發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，具有思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性等特性[1]。運(yùn)用于教學(xué)中就是學(xué)生利用已有的信息和知識(shí)針對(duì)某一問題或情形找出不同或多種解決方案，并進(jìn)一步驗(yàn)證方案的可行性?；@球作為開放性運(yùn)動(dòng)技能類項(xiàng)目，其同場(chǎng)對(duì)抗的特定情境在比賽中重復(fù)出現(xiàn)，針對(duì)某一比賽情境運(yùn)用籃球技術(shù)尋找多種解決問題的方法正是發(fā)散思維的體現(xiàn)，也是籃球技術(shù)在比賽中綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。發(fā)散思維是在教師給出具體的問題、任務(wù)或者比賽情境的背景下，引導(dǎo)學(xué)生掌握依據(jù)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)主動(dòng)尋找多種問題解決的方法。

一、發(fā)散思維的教學(xué)流程

從發(fā)散思維教學(xué)過程看，教師先提出籃球比賽中需要面對(duì)和解決的某一問題，讓學(xué)生提出解決方案。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和對(duì)問題的理解，提出多種解決方案。根據(jù)籃球技術(shù)運(yùn)用的條件和環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證各種方案的可行性。在此過程中，需要學(xué)生在比賽中根據(jù)自己、隊(duì)友和對(duì)手的情況，快速選擇可行性的方案進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)施。因此，從整個(gè)過程上看，發(fā)散思維的教學(xué)流程是：教師提出問題——學(xué)生給出多種可能性的解決方案——學(xué)生探究、驗(yàn)證方案的可行性——比賽中選取最佳方案并實(shí)施。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生提供多種可行性方案

發(fā)散思維教學(xué)開始時(shí)，教師提出特定的問題，讓學(xué)生給出具體的解決方案。學(xué)生根據(jù)問題和信息，利用已有的知識(shí)進(jìn)行發(fā)散加工，形成多個(gè)可能性解答方案。如，籃球傳接球或運(yùn)球形式有很多種，不同情況下使用傳球或運(yùn)球方式不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)多種傳接球后，教師提出“應(yīng)該如何傳球”的問題，讓學(xué)生提出可能性方案。在傳球時(shí)可安排防守者在不同位置積極防守，讓傳接方切身感受到雙手胸前傳球的缺陷，引導(dǎo)他們思考防守者在不同位置時(shí)如何將球順利地傳到隊(duì)友手中。學(xué)生根據(jù)防守者的位置給出擊地傳球、單手肩上傳球、高吊球等可能性傳球方案。此外，還可以根據(jù)防守者的位置、移動(dòng)速度等讓學(xué)生給出傳球的速度和高度等可能性方案。讓學(xué)生自己總結(jié)給出防守者在不同位置和不同速度防守時(shí)的傳球方式、速度和高度的方案。學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到不同形式傳接球的功能以及運(yùn)用方法；知道練習(xí)傳接球的原因，以及在什么樣防守情境下用何種傳接球。在學(xué)生體驗(yàn)過多種傳球功能后，還可以采用以多打少的比賽形式，要求進(jìn)攻過程中場(chǎng)上隊(duì)員只能通過傳接球方式進(jìn)攻，投籃環(huán)節(jié)也可改成固定區(qū)域內(nèi)隊(duì)友成功接到本方傳球得1分。這樣有利于學(xué)生在不運(yùn)球的情況下，盡可能地跑出空位，創(chuàng)造空間，體驗(yàn)在復(fù)雜情況下多種方式傳球的可能性。幫助學(xué)生集中思考如何根據(jù)實(shí)際情況快速選擇多種傳球方式。

再如，教師可設(shè)計(jì)2名學(xué)生1組的“打掉對(duì)方球”游戲，即1名學(xué)生運(yùn)球（方式不定，可采用高運(yùn)球、低運(yùn)球、原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向運(yùn)球等方式），另1名學(xué)生搶球或各自運(yùn)自己的球想辦法打掉對(duì)方手中的球，或者4名學(xué)生1組，限定區(qū)域內(nèi)3名學(xué)生運(yùn)球1名學(xué)生搶球或2名學(xué)生運(yùn)球2名學(xué)生搶球，抑或?qū)⑷喾殖?組，雙方同時(shí)運(yùn)球，并想辦法打掉對(duì)方的球，被打掉少的組為勝。在游戲前，教師可讓學(xué)生在比賽的過程中解決“如何不被對(duì)手打掉球”的問題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一直采用某種運(yùn)球的方式，球很容易被對(duì)方打掉，失敗率較高。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以采用不同的方式運(yùn)球，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地給出不同的運(yùn)球組合，避免被對(duì)手打掉球。借助這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中催生出意想不到的運(yùn)球過人方式，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境驗(yàn)證方案可行性

在學(xué)生提出多種可能性方案后，需要對(duì)方案進(jìn)一步驗(yàn)證。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境，驗(yàn)證方案的可行性以及運(yùn)用技術(shù)時(shí)的具體要求。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知籃球技術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)和具體環(huán)境。如，教師給出“面對(duì)防守如何投籃”的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)給出向前推進(jìn)時(shí)突然的急停跳投、變向后急停跳投、轉(zhuǎn)身過掉防守投籃、后仰跳投、后撤步急停跳投等各種可能性方案。但是各種投籃方案是否可行，需要哪些條件，需要教師設(shè)置真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證（表1）。

驗(yàn)證急停跳投時(shí)，教師可以設(shè)置運(yùn)球快速推進(jìn)過程中，防守者在不同位置讓投籃者自己決策投籃的時(shí)機(jī)和位置，驗(yàn)證急停跳投的可行性，進(jìn)一步總結(jié)急停跳投時(shí)需要距防守者一定的空間，自己有跳投能力，位置適合自己跳投等具體的條件；驗(yàn)證變向后跳投時(shí)，教師可以設(shè)置防守者緊貼持球者的場(chǎng)景，驗(yàn)證持球者如何變向才能晃開防守者進(jìn)行投籃，進(jìn)一步總結(jié)持球者需要一定的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏、假動(dòng)作突破帶動(dòng)防守者后撤，然后突然變向等具體的條件才能創(chuàng)造空間差進(jìn)行投籃……最后教師可以總結(jié)出，投籃時(shí)投籃手需要一定的空間確保投籃的穩(wěn)定性。因此，技術(shù)的運(yùn)用是為了能在合適的位置創(chuàng)造空間差進(jìn)行穩(wěn)定投籃。

在學(xué)生給出可能性的方案后，需要驗(yàn)證方案的可行性以及具體的運(yùn)用條件。此時(shí)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方案可行性的具體條件。讓學(xué)生認(rèn)知到方案的可行性需要持球者根據(jù)防守者的防守情況，在適宜的時(shí)間選擇合適的運(yùn)動(dòng)技術(shù)等特定的條件，即在防守的情況下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)、幅度大小以及動(dòng)作的快慢等。是運(yùn)動(dòng)技術(shù)如何發(fā)揮其功能的具體體現(xiàn)。學(xué)生明白方案可行性的背后是自己運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)，學(xué)生才能更深刻地理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在以后的練習(xí)中或者比賽中有目的地進(jìn)行練習(xí)和正確地運(yùn)用。

從理論上講，任何方案都可行。但是，在比賽中只能選擇一個(gè)方案執(zhí)行，那么面對(duì)對(duì)手和隊(duì)友，如何選擇最佳方案后執(zhí)行是發(fā)散思維教學(xué)最終要考慮的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)方案的可行性具體條件后要根據(jù)方案運(yùn)用需要的條件分析自己與隊(duì)友和隊(duì)友與對(duì)手的優(yōu)勢(shì)選取最佳方案。當(dāng)持球者面對(duì)防守時(shí)，應(yīng)考慮自己是否能持球進(jìn)攻得分。理論上表1中的各種方案都可以選擇執(zhí)行。但是選擇哪一種方案執(zhí)行是學(xué)生首先要考慮的問題。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己和對(duì)手的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)后，依據(jù)方案的可行性選取可取性方案是此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。

如，當(dāng)持球者面對(duì)比自己身高高的防守者時(shí)，持球者需要分析自己的優(yōu)點(diǎn)和防守者的缺點(diǎn)選擇進(jìn)攻方案。如果自己腳步靈活、突破能力較強(qiáng)，而防守者移動(dòng)緩慢則可以選擇最有把握的運(yùn)球突破投籃。雖然急停跳投、轉(zhuǎn)身投籃等都可以選擇，但是應(yīng)選擇最有可能進(jìn)球的方案。教師教學(xué)的重點(diǎn)是如何能讓學(xué)生分析出對(duì)手的缺點(diǎn)。此時(shí)可以采取試探性的進(jìn)攻策略，通過有節(jié)奏性的變向運(yùn)球試探防守的腳步，如果對(duì)手跟不上自己的運(yùn)球節(jié)奏，那么就可以選擇突破后投籃，如果對(duì)手能及時(shí)跟上自己的運(yùn)球節(jié)奏突破不了防守人員，則選擇其他進(jìn)攻方案或者傳球給隊(duì)友等。

除了分析自己和對(duì)手的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生觀察整個(gè)比賽場(chǎng)面，分析隊(duì)友和對(duì)手的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如果隊(duì)友無人防守或者他所在的位置與他面對(duì)的對(duì)手在能力上有較大優(yōu)勢(shì)時(shí)，應(yīng)該選擇傳球方案，讓隊(duì)友進(jìn)行進(jìn)攻。如，隊(duì)友是身高較高、腳步靈活在籃下的中鋒，而防守他的對(duì)手身高較矮，那么就不需要選擇自己持球進(jìn)攻方案，而是根據(jù)場(chǎng)上整體防守情況選擇合適的傳球方案，讓中鋒接球進(jìn)行進(jìn)攻。此外，可取性方案的選擇還受到比賽規(guī)則的影響，需要根據(jù)實(shí)際的比賽情況進(jìn)行教學(xué)。

由于比賽是不斷變化的，方案的選擇可能轉(zhuǎn)瞬即逝，最佳方案的選擇也可能一直在變化中。因此，此時(shí)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生快速而全面地分析整個(gè)比賽場(chǎng)面的局勢(shì)，快速找到最佳方案執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈德立，呂勇，馬麗麗.中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理學(xué)探新，2000（4）：26-31.