《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］的課程內(nèi)容主要包括基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。針對(duì)水平二、水平三、水平四目標(biāo)，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的課程內(nèi)容，分為球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、田徑類(lèi)運(yùn)動(dòng)、體操類(lèi)運(yùn)動(dòng)、水上或冰雪類(lèi)運(yùn)動(dòng)、中華傳統(tǒng)體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)和新興體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)六類(lèi)，并在教學(xué)實(shí)施中建議專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能采用大單元教學(xué)。由此可見(jiàn)，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的建議為實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)提供了內(nèi)容資源和實(shí)踐策略的保障。自《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來(lái)，專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)實(shí)踐的扎實(shí)推進(jìn)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究也全面展開(kāi)，但不能回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐剛剛起步，不同類(lèi)別的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)如何區(qū)別對(duì)待，專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)如何加強(qiáng)教育性、實(shí)踐性和健身性等，有待學(xué)校課程教學(xué)改革給予積極回應(yīng)。

球類(lèi)運(yùn)動(dòng)一直是中小學(xué)體育與健康課程內(nèi)容選用的主要對(duì)象之一，其中籃球運(yùn)動(dòng)更是廣大中小學(xué)校最常見(jiàn)、選用最頻繁的內(nèi)容之一?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能要采用大單元教學(xué)，從三年級(jí)開(kāi)始各學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)國(guó)家課程校本化實(shí)施，如果校本化實(shí)施方案中課程內(nèi)容選用了籃球運(yùn)動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際確定籃球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)課年級(jí)以及學(xué)習(xí)的水平，在此基礎(chǔ)上根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念、目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)大單元。而在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)大單元設(shè)計(jì)中，需要正確把握《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等的定位，將新課程的新理念充分體現(xiàn)在教學(xué)大單元的設(shè)計(jì)中，保證籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)突顯育人價(jià)值。

一、加強(qiáng)課程育人，突顯籃球運(yùn)動(dòng)教育性

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程性質(zhì)指出，體育與健康課程是學(xué)校教育的重要組成部分，而《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程性質(zhì)中，將體育與健康課程定位在學(xué)校課程的重要組成部分?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程性質(zhì)的這一定位變化，充分顯示出本次新課程的實(shí)踐，需要體育教育者對(duì)課程內(nèi)容教育性的落實(shí)引起高度重視，從理念到行為都有正確的把握與體現(xiàn)。籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的教育性顯而易見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識(shí)和正確的勝負(fù)觀(guān)等體育精神、體育道德、體育品格。但這些并不是教育的全部，在體育教育教學(xué)實(shí)踐中，往往誤以為體育教育等同于德育，認(rèn)為體育是最好的教育就是以上這些?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)課程的教育性，是指通過(guò)體育與健康課程培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，體育品德的培養(yǎng)只是其中之一。因此，籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)時(shí)除了培養(yǎng)學(xué)生體育品德，教師還需要從主觀(guān)上設(shè)計(jì)更多教育情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，圍繞教育情境，采用小組學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題方法、決策執(zhí)行、反思結(jié)果等科學(xué)思維的意識(shí)與習(xí)慣。通過(guò)教育情境引導(dǎo)學(xué)生感知運(yùn)動(dòng)美、享受運(yùn)動(dòng)以及管理器材等，實(shí)現(xiàn)五育融合。

二、加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐，發(fā)揮籃球運(yùn)動(dòng)育人價(jià)值

體育與健康課程目標(biāo)從“雙基”到“三維”，再到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，體育教育教學(xué)的價(jià)值取向和呈現(xiàn)形式都發(fā)生了較大的變化。張華將核心素養(yǎng)的概念界定為：核心素養(yǎng)是將三維目標(biāo)融合起來(lái)，回到真實(shí)情境中去解決復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)能力和人性能力；褚宏啟認(rèn)為創(chuàng)新能力和合作能力是兩大超級(jí)核心素養(yǎng)。兩位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)表明，核心素養(yǎng)課程目標(biāo)下的教學(xué)，要特別關(guān)注“實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)新、合作”四個(gè)關(guān)鍵詞。由此，籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)實(shí)踐，學(xué)練方式要從“示范、講解、集體指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向以“任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、真實(shí)情境實(shí)踐、小組與個(gè)別指導(dǎo)”為主。籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)的真實(shí)情境實(shí)踐指向的是比賽，提示教學(xué)設(shè)計(jì)中要大量增加比賽場(chǎng)景，可以是改變規(guī)則和降低技術(shù)難度的簡(jiǎn)單比賽，也可以是比較復(fù)雜的比賽，隨著比賽逐漸成為課堂的主體，配以任務(wù)導(dǎo)向和問(wèn)題式教學(xué)，在完成任務(wù)與解決問(wèn)題的過(guò)程中，在體驗(yàn)和試錯(cuò)的過(guò)程中，就能不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，長(zhǎng)此以往有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。小組化的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生之間有了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有了相互教學(xué)的機(jī)會(huì)，有了領(lǐng)導(dǎo)別人的機(jī)會(huì)，合作能力也將會(huì)逐步形成。籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的育人價(jià)值也就悄然實(shí)現(xiàn)。

三、籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)不可簡(jiǎn)單等同于競(jìng)技體育中的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)

在“雙基”和“三維”課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)主要關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能傳授與形成，籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)精細(xì)化追求的觀(guān)念和行為習(xí)以為常、普遍存在，導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校體育與健康課程內(nèi)容受競(jìng)技體育影響深刻，往往把競(jìng)技體育中的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單地全盤(pán)照搬，加上課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是落實(shí)雙基，教學(xué)實(shí)踐中往往出現(xiàn)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有時(shí)間和空間主動(dòng)設(shè)計(jì)借助籃球課程內(nèi)容育人的教學(xué)情境，形成了單個(gè)技術(shù)動(dòng)作重復(fù)學(xué)練、缺乏真實(shí)情境學(xué)練的教學(xué)現(xiàn)狀?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程性質(zhì)中指出：“體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)”?；A(chǔ)性與健身性的特點(diǎn)表明，籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生健身意識(shí)、健身習(xí)慣的培養(yǎng)以及健身方法的傳授，基于此，需要根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，結(jié)合教學(xué)對(duì)象籃球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的不同階段，適當(dāng)降低運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持夠用、適合就行的原則，有利于減少單個(gè)技術(shù)動(dòng)作學(xué)練時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在復(fù)雜、真實(shí)情境中即各種難度的比賽中學(xué)練，更好地體驗(yàn)完整籃球運(yùn)動(dòng)，完成育人目標(biāo)。因此，在籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)時(shí)，要敢于突破競(jìng)技體育思維，以育人為導(dǎo)向，變訓(xùn)練為教學(xué)。

四、籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)必須改變只專(zhuān)注于學(xué)生學(xué)會(huì)的現(xiàn)狀

在“雙基”和“三維”課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)主要關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能傳授與形成，是“育知”的過(guò)程，表現(xiàn)為學(xué)生會(huì)做籃球運(yùn)動(dòng)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，也能參加一些簡(jiǎn)單的籃球游戲或比賽，部分學(xué)生會(huì)比賽的程度也尚可，但對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)技術(shù)及運(yùn)用的原理知識(shí)，教師在教學(xué)中可能較少甚至不教，也較少用任務(wù)導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在真實(shí)情境中學(xué)練，以至于學(xué)生一方面不是很清楚這些原理知識(shí)，更重要的是沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)練活動(dòng)，同伴之間也就較少交流配合。而核心素養(yǎng)課程目標(biāo)，要求的不僅僅是籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能學(xué)會(huì)，更需要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)是“育人”的過(guò)程。因此，籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有必要做出新的改變。浙江省自2021年開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究，提倡“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問(wèn)題化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”課堂實(shí)踐，籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)可以通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型實(shí)踐，促使籃球項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容從單個(gè)技術(shù)學(xué)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M合為主的結(jié)構(gòu)化技能學(xué)練，教學(xué)方式從傳授式方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉鎸?shí)情境為主的實(shí)踐方式，教學(xué)組織從集體整齊劃一的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M學(xué)習(xí)為主，個(gè)別指導(dǎo)、自主學(xué)練形式、教學(xué)評(píng)價(jià)從定量、結(jié)果性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐员憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。幫助學(xué)生不僅學(xué)會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)，更要會(huì)學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)。

五、籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與展示研討轟轟烈烈但實(shí)踐蹤影不足

自《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布起，大單元教學(xué)“一夜之間”就成為新課程實(shí)踐研究中熱點(diǎn)的熱點(diǎn)，各學(xué)科都轟轟烈烈地開(kāi)展了如何設(shè)計(jì)大單元的理論研究，這為廣大中小學(xué)體育教師落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》起到了積極作用。籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣被各地體育教研員和體育教師作為研究重點(diǎn)，組織骨干教師一起從理論設(shè)計(jì)到課堂展示研討，進(jìn)行了深入研究并取得一定成效。但受到以往籃球運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)基本采用以個(gè)別技術(shù)動(dòng)作為內(nèi)容的小單元，且課時(shí)又不一定是連續(xù)實(shí)施的現(xiàn)狀影響，再加上國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試和初中體育中考兩大因素的干擾和限制，導(dǎo)致籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)完成以后，教學(xué)實(shí)踐時(shí)難以改變課時(shí)不連續(xù)實(shí)施的現(xiàn)象，有的甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐兩張皮現(xiàn)象，降低了大單元教學(xué)的實(shí)際效果。反之，由于缺乏真實(shí)的實(shí)踐支撐，設(shè)計(jì)者沒(méi)有籃球運(yùn)動(dòng)大單元的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成設(shè)計(jì)大單元時(shí)目標(biāo)定位和內(nèi)容容量出現(xiàn)較大偏差。因此，真實(shí)的實(shí)踐籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)，即使大單元設(shè)計(jì)不是很成熟，也比只停留在理論上設(shè)計(jì)、展示研討重要得多。只有加強(qiáng)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)實(shí)踐，才能通過(guò)教師反復(fù)觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)行為，不斷豐富、積累教師對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的教法策略，提高對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)、概念等結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

2024年7月1日

作者簡(jiǎn)介：余立峰，正高級(jí)教師，浙江省體育特級(jí)教師，浙江省中小學(xué)體育教研員，全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)常務(wù)理事，《中國(guó)學(xué)校體育》雜志編委會(huì)委員。