《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］明確指出要落實“教會、勤練、常賽”，強調(diào)“注重學(xué)練賽一體化教學(xué)”；通過“參與形式多樣的展示或比賽，激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣?！睂W(xué)練賽在體育課堂教學(xué)中是一個相輔相成、相互交融的過程，使得教學(xué)更有效、有意義，讓課堂教學(xué)充分發(fā)揮其價值。

一、課前精準(zhǔn)分析，巧設(shè)學(xué)練賽內(nèi)容

（一）明晰學(xué)生認(rèn)知及能力表現(xiàn)

籃球是一項在校園中普及性較高的項目，但學(xué)生對籃球技戰(zhàn)術(shù)知識了解不多，同時身體素質(zhì)和接受能力參差不齊，想要讓學(xué)生精神飽滿持久地投入學(xué)練中，就要選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法和手段，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，抓住學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們積極主動地投入到學(xué)練賽中，在玩中學(xué)，在情境中練，以有效達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，水平二學(xué)生觀察模仿能力強，掌握動作方法快，同時想象力豐富，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能初步運用籃球知識和技能參與籃球活動及比賽中，但學(xué)生的籃球意識較弱，可能存在空間意識不足、跑位不積極、與隊友缺乏交流和配合等情況。此外，學(xué)生的差異性也較為明顯，尤其是男、女生運動能力方面的表現(xiàn)。教師可以真實的運動情境為基礎(chǔ)，通過籃球運、傳、投組合性的練習(xí)及游戲比賽，針對性地提升學(xué)生的籃球綜合運用能力。如，運、傳相結(jié)合的搶奪球游戲；運、傳、投相結(jié)合的以多打少的挑戰(zhàn)游戲；2VS2隨機組合的半場小比賽；4VS4小全場比賽。

（二）厘清教材內(nèi)容及重難點

運球、傳球、投籃是籃球運動項目的基礎(chǔ)，也是籃球?qū)ｍ椷\動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)要注重結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計與實踐，將籃球運、傳、投技術(shù)進行組合教學(xué)，打破單一技術(shù)動作學(xué)習(xí)的局限性，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也營造真實有效的學(xué)習(xí)情境，既是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要體現(xiàn)，有利于學(xué)生掌握運、傳、投技術(shù)動作，也符合運動技能形成的規(guī)律，促使學(xué)生能夠在對抗情境下穩(wěn)定控運球、把握好傳球時機、提升投籃效果。

通過組合性的練習(xí)及游戲形成運傳投相關(guān)動作的結(jié)構(gòu)化串聯(lián)，提高學(xué)生在真實復(fù)雜的比賽情境中的綜合運用能力，提升學(xué)生對抗中的戰(zhàn)術(shù)意識。依據(jù)學(xué)情，可將重點確定為在對抗中運傳投技術(shù)組合的運用，將難點確定為對抗中戰(zhàn)術(shù)意識的初步滲透。教學(xué)內(nèi)容基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，以籃球運動中的1VS1對抗性游戲，2VS1、3VS1以多打少游戲，以及2VS2、4VS4區(qū)域比賽等多個真實場景為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)“逐夢籃球”體驗營主題，在循序漸進的學(xué)練中引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用運傳投組合，促進核心素養(yǎng)的形成。

（三）挖掘服務(wù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新點

1.游戲與比賽相結(jié)合，激發(fā)學(xué)練積極性

游戲和比賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引擎，針對運傳投技術(shù)動作及動作組合特點，創(chuàng)設(shè)多樣化、可視化的游戲。如，學(xué)生通過運球?qū)?、三角傳球、運傳投組合的得分游戲等，學(xué)練技術(shù)動作，并在各種游戲或比賽中不斷增強體驗，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)練積極性。

2.巧妙使用場地與器材，提升規(guī)則意識

在籃球教學(xué)中，自制可粘貼于身體也可取下擺放在地面的長條膠帶，提升學(xué)生運球和反應(yīng)能力。如，通過將長條膠帶粘貼于腰間，組織學(xué)生進行運球的同時互相抓“尾巴”游戲；也可將長條膠帶粘貼于地面，以幫助學(xué)生知曉學(xué)練和比賽的場地局限，提升其邊界感，有利于規(guī)則意識的建立。

3.視頻輔助，提升效能

多媒體的運用有助于學(xué)生了解籃球的歷史、規(guī)則、技術(shù)動作軌跡等。如，教師在課堂開場前為學(xué)生播放“涼山黑鷹”勵志故事的視頻，讓學(xué)生了解籃球技術(shù)及所蘊含的精神。此外，運用慢動作或重復(fù)播放等方式，有助于學(xué)生在頭腦中建立動作表象，更直觀了解動作軌跡，加速技術(shù)動作的掌握。如，在教學(xué)中，教師循環(huán)播放籃球技術(shù)動作，引導(dǎo)學(xué)生觀察技術(shù)動作的軌跡等。同時，在練習(xí)過程中，教師還可根據(jù)數(shù)字賦能課堂，監(jiān)測每名學(xué)生心率實時變化，及時提示學(xué)生調(diào)整運動強度，在確保課堂安全的同時，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成。

二、課中創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)練賽形式

（一）創(chuàng)設(shè)“步伐游戲”情境，促進學(xué)生積極投入學(xué)練中

創(chuàng)設(shè)多種形式的游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與同伴一起在步伐移動游戲中練，既產(chǎn)生愉悅體驗，又幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和理解已學(xué)移動步伐知識和技能，使身體迅速進入運動狀態(tài)，調(diào)動其學(xué)練積極性，為基本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好身體和心理上的準(zhǔn)備。在籃球教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)不同方向、不同人數(shù)的籃球基本移動步伐的“聽令跑位”游戲，以情境導(dǎo)入，達到熱身、復(fù)習(xí)鞏固和激趣導(dǎo)學(xué)的作用。如，當(dāng)聽到“星羅密布”指令，學(xué)生快速反應(yīng)跑步散開，生生之間保持合理安全的運動空間，并原地做小碎步準(zhǔn)備；聽到“如影隨行”指令，2名學(xué)生1組相對而站，模仿和跟隨同伴做滑步的動作；聽到“三足鼎立”指令，3名學(xué)生1組圍成1個小圓圈，同向滑步移動，聽哨聲快速換反方向；聽到“兩方對峙”指令，分男、女生做移動中的滑步折返，通過玩練結(jié)合，以趣促學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)“組合練習(xí)”情境，促進學(xué)生掌握與提升運動技能

籃球教學(xué)中如何掌握組合技術(shù)動作，從消極防守到積極防守轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生進攻和防守能力共同提高，教師可設(shè)計不同形式的攻防組合游戲，既可以幫助學(xué)生掌握技術(shù)動作，真正把真實情境滲透至學(xué)練中，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力的提升。如，教師創(chuàng)設(shè)“狹路相逢勇者勝”組合練習(xí)，學(xué)生用“小尾巴”擺出2條邊線，2名學(xué)生1組，一攻一防，在運球的同時可以搶對方的球，在規(guī)定時間內(nèi)搶球成功次數(shù)多者為勝；創(chuàng)設(shè)“避實擊虛”組合練習(xí)，3名學(xué)生1組，一防一攻一接應(yīng)，進攻者通過改變傳球路線，在規(guī)定時間內(nèi)進攻者和防守者完成的次數(shù)多者為勝；創(chuàng)設(shè)“最佳鐵三角”組合練習(xí)，3VS1以多打少，4名學(xué)生1組，利用“小尾巴”器材設(shè)立攻防區(qū)域，1名學(xué)生傳球后進入?yún)^(qū)域成防守，另外3名學(xué)生配合傳接球，持球者隨機喊出一種顏色為防守者，其他3名學(xué)生為進攻者進行練習(xí)，通過教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生在各種方式的學(xué)練中，達成在練習(xí)和游戲中掌握傳球時機、提升無球移動方法能力的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)“實戰(zhàn)比賽”情境，促進學(xué)生學(xué)以致用

基于實戰(zhàn)情境的籃球教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與真實的籃球比賽相關(guān)聯(lián)，適時簡化比賽規(guī)則，讓學(xué)生在模擬比賽的情境下體驗技術(shù)的實踐應(yīng)用。以賽促用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，提高學(xué)生的籃球?qū)崙?zhàn)能力，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用與養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。如，教師創(chuàng)設(shè)終極挑戰(zhàn)“三英戰(zhàn)呂布”比賽情境，持球者在邊線運球，無球者在區(qū)域內(nèi)做小碎步移動，持球者發(fā)動進攻并喊出一種顏色，該持球者轉(zhuǎn)變?yōu)榉朗卣?，其?名學(xué)生迅速跑位，形成3VS1，以多打少，并投籃；創(chuàng)設(shè)將運傳投動作組合與攻防能力相結(jié)合的情境，提升學(xué)生動作的連貫性和攻守轉(zhuǎn)換的流暢性，通過先后進行小組內(nèi)的2VS2比賽、4VS4比賽，檢驗學(xué)生在小范圍內(nèi)運傳投綜合運用能力的掌握和在復(fù)雜多變的比賽中對多組合動作的運用情況，利用真實比賽情境，讓學(xué)生在復(fù)雜多變的比賽中能夠根據(jù)場上情況做出相應(yīng)的動作和決策，在運球過程中尋找合適的傳球時機與進攻路線，并最終完成運傳投組合動作；創(chuàng)設(shè)夢想騰飛的“小賽季”比賽情境，諸如2VS2挑戰(zhàn)賽、4VS4對抗賽等，在激烈的挑戰(zhàn)和比賽下，運球、傳球、投籃一氣呵成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練積極性，發(fā)展了學(xué)生不畏困難、堅持到底的意志品質(zhì)及團隊合作的意識。