是初中生在對抗中展現(xiàn)體育道德的重要方面。

在初中籃球教學(xué)中應(yīng)注重突出對抗性，包括1VS1、2VS2、3VS3等小規(guī)模對抗練習(xí)，以及模擬比賽情境的戰(zhàn)術(shù)對抗練習(xí)，幫助學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)境中提升技術(shù)運用、戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行和心理應(yīng)對能力。初中籃球比賽中，對抗性表現(xiàn)為激烈的攻防轉(zhuǎn)換、身體接觸、位置爭奪等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在遵守規(guī)則的前提下，合理、有效地進行身體對抗，同時培養(yǎng)他們在對抗中保持冷靜、理智的比賽態(tài)度。在強調(diào)對抗性的同時，須強化安全教育，教授學(xué)生正確的身體接觸技巧、自我保護方法以及避免危險動作，確保對抗練習(xí)與比賽的安全性。《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出：“根據(jù)球類運動項目技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練的不同階段，有針對性地創(chuàng)設(shè)活動情境。在初始學(xué)練階段，可以設(shè)計游戲情境下的活動……在動作技術(shù)學(xué)練階段，可以設(shè)計對抗情境下提高控球能力與合作能力的活動?！盵2]由此可見，創(chuàng)設(shè)真實（或比賽）情境有助于學(xué)生認知籃球?qū)剐缘捻椖刻卣鳌Ｈ?，在初中籃球運球的學(xué)練過程中，教師有意設(shè)計1名學(xué)生運球2名學(xué)生搶斷的對抗情境，并要求小組內(nèi)（7名學(xué)生1組）其他成員分組進行場外觀察，即1組觀察運球者（2名學(xué)生），另1組觀察搶斷者（2名學(xué)生）。觀察運球者的小組重點記錄運球者在對抗中的運球高低變化、急停變向、運球突破、快速擺脫等技術(shù)動作的運用情況。觀察搶斷者的小組則重點記錄斷球、逼搶、攔截、聯(lián)防等協(xié)同配合情況。發(fā)現(xiàn)問題可及時暫停，由觀察小組現(xiàn)場給出建議之后，再次開展針對性的練習(xí)，也可輪換練習(xí)。這種模擬賽場真實情境的教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生在學(xué)練過程中體驗籃球項目的對抗性特征，并且通過同伴的觀察反饋和建議，找到解決問題的方法，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)練方式。

二、營造互動場景強調(diào)關(guān)系性

初中籃球項目“人—球—人”的關(guān)系性可以從以下3個方面進行分析：人與球的關(guān)系，人對球的控制與運用是籃球運動的基礎(chǔ)，初中生需掌握運球、傳球、接球、投籃、搶斷、蓋帽等基本技術(shù)，形成人與球的默契配合；人與人的關(guān)系，籃球是團隊運動，初中生需學(xué)會與隊友的配合，如，擋拆、掩護、傳球、接應(yīng)等，同時，理解并適應(yīng)與對手的對抗關(guān)系，如，防守、卡位、搶籃板等；球與人的動態(tài)互動，在比賽中，球的移動與人的位置、動作相互影響，形成動態(tài)的“人—球—人”關(guān)系網(wǎng)，即在籃球運動中明確“我在哪兒？”“球在哪兒？”“他在哪兒？”“要去哪兒？”。

初中籃球“人—球—人”關(guān)系的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在以下3個方面：技術(shù)層面，人與球的關(guān)系表現(xiàn)為技術(shù)動作的合理運用，如，運球時的手指控制、傳球時的力量與角度把握、接球時的身體姿態(tài)等，人與人的關(guān)系表現(xiàn)為配合動作的默契完成，如，擋拆時的時機選擇、掩護時的身體接觸、傳球接應(yīng)時的跑位等；戰(zhàn)術(shù)層面，人與球的關(guān)系表現(xiàn)為戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行中的球權(quán)流轉(zhuǎn)，如，快攻中的快速推進、區(qū)域聯(lián)防的內(nèi)外線配合，人與人的關(guān)系表現(xiàn)為戰(zhàn)術(shù)體系中的位置分工與配合變化，如，人盯人防守、進攻端的多點開花等；心理層面，人與球的關(guān)系表現(xiàn)為對球的專注度與控制欲，人與人的關(guān)系表現(xiàn)為對隊友的信任與依賴、對對手的尊重與競爭心態(tài)，心理層面的“人—球—人”關(guān)系影響著技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮，以及比賽的勝負走向。

在初中籃球教學(xué)中，教師應(yīng)注重“人—球—人”關(guān)系的強化，包括單人技術(shù)、雙人配合、多人戰(zhàn)術(shù)配合等，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握人與球、人與人的互動關(guān)系，培養(yǎng)其籃球比賽的認知能力。初中生需運用所學(xué)，靈活處理“人—球—人”關(guān)系，如，根據(jù)對手防守調(diào)整進攻路線、根據(jù)隊友位置選擇傳球?qū)ο?、根?jù)球的動態(tài)調(diào)整防守策略等。通過“人—球—人”的關(guān)系性學(xué)練與競賽，可以培養(yǎng)初中生的團隊協(xié)作精神，如，無私傳球、積極防守、相互鼓勵等，同時，也能培養(yǎng)其競爭意識與公平競賽精神。以初中籃球傳接球為例，技術(shù)層面?zhèn)戎貜娬{(diào)傳接球的有效性，教師有意設(shè)置以少打多或以多打少的比賽場景，讓學(xué)生體驗何時傳球、如何傳球、傳球后的跟進等基本技術(shù)的運用。戰(zhàn)術(shù)層面有意限定比賽規(guī)則，如，全場比賽只允許使用傳接球的方式進行對抗，讓學(xué)生體驗不能運球只能傳球該如何應(yīng)對。心理層面則可有意營造緊張的氛圍，如，在分數(shù)相等的情況下，只給出24秒的時間限定，要求在限定的時間內(nèi)決出勝負，且每隊允許暫停2次。如果不能在規(guī)定的時間內(nèi)決出勝負，則重新24秒計時。當然，教師在組織課堂教學(xué)比賽的過程中，也要關(guān)注場外關(guān)系網(wǎng)的構(gòu)建，營造互動場景、突出心理層面的影響。如，將全班分成運動員組（可男女混合）、裁判組、教練組、宣傳組、場外觀察記錄組等，全班以籃球比賽為中心分工合作，構(gòu)建技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理三層互動的關(guān)系場域，使場內(nèi)外每一名學(xué)生都能參與其中，幫助初中生理解“人—球—人”的互動關(guān)系，提升籃球運動認知能力，培養(yǎng)團隊精神，享受籃球運動的樂趣。

三、多元滲透彰顯文化性

初中籃球文化性的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下3個方面：一是技術(shù)文化，籃球技術(shù)是籃球運動的基礎(chǔ)，初中籃球教學(xué)注重對基本技術(shù)（如，運球、傳球、投籃、防守等）的規(guī)范教學(xué)，強調(diào)規(guī)則意識的培養(yǎng)，要求學(xué)生在比賽中嚴格遵守規(guī)則，尊重裁判，公平競爭，體現(xiàn)籃球運動的規(guī)則意識；二是社會文化，在初中階段推廣籃球運動，能夠提高學(xué)生參與度，擴大籃球人口，傳播籃球文化；三是精神文化，通過籃球比賽的勝利喜悅、失敗挫折、團隊協(xié)作的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛籃球、尊重對手、珍惜友誼的籃球情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康生活方式，追求卓越人生，實現(xiàn)人生價值。初中籃球教學(xué)應(yīng)注重籃球技術(shù)、社會文化、精神文化的綜合培養(yǎng)。通過籃球運動的普及、籃球文化的傳播、籃球精神的塑造，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)籃球人生的啟蒙與引導(dǎo)。

在技術(shù)文化層面，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：合理運用技術(shù)、相互協(xié)調(diào)配合，能正確處理好個人與整體、局部與全局、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、進攻與防守等辯證關(guān)系。[1]如，教師在設(shè)計半場3VS3比賽中，可有意設(shè)置2對比賽隊伍同時在1個半場的比賽場景（即4支隊伍不同顏色服裝同半場比賽），這樣有意壓縮比賽空間的設(shè)計，有利于學(xué)生更加精準地處理個人與整體、局部與全局、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、進攻與防守等辯證關(guān)系。在社會文化層面，教師在組織校園內(nèi)班級籃球聯(lián)賽的過程中，同時設(shè)立“籃球故事我來講（初一）”“籃球運動我來拍（初二）”“籃球裁判我來當（初三）”等與籃球比賽相關(guān)聯(lián)的活動。通過講身邊發(fā)生的籃球故事、拍攝籃球運動的精彩瞬間、擔(dān)任其他班級比賽的裁判工作等多元滲透的形式，使未能直接參與籃球比賽的學(xué)生有機會能夠浸潤其中，增加學(xué)生的參與度，彰顯籃球文化的多元性。在精神文化層面，教師可通過校園籃球聯(lián)賽、籃球社團活動、籃球夏令營、籃球知識講座、籃球電影欣賞、籃球明星訪談等活動，傳播籃球文化，弘揚體育精神。定期組織團隊建設(shè)游戲、小組討論、角色扮演等，增強團隊凝聚力，提升溝通與協(xié)作能力。講解籃球歷史、球星故事、賽事規(guī)則等，培養(yǎng)學(xué)生對籃球文化的熱愛與尊重，了解籃球運動的文化底蘊，感受籃球運動的文化魅力，營造濃厚的校園籃球文化氛圍，提升籃球運動在學(xué)生心目中的位置，增強學(xué)生的籃球認同感和歸屬感。

初中籃球教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生籃球技能、塑造健康體魄、提升團隊協(xié)作意識的重要環(huán)節(jié)。然而，鑒于初中生身心發(fā)展階段的特殊性，以及籃球運動本身的對抗性、“人—球—人”的關(guān)系性、文化性等特征，在教學(xué)過程中應(yīng)注重趣味性與互動性，激發(fā)學(xué)生參與熱情，扎實教授運球、傳球、投籃、防守等基本功，確保學(xué)生掌握正確動作要領(lǐng)，為后續(xù)技術(shù)提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分了解每名學(xué)生的身體條件、技術(shù)水平、興趣傾向，實施個性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)需求。同時，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生反饋，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，以提升教學(xué)效果，助力初中生在籃球運動中收獲快樂，健康成長。

參考文獻：

[1]陳昌福.俞培明.使用課堂觀察量表，評析練習(xí)方法適切性：以《傳切配合練習(xí)方法》一課為例[J].中國學(xué)校體育，2018（4）：55-57.

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