幼兒園開展特色主題活動的意義深遠而重大。這些活動不僅豐富了幼兒園的教育形式，更為幼兒提供了一個全新的學習和成長平臺。特色主題活動有助于增強幼兒對自然、社會和文化世界的認知和理解，通過圍繞不同主題展開的活動，幼兒可以接觸到更廣泛的知識領域，了解自然現(xiàn)象的奧秘，感受社會生活的多彩，領略傳統(tǒng)文化的魅力?；诖?，北京市西城區(qū)名苑幼兒園開展了一系列特色主題活動，讓幼兒在多彩的活動里遨游。

◎京劇啟蒙之旅：幼兒視角下的探索與體驗

為了更好地促進幼兒對京劇的學習與理解，我們深入觀察幼兒的行為，緊密結合他們的興趣點，從幼兒的視角出發(fā)，引導他們探索京劇的奧秘。同時，我們充分考慮到幼兒對京劇的已有認知，結合他們的年齡特點和班級整體的發(fā)展水平，精心設計了“京劇大舞臺”這一主題活動。

什么是京劇

開學初，幼兒面對新環(huán)境和新教師充滿好奇，當我介紹自己會京劇時，他們紛紛提問京劇是什么。我展示角色照片后，幼兒驚喜地分享著他們對京劇的點滴了解，他們對京劇服飾和頭飾充滿好奇，提出了許多問題。因此，我決定先與幼兒深入交流京劇的有關內容，而非直接開展表演活動。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們對京劇興趣濃厚，在“兒童會議”中，我們展開了熱烈的“京劇我知道”討論，幼兒爭相表達。我們共同探討了京劇的歷史、行當和表演形式，使幼兒更加了解這一民族藝術瑰寶，增強了他們的民族自豪感和傳承傳統(tǒng)文化的責任感。

深入了解京劇

對京劇有了整體的印象后，我們針對最初的問題，開展了探秘京劇的系列活動。從“京劇大行當”開始，幼兒了解到京劇的四大行當“生旦凈丑”，并探究了為什么不是常說的“生旦凈末丑”。同時，我們也深入探討了四大行當?shù)姆诸愐罁?jù)，即根據(jù)人物特點為角色分類。我向幼兒介紹了“京劇基本形式”，讓幼兒了解到京劇的基本表現(xiàn)形式“唱、念、做、打”，并詳細解釋了每個形式的不同側重點。在“戲曲博物館”的活動中，我與幼兒一起沉浸式地走進博物館。在游覽的過程中，幼兒深入了解了京劇的發(fā)展歷史、古代的戲臺、行當?shù)姆b特點、各種裝扮的不同以及京劇里的許多講究和行話。這些活動進一步激發(fā)了幼兒對京劇的濃烈興趣。

怎么唱京劇

根據(jù)幼兒年齡特點，在初步了解京劇行當唱腔特點，感受生角的瀟灑坦然、旦角的溫柔婉轉、凈角的氣勢磅礴、丑角貫口的平仄押韻，并能通過看、聽區(qū)分京劇與黃梅戲等其他戲曲的不同，我們最終選擇了幼兒都喜歡的《說唱臉譜》作為切入點開展京劇臉譜學唱的學習。在學唱的過程中，通過一張張臉譜了解英雄人物的故事，感受我們文化瑰寶魅力。在這個過程中，家長對幼兒學習京劇的支持和重視也讓我深受鼓舞，從學習《說唱臉譜》后，班里幼兒總是情不自禁地唱起來，而且一個幼兒能夠影響整組的情緒，在表演區(qū)中總能看到幾個幼兒表演的身影。

早上來園時，家長常交來幼兒畫的京劇臉譜，角色均源自幼兒園所學。一天，航航媽媽詢問關于角色歸屬的疑惑，原來航航對課堂內容頗感興趣，回家向媽媽提問。我感動于他的好奇，便在班里解答，首先肯定他敢于提問的精神，然后為他解答疑問，行當中是可以互換的，這在京劇中叫“兩門抱”，最后，我鼓勵他回家向媽媽分享這一知識。

制作京劇服飾

在深入了解了京劇的基礎知識，領略了臉譜的千姿百態(tài)，品味了京劇旋律的獨特韻味之后，我們還通過一系列實踐活動，讓幼兒真切地走入京劇的世界。我們運用紙漿繪制臉譜，為歷史上的英雄添上一抹亮色；借助扭扭棒，幼兒親手制作屬于自己的京劇頭飾；通過DIY小手工，他們精心打造戲帽、戲服，仿佛化身為戲臺上的角色。

閱讀京劇書籍

在圖書區(qū)，我們特意投放了關于京劇的圖書，其內容與幼兒以往接觸的領域大不相同，這些書籍深深地吸引了他們。暖暖興奮地告訴我：“吳老師，你知道嗎？我最喜歡的就是餐前聽你講京劇的故事！”聽到這句話，我內心充滿了喜悅。這不僅是幼兒對教師的喜愛，更是對京劇文化的熱愛。更重要的是，京劇文化已經悄然融入幼兒的日常生活，點燃了他們心中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的火種。

整個系列活動，我緊密圍繞幼兒需求，搭建家園合作平臺，創(chuàng)設合作游戲與活動，讓幼兒學習與思考并行。在探秘京劇中，幼兒發(fā)展了社會性和良好學習品質，既尊重其學習特點，又融入真實生活。

當下，幼兒對京劇接觸少，通過親身體驗、直接感知、實際操作，可以使幼兒深入了解京劇，將傳統(tǒng)文化精神植入心中，讓傳統(tǒng)藝術在幼兒心中傳承，從而弘揚國粹經典。

（文/ 吳佳羲）

◎有趣的打擊樂

表演區(qū)環(huán)境的設置與材料的投放，對幼兒的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。在本學期伊始，我們特意為幼兒精心打造了一個洋溢著春天氣息的小舞臺。這個舞臺裝飾得既溫馨又富有生機，充滿了春天的元素，讓幼兒仿佛置身于一個真實的表演情境中，深刻體驗當小演員的快樂。在每次活動過程中，我們都會用心捕捉幼兒在舞臺上的精彩瞬間，并將這些珍貴的畫面拍攝下來，制作成視頻，供全班幼兒共同觀看。這樣的做法，不僅讓幼兒有機會欣賞到其他小伙伴的表演，更能促進幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決方案，提升自己的表演技巧。

考慮到季節(jié)的變換，我們還特意為幼兒挑選了與春天主題相符的服飾，如小蝴蝶的翅膀和公主裙等。這些服飾不僅讓幼兒在視覺上感受到春天的美好，也讓他們在表演中更加自信、大膽。當然，我們也充分考慮到男孩的喜好，為他們提供了小帽子、小披風等服飾，讓他們也能在舞臺上盡情展現(xiàn)自己的風采。值得一提的是，為了鼓勵那些剛開始來到表演區(qū)還不敢大聲演唱的幼兒，我們特地為他們準備了小話筒。這些小話筒讓他們敢于表現(xiàn)自己，大聲地唱出心中的旋律，從而逐漸克服害羞和緊張的情緒。此外，我們還關注到娃娃家區(qū)域與表演區(qū)之間的聯(lián)動。當娃娃家的幼兒推著小推車，帶著心愛的小娃娃來到表演區(qū)觀看表演時，這種跨區(qū)域的互動不僅增加了游戲的趣味性，還促進了幼兒之間的交流與合作?？偟膩碚f，我們致力于為幼兒打造一個充滿樂趣與創(chuàng)意的表演環(huán)境，讓他們在這里不僅能夠展現(xiàn)自己的才華，更能夠在互動與學習中不斷成長。

在表演區(qū)，幼兒更愿意、更敢于向他人展示自己熟悉的歌曲了。除了唱歌表演，幼兒對柜子中提供的打擊樂器也展現(xiàn)出了濃厚的興趣。起初，無論誰在表演，只要穿上表演服，就會去取樂器，無論播放什么歌曲都會隨意敲打。

有一天區(qū)域游戲開始了，傾心、尚好和糖糖等幾名幼兒來到表演區(qū)準備進行歌曲表演。他們圍著音響挑選歌曲，商量妥當后，他們穿著漂亮的蝴蝶服飾開始翩翩起舞。這時，尚好從柜子中取出撞鐘和串鈴，一手一個，開始為糖糖和依依伴奏。巖諾見狀也走了過來，從柜子里找出碰鐘加入伴奏。然而，一旁的傾心聽后捂著耳朵說：“好吵呀。”隨后便離開舞臺，坐在臺下當觀眾。

在演奏過程中，幼兒只是選擇了他們想聽的歌曲，并沒有考慮這些歌曲是否適合用打擊樂伴奏。他們在合奏時，對打擊樂器的使用方法還不夠清楚。我走過去提醒他們：“你們仔細聽一下歌曲，現(xiàn)在還能聽清楚嗎？傾心小演員都被你們嚇跑了。還記得我們之前在班里學過哪首歌曲是需要小樂器的嗎？”尚好回答：“老師，我想給這些歌曲伴奏?！蔽医忉尩溃骸澳銈兛梢詾楦枨樽?，但你們聽，每個人都只敲自己的樂器，是不是很吵？”他們點了點頭。我接著問：“還記得我們學過的那首用撞鐘和串鈴表演的歌曲嗎？”糖糖回答：“《春雨沙沙》?！蔽艺f：“那我們來聽聽這首歌，看看怎么為它伴奏吧?！庇谑牵艺堄變耗煤脴菲?，圍成一圈，先跟著我學習如何正確使用小樂器，以及在什么節(jié)奏下敲擊撞鐘和串鈴。之后，幼兒在表演區(qū)排練《春雨沙沙》這首歌時，還互相討論每句歌詞的伴奏方式。

點評時，我和幼兒進行了交流，讓他們了解到音樂的表達方式多種多樣，不僅可以演唱，還可以為歌曲伴奏。對于小班幼兒來說，掌握歌曲節(jié)奏確實有一定難度。比如，《春雨沙沙》這首歌曲，幼兒平時在過渡環(huán)節(jié)練習的時間較少，因此要想掌握歌曲節(jié)奏還需要在表演區(qū)進行更多的練習。在后續(xù)活動中，我會給幼兒示范打擊樂器的正確使用方法，幫助他們理解歌曲節(jié)奏，并讓他們學會如何根據(jù)節(jié)奏進行演奏。同時，我會將演唱、歌唱表演、打擊樂伴奏的歌曲進行分類，讓幼兒明白哪些歌曲適合演唱，哪些歌曲適合跳舞，哪些歌曲適合用打擊樂伴奏。這樣，在表演區(qū)時，幼兒就可以根據(jù)自己的想法去選擇適合的歌曲了。

（文/ 武雨薇）

◎玩具小管家

背景說明

開學時，幼兒興奮地來到新園址，對戶外玩具小屋充滿好奇，他們渴望了解大班玩具屋里的玩具種類，并期待能自主選擇玩具。按照《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我們引導幼兒在探索玩具小屋的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。大班幼兒感知經驗豐富，好奇心旺盛，愿意主動探究。教師秉持“放下姿態(tài)、放權管理、放手教育”的原則，給予幼兒充分的探索空間，滿足他們對玩具小屋的好奇心。

實踐陳述

故事一：初見玩具小屋。門扉輕啟，幼兒驚見小屋內琳瑯滿目的玩具，但玩具堆積，毫無章法。我趁機提出“整理玩具小屋”的想法。他們凝視小屋，陷入沉思。

故事二：整理玩具小屋。觀察小屋后，幼兒提議按標志整理玩具，分組輪流進行。整理中幼兒發(fā)現(xiàn)有的玩具無標志，于是大家分組討論，繪畫標志、整理和維護安全。接著，幼兒又發(fā)現(xiàn)小屋里有很多新玩具沒有位置放，經過討論，大家決定給所有玩具重新擺放位置。在擺放過程中幼兒發(fā)現(xiàn)，大的玩具放到玩具架的上層很不方便，討論后，大家決定將又大又重的玩具放下面，又小又輕的玩具放上面，方便取用。

故事三：設計玩具標志。設計標志組討論中，幼兒提出拍照和繪畫兩種方法，分成拍照組和繪畫組。拍照后，我精選清晰、完整的照片打印制作標志。繪畫組分享作品，發(fā)現(xiàn)重復、模糊等問題，帶著這些問題我們又進行了第二次活動，先把畫得像的、大家都能看出來的選出來作為標志。

分析討論

整理前，初次打開玩具小屋的門，幼兒不僅關注了屋里的玩具，更觀察到了玩具的收放情況，我引導他們思考如何整理，幼兒基于生活經驗提出多種方法，我們一一嘗試，找到最合適的方案。整理時，幼兒熱情高漲，紛紛提出自己的想法，如按標志擺放、全部拿出來再整理等。發(fā)現(xiàn)示意圖后，幼兒決定按圖擺放，由于人數(shù)過多，首次嘗試失敗，于是決定分組分批進行，輪流整理。最終，幼兒成功將玩具分類擺放，重的、大的在下，輕的、小的在上，方便取用。玩具小屋煥然一新，幼兒興奮不已，紛紛要求拍照留念。

教師策略

在活動中，我積極營造寬松氛圍，關注幼兒興趣，通過提問引導幼兒關注戶外玩具的整理問題。大家圍坐一起，熱烈討論，讓幼兒積極參與并表達自己的想法。我及時肯定和鼓勵幼兒的多種表達，并尋求他們的幫助，讓幼兒感到被尊重和重視。對于幼兒五花八門的想法，我選擇放手讓他們去嘗試，哪怕有些方法看似不可行也要嘗試，因為我相信只有親身經歷，幼兒才能獲得屬于自己的經驗和辦法。這樣的活動不僅鍛煉了幼兒解決問題的能力，也增強了他們的自信心和合作精神。

研究價值

幼兒在自主發(fā)展方面取得了顯著進步。首先，他們學會了自主解決問題并堅持完成任務。面對混亂的玩具小屋，幼兒憑借已有經驗嘗試解決，通過討論提出分組整理的方法，并根據(jù)興趣自主報名分組。他們耐心細致地分類整理玩具，共同努力使小屋變得井然有序。其次，幼兒在做事時開始考慮他人，愿意為集體付出。在整理過程中，他們不僅展現(xiàn)了自主性和生活經驗的遷移，還學會了從個人意愿出發(fā)，考慮集體意愿進行小組活動。制作標志時，他們雖然想法各異，但最終選擇的是大家都能理解的方案。在合作中，他們互相溝通、分工，展現(xiàn)了大班幼兒在社會交往方面的成長。

教師感悟

《指南》指出，教師應鼓勵幼兒做力所能及的事，將自主做事的機會和權利歸還給幼兒。通過這次整理戶外玩具的經歷，我目睹了幼兒在社會交往、探究思考、自主解決問題等方面不同程度的進步。同時，我深刻體會到，作為教師，我們應時刻關注幼兒的興趣，了解并支持他們在探究中發(fā)現(xiàn)。大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)，這次玩具小屋的整理活動對他們而言是一次全新的體驗，更讓他們感受到了通過自己的努力為他人、為集體做事所帶來的榮譽感和成就感。在此過程中，我反復思考如何提問、如何引導與支持幼兒進一步探究，如何有效預設，幫助他們在自發(fā)性主題活動中獲得新經驗，并將這些經驗應用到實際生活中。

（文/ 閆 樂）

◎會“說話”的標識

教育指導思想

《幼兒園教育指導綱要（試行）》社會領域的總目標要求：幼兒能夠理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確指出，教師要結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要，學習自覺遵守規(guī)則，這些都強調了幼兒理解和遵守社會行為規(guī)則的重要性。

活動診斷與思考

中班升大班后，幼兒面對新環(huán)境充滿了好奇與探究興趣。大七班的幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，新班級的大廳比原來的更為寬敞，而且他們還首次在幼兒園內使用公共廁所。因此，開學初期，他們遭遇了不少新問題：大廳地面常有水漬、洗手液消耗迅速、大廳內喧鬧不已。為了培養(yǎng)幼兒的思考與解決問題能力，我們特別策劃了“大廳小管家”主題活動。那么，如何有效提醒幼兒遵循規(guī)則呢？幼兒靈機一動，提出了利用標識來引導大家。于是，會“說話”的標志這一富有創(chuàng)意的活動應運而生。

具體研究策略

不說話的標識：在活動前期，幼兒發(fā)現(xiàn)了大廳亂、吵以及沒有秩序的問題，通過教師的引導，幼兒主動提出可以用畫標識來提示小朋友們。首次繪制標識時，他們畫的是不應該做的行為，并附上一個大“×”來表示這個行為的錯誤性。然而，將標識貼出后，由于繪制得不夠明顯，其他幼兒并不理解畫面的含義。發(fā)現(xiàn)這一問題后，幼兒將標識摘了下來，第一次的標識制作以失敗告終。

醒目的標識：有了第一次畫標識失敗的經驗后，幼兒學習了交通和提示標識，之后開始繪制第二批標識。這次他們畫的是應該做的行為，如沖廁所、節(jié)約用紙、排隊洗手等，不再畫大“×”，還加上了彩色背景紙。雖然易辨識，但新問題出現(xiàn)了：彩色背景使畫面顯得雜亂，與大廳白墻不協(xié)調。幼兒只得將標識拿回班級再次修改。

會“說話”的標識：基于第二次標志顏色繁雜的教訓，幼兒分組討論改進辦法。一組建議按區(qū)域分類顏色，另一組提出按標識類型配色，如提示標識用黃色、文明禮儀用粉色、規(guī)則用藍色等。經投票，多數(shù)幼兒選擇第二種方案。修改后，他們成功將第三次標識貼于大廳。

研究收獲與感悟

一是拒絕包辦。在日常教學活動中，教師常自己解決問題或直接詢問幼兒，這就導致幼兒并未真正發(fā)現(xiàn)問題，其提出的解決辦法往往不切實際。因此，我們應轉變思路，初始階段就把思考權交給幼兒，讓他們思考如何解決。這樣做不僅能激發(fā)幼兒思考，還能吸引他們的興趣，使教學活動更具成效。

二是引導發(fā)現(xiàn)。在活動中，我們應更多地引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力。幼兒對待問題的態(tài)度往往非常認真和執(zhí)著，他們的思考角度常常出乎我們的意料，往往能夠提出更好的解決方案。這樣的方法不僅可以鍛煉幼兒思考問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)他們學會學習和反思的優(yōu)秀品質。

三是給予鼓勵。開展活動時，教師鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，適時介入引導?；顒雍蠹皶r表揚幼兒，給予反饋，肯定其努力。通過小管家活動，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)問題，更學會了主動遵守規(guī)則，增強了服務集體的意識。教師作為引導者、觀察者和支持者，見證了幼兒積極解決問題和主動成長的過程。同時，教師也從中學習、認識到培養(yǎng)自律和規(guī)則意識需引導與鼓勵并重，以增強幼兒的自信與成就感。

本次“大廳小管家”活動圓滿落幕，幼兒在活動中不僅成功解決了實際問題，更在過程中培養(yǎng)了自律能力和規(guī)則意識。通過制作與修改標識的經歷，幼兒的創(chuàng)造力、觀察力及溝通能力均得到了顯著提升。展望未來，教師在教育實踐中應繼續(xù)勇于探索和創(chuàng)新，采用角色扮演、情景模擬等多元化教學方法，使幼兒能更深刻地理解和體驗規(guī)則的重要性。同時，還可以通過加強家園合作，與家長共同培養(yǎng)幼兒的良好習慣和行為規(guī)范，從而全面促進幼兒的健康成長。

（文/ 劉莉莉）

◎基于幼兒興趣與需求的主題活動設計及落實

主題活動是幼兒園教育中不可或缺的一環(huán)，其設計與實施要以幼兒的興趣與需求為基礎。在這一過程中，選擇恰當?shù)闹黝}、設定明確的目的、制定具體的教育教學活動，都是至關重要的。本文將深入探討以幼兒興趣與需求為基礎的主題活動設計的重要性，并分享如何在實際教學中落實這些原則，以期通過豐富多彩的活動形式，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進其全面發(fā)展。

以幼兒興趣與需求為基礎的主題活動設計

首先，明確主題活動脈絡，是幼兒教育活動設計的重要一環(huán)。脈絡應清晰展現(xiàn)主題活動的層次與關聯(lián)，每個層級都承載著不可或缺的教育價值。教師在設計時應避免隨意增減層級，因為層級的深淺直接關系到內容與主題中心的關聯(lián)程度。層級過高可能使內容與主題中心疏離，而層級過低又可能限制內容的廣度。在實際教學中，隨著層級增多，教學活動也會相應增加，這既豐富了教學內容，也可能導致教師因疲于組織而簡化內容。因此，簡化網絡層次，確保內容與主題目標的匹配至關重要。同時，活動設計應具備開放性，靈活處理主題內容，不拘泥于固定形式。

其次，在初步確認大主題與中心目的時，幼兒園應關注兒童日常生活、社會事件、客觀現(xiàn)象以及文學著作等領域，選擇與之緊密相連的內容。這些選擇不僅應貼近幼兒生活，還應符合幼兒園的教學理念和目標，從而有效指導主題活動的方向。主題和中心目的應全面總結活動內容，涵蓋認知、情感和行為三個層面，確保教育目標的完整性和系統(tǒng)性。

最后，設計具體的教育教學活動時，應遵循“領域為基礎，主題為主干”的原則。各領域活動應相互滲透，共同促進幼兒的全面發(fā)展。以幼兒園大班經典主題活動“陀螺的旋轉”為例，該主題旨在通過身邊事物激發(fā)幼兒對科學的興趣。原教學計劃雖包含對陀螺的了解、與生活的聯(lián)系及制作等內容，但仍存在一些問題。因此，我們進行了修改，加入了地球自轉和公轉的視頻、神舟十號上的太空授課等相關素材，使幼兒更深入地理解陀螺的特點及其在日常生活中的應用。同時，通過欣賞花式滑冰等視頻，引導幼兒感受陀螺旋轉的優(yōu)雅姿態(tài)，豐富他們的審美體驗。修改后的主題活動設計更加具體、生動，有利于幼兒對陀螺的多元認識和深入理解。

總之，在幼兒園主題活動中，明確脈絡、選擇合適的主題與目的、設計具體的教育教學活動是確保教育效果的關鍵。只有綜合考慮各方面因素，才能確?；顒觾热莸呢S富性、教育目標的明確性以及實施過程的有效性。

以幼兒興趣與需求為基礎的主題活動落實

首先，主題活動計劃實施的關鍵在于主題選擇、中心目的設定及教學內容的班本化。課程管理人員需采用“理解、分析、制定”策略，全面評估幼兒經驗、教師教學能力及教學資源，明確活動重難點，確保目標與內容清晰。

其次，幼兒園的課程管理者需要定期為教師召開主題活動會議，通過會議上的宣傳，使教師能夠遵循適當性、社會性、發(fā)展性等課程原則。同時，教師應根據(jù)小班、中班、大班不同年齡階段幼兒的發(fā)展差異，以及不同班級內具體的教育資源情況，在開展主題活動時選擇更具針對性的教學方式，如集體教學、社會生活實踐、區(qū)角游戲和小組教學等多種類型的主題活動。

最后，善用班本化教育資源。一般而言，設計主題活動的教師會提出需要準備的教學素材，但是這并不代表教師一定要用到這些教材。比如，在幼兒園大班開展“書信的浪漫”主題活動中，因為幼兒園中各個班級所擁有的教學資源具有一定的差異，所以最終呈現(xiàn)的教育活動是：二班邀請在郵局工作的家長入園，并參觀郵局；三班教師帶領幼兒到郵政網點及社區(qū)快遞點參觀；四班教師則組織幼兒在班級內進行寫信、送信的活動，資源差異使得活動形式豐富多樣。

（文/ 靳曉雪）

◎帳篷游戲初體驗

春暖花開，萬物復蘇，春天是美好的季節(jié)。為讓幼兒親身感受大自然，我們小班組準備開展“春天的故事”系列活動。在與幼兒討論郊游自己最想玩的游戲時，幼兒說了很多想法，當幾個幼兒說想在幼兒園玩帳篷游戲后，其他幼兒也一致表示認可。最后，我在與家長晚離園的溝通中，發(fā)現(xiàn)家長們都愿意支持我們的活動，很快，我們就收集到了六頂帳篷。

帳篷初體驗

經過上報，園領導對我們的想法表示支持。但其實我們心中也有顧慮，拿來的帳篷可能會是各種各樣的，我們不會收放怎么辦？這時馮老師給了我們好的建議：邀請幼兒在家中先和爸爸媽媽學習一下搭建帳篷的方法，并上傳小視頻和圖片到平臺。幼兒積極參與，有的和爸媽一起操作，有的自己介紹。這既讓有帳篷的幼兒學習了搭建方法，又方便了我們在幼兒園的搭建，還讓幼兒直觀地學習了搭建技巧，為活動做好了前期準備。

活動的日子終于到了，幼兒比以往來得更早了，小臉上都帶著開心的笑容。幾位拿了帳篷的幼兒勇敢地在小朋友們面前介紹自己的帳篷，小朋友們看到了這么多帳篷都特別興奮，紛紛向幾位小朋友表示感謝。在這個環(huán)節(jié)，分享帳篷的幼兒敢于大聲介紹自己的帳篷搭建方法，無形中提高了他們的自信心。為尊重幼兒的自主性，我們向幼兒提問帳篷的搭建地點。幼兒紛紛提出想法，如三樓大廳、公園、四樓天臺等。我們引導幼兒思考更合適的位置，幼兒積極思考，提出搭在角落、上樓查看位置等建議。最后，幼兒還討論如何搬運帳篷上樓，整個過程充分發(fā)揮了幼兒的自主性。

小小帳篷我會搭

幼兒齊心協(xié)力，小心搬運帳篷至四樓天臺。隨后，他們自主選擇伙伴，與保安叔叔和老師共同搭建。突然，一陣大風吹來，敏敏的帳篷被吹倒。經過討論，幼兒決定用種植箱壓住帳篷，希希和媛媛合力將種植箱放在帳篷一角，成功抵御了風。大家歡呼鼓掌，為他們的智慧和團結而自豪。大宇的帳篷在搭建過程中也發(fā)生了困難，不知為什么一直打不開。諾諾想到了媽媽為他準備的圖片，小朋友們和老師、保安叔叔一起觀看圖片，并仔細分析，最后終于成功打開了帳篷。

幼兒“大費周章”地從了解結構、知曉搭建步驟，再到搭建，落地成型，每一次的嘗試都是一次進步的機會。在搭建帳篷的過程中，幼兒通過思考、尋找、創(chuàng)想， 不斷地實踐、探索，帶著目的尋找幼兒園里適合搭建帳篷的場地；嘗試著和教師、同伴、保安叔叔一起搭建帳篷，挑戰(zhàn)自己，最終體驗成功。

我和帳篷玩游戲

幼兒團結協(xié)作，相互幫助，我們終于成功搭建了小帳篷。那么，我們可以和帳篷玩什么游戲呢？根據(jù)幼兒的提議，我們在帳篷里舉行了“春日野餐會”，還玩了各種玩具、讀了書，一起表演了手指兒歌，大家玩得不亦樂乎。

活動結束后，我問：“孩子們，你們還想玩關于帳篷的什么游戲呢？”幼兒紛紛表達了自己的想法，有的說想在教室里搭建帳篷，有的想在美工區(qū)畫帳篷，還有的想在建筑區(qū)搭帳篷。我們也會繼續(xù)支持幼兒，和他們一起玩關于帳篷的游戲。“兒童是天生的探索者”，從幼兒的討論、分享，到他們自行挑選帳篷、分組搭建帳篷，小四班的寶貝們勇于挑戰(zhàn)自己，積極投入活動準備中。其中，最具挑戰(zhàn)性和最有難度的無疑是搭建帳篷。在這個過程中，幼兒學會了與同伴合作，接受他人的意見，提高了自主探索和相互合作的能力。他們主動安排活動內容，體驗著成為小主人的快樂與驕傲！本次搭建帳篷活動不僅是一次簡單的郊游探趣，更是幼兒嘗試成為自己的小主人、成為幼兒園小主人的一次勇敢實踐！

本次活動在幼兒園 “三全育人”教育理念下，真正實現(xiàn)了全園、全程、全人的參與。在本次活動過程中，家長們給予了很大的支持，搭建環(huán)節(jié)更是見證了每個人的默契協(xié)作。幼兒作為游戲的主體，積極投入、享受其中，而教師們則始終扮演著幼兒成長道路上的堅定支持者和智慧引導者的角色，共同為幼兒的全面發(fā)展保駕護航。

（文/ 孟德蘋）

◎提升幼兒自我管理意識的探究活動

在“新課程背景下提升大班幼兒自我管理意識”的研究過程中，我們積極探索將班級主題活動與幼兒生活活動、教育活動融為一體。在“我是班級小管家”的主題引領下，我們采用集體教學與小組活動相結合的方式，有效整合各領域與生活，展現(xiàn)了幼兒園活動在注重選擇性、貼近生活、關注過程與有效整合方面的鮮明特色。這一實踐不僅凸顯了以幼兒發(fā)展為核心的教育理念，還促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

案例背景

在日常班級管理中，我發(fā)現(xiàn)幼兒請假和遲到的現(xiàn)象較為普遍。盡管我已經與家長進行了溝通，希望他們能夠督促幼兒每天早睡早起、按時來園，但效果并不理想。鑒于此，在幼兒升入大班一個月后，我班結合生活活動中的實際問題，開展了“我是班級小管家”的主題探究活動?；顒訌摹叭雸@簽到”開始，期望通過這一環(huán)節(jié)引導幼兒樹立時間觀念，學會合理安排時間，從而提升幼兒的自我管理意識與能力。

案例經過

從幼兒興趣點出發(fā)，搭起“入園簽到”游戲平臺 這天，早飯后我沒有和幼兒玩“點名答到”游戲，而是等待著最后一名晚來園的幼兒涵涵。涵涵起床困難，每天都是在家吃早飯，8∶30 才能入園。凡凡站起身說：“老師，我們什么時候玩點名游戲呢？”洋洋立刻說：“涵涵還沒有到，還要再等一等?！边@時康康老師領著涵涵走進了教室，幼兒都高興地喊著她的名字。當涵涵坐定后，我沒有立刻啟動游戲，而是拋出一個問題：“小朋友們，簽到活動只能由老師來組織嗎？你們想不想嘗試一些新方式呢？”這立即引發(fā)了幼兒的熱烈討論。嘟嘟提議說：“在紙上寫下自己的名字就行了，我在美術班就是這樣簽到的?！毖笱蠡貞浀溃骸爸邪鄷r，我們玩過一個簽到游戲，就是在自己的照片下面畫畫?！焙财炔患按胤窒恚骸拔覀兛梢园阎谱骱玫拿峙撇宓揭粋€地方，這樣老師就知道我來了?！痹趦A聽幼兒的分享后，我覺得他們的想法很有道理。于是我順著他們的思路，繼續(xù)引導他們思考：“簽到意味著我們按時來到幼兒園，與老師學習新知識，與同伴一起快樂游戲?；蛟S，簽到對你們來說還隱藏著更多樂趣?！睆挠變旱谋砬橹校腋惺艿搅怂麄儗@個未知游戲的濃厚興趣。

對于大班幼兒來說，“自主簽到”不僅能幫助他們感受到來園的儀式感和歸屬感，還能養(yǎng)成良好的習慣，進而提升幼兒的自我管理能力。因此，在充分尊重幼兒意愿的基礎上，我們共同策劃了接下來的活動。

結合主題課程的活動，優(yōu)化“入園簽到”游戲方式和內容 教師將“怎樣自主簽到”的問題留給了幼兒去思考，小宇提出：“我們可以在紙上簽上自己的名字?！毖笱髣t說：“老師，我會畫簽到樓?！彼S即拿來紙筆開始示范，先畫出了很多層的高樓，并告訴其他小朋友可以在每層上簽名字。他自信地表示這是哥哥教他的游戲。涵涵有些焦急地問洋洋：“我還不會寫名字，怎么辦啊？”洋洋建議：“那就寫學號吧！”超超也提出自己的想法：“我們可以做小格子，然后在小格子里面畫‘√’。”于是，這次的主題活動圍繞幼兒設計簽到表來展開，他們發(fā)揮創(chuàng)意，有的畫出愛心名字貼，有的設計表格圖案。經過討論，大家選擇了洋洋的“高樓”簽到表，期待搭起30 層高樓。簽到材料由楊楊從美工區(qū)找來，大家將紙對折剪成兩張，掛在墻上方便使用。簽到活動啟動后，幼兒來園時間普遍提前，涵涵甚至提早來園吃早飯以完成簽到。這種儀式感讓他們樂在其中，幼兒也在簽到活動中相互學習、共同進步。

做兒童的支持者、合作者、引導者，激發(fā)幼兒探索式學習興趣 這天，幼兒來園后都排隊在紙上畫簽到。小荷發(fā)現(xiàn)簽到紙不夠用，她向我反映：“老師，有些小朋友畫的‘房間’太大了，但名字寫得很小，這樣很浪費紙。”同時，由于部分幼兒寫名字不夠熟練，導致隊伍越排越長，后面的幼兒開始顯得不耐煩。面對簽到游戲出現(xiàn)的問題，我們該如何優(yōu)化和調整呢？于是，我和班級教師開始用照片和幼兒的語言來記錄游戲中的問題，以便進行改進。

總結出來的問題如下：部分幼兒寫名字不熟練，導致簽到時間過長；簽到內容單調，缺乏新鮮感；簽到后難以迅速統(tǒng)計幼兒出勤情況，無法充分發(fā)揮教育意義。針對這些問題，我們開始思考如何以幼兒喜歡且適合的方式，促進他們多感官參與，更自主地表達簽到需求。經過討論，溪溪的提議得到大家贊同：借鑒其他班級的簽到表，并結合本班實際情況進行改進。教師引導幼兒思考分組和簽到方式，最終確定按戶外操作小隊分組，并重新規(guī)劃簽到內容。小宇設計了類似工作表的簽到表，楊楊則提出設置獎勵欄以激勵幼兒。

我們的簽到活動又一次調整了，改用小組簽到表，在表格中，當天全勤的小組獲得獎勵貼紙一張，還增加了每周的全勤評比“領獎臺”。全勤次數(shù)最多的小組每人都獲得獎勵貼紙。在這個過程中，給予幼兒探索的空間，能夠激發(fā)他們的學習興趣，從而豐富活動的內容。幾周過后，我從表上看到了幼兒各式各樣的簽到圖案，幼兒遲到現(xiàn)象減少了許多，班級出勤越來越高了。當幼兒看到豐富多彩的簽到表，并獲得小貼紙時，都感受到了主動來園的快樂。

“入園簽到”遇上小管家，幼兒進一步形成自我管理意識 一是教師發(fā)現(xiàn)幼兒的自主活動和教育契機。那天，樓道內傳來的聲音引起了我的注意。只見佳霖和瞳瞳正專心致志地數(shù)數(shù)，她們在統(tǒng)計今天到園的幼兒數(shù)量。有趣的是，每當佳霖數(shù)完一遍，瞳瞳都會再數(shù)一遍，她們并沒有告訴我這是因為擔心一次數(shù)不準確，所以選擇相互核對。幼兒這種自發(fā)性的活動，無疑是教育的寶貴契機。在我的鼓勵下，這兩位幼兒自信地向大家介紹了她們的做法，并記錄下了來園幼兒的人數(shù)。隨后，許多幼兒都紛紛表示想要參與這項體驗活動，一同感受數(shù)數(shù)的樂趣。二是主題背景下的小管家與“入園簽到”活動相結合。我們臨時召開了“競聘會”，邀請想成為“簽到小管家”的幼兒來說說自己的優(yōu)點和會為大家提供什么服務等。涵涵第一個走上前，她說自己喜歡來幼兒園，每天都能早早地起床，會自己穿衣穿鞋，她的“競聘”獲得了8 票。之后甜甜也上來“競聘”，甜甜說自己喜歡幫助別人，每天都是班級最早簽到的小朋友，她獲得了13 票，非常開心！第三個上來的是佳霖，她先是認真地做了自我介紹，然后告訴小朋友們自己認識小朋友的名字，愿意幫助和提醒沒簽到的小朋友，她說完后，也獲得了13 個小朋友的投票。最終佳霖和甜甜的票數(shù)同樣多，她們都當選了“簽到小管家”！

有了“簽到小管家”后，幼兒每天都能夠在較短的時間內完成簽到，并且還能夠統(tǒng)計出班級的來園人數(shù)。幼兒得到了“簽到小管家”的用心服務后，也有了變化，尤其是大部分幼兒的自我管理意識有了提升，每日遲到現(xiàn)象少了，主動來園的幼兒增多了。

案例總結

一是放手教育，給予幼兒發(fā)現(xiàn)問題和探究解決問題的機會?；谟變簣@“三放”理念中的“放手教育”，我們努力激發(fā)幼兒主動參與游戲并解決游戲中的問題的積極性。教師順應幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧，并追隨幼兒的想法和需求，全力支持幼兒完善活動。入園簽到活動，是師幼共同討論后確定的活動。隨著幼兒的深入探究，活動內容日益豐富，墻面環(huán)境也在幼兒的參與下逐步得到優(yōu)化。在這個活動中，幼兒的前書寫能力和對數(shù)字的認知均得到了顯著的提升。

二是放權管理，時刻關注幼兒表現(xiàn)，并給予適當評價和支持?！昂灥叫」芗摇被顒拥漠a生源于簽到中遇到的問題。幼兒取代教師，成為活動的管理者，為簽到活動的有序開展提供服務。同伴間的互相幫助、互相鼓勵、積極交往，促進了幼兒的社會性發(fā)展。作為教師，我們需要時刻關注幼兒在活動中的表現(xiàn)，適時給予幼兒支持性的回應，幫助幼兒學會解決生活中的問題，形成不怕困難的學習品質。

三是放下姿態(tài)，尊重和理解幼兒的想法，提升幼兒的自我管理意識。教師只有尊重幼兒的感受，才能聽到幼兒的心聲，給予幼兒更多的理解和支持。在簽到活動開展的過程中，教師充分支持幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，大膽表達，并抓住教育契機，推進幼兒自我管理意識的提升。

陶行知說，一日生活皆課程。入園簽到游戲也蘊含著豐富的教育內容。在幼小銜接的背景下，簽到活動不僅幫助幼兒學習時間管理，形成守時的習慣，還讓幼兒感受到自己在集體中的重要性，產生自我認同感。因此，我們應重視新課程所指引的教育方向，及其對教師和課程的指導作用，繼續(xù)學習，不斷提升自己的教育能力。

（文/ 魯 琳）

◎屬于幼兒自己的特色課

案例背景

理論背景 《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指引下的幼兒自主性培養(yǎng)，自主的定義是“自己做主”。幼兒自主性是指幼兒能夠按照自己的意愿，帶著自己的問題，在自我探索中解決問題，并在不斷嘗試中逐漸達成目標。現(xiàn)在的孩子們多數(shù)生活在教育的框架之中，他們渴望更多的自主，更多事情能夠自己做主，因為通過自己動手動腦所獲取的直接經驗，才是真正屬于他們自己的。《指南》正是在“以幼兒發(fā)展為本，促幼兒和諧快樂成長”的理念引領下，將幼兒的生活與學習活動聚焦于自主能力的發(fā)展，更加強調“自主”二字，它要求教師將自主權交還給幼兒，凸顯幼兒的主體性。本學期，我們也秉持著放下姿態(tài)、放權管理、放手教育的“三放”理念，結合幼小銜接的培養(yǎng)目標，為幼兒提供更多表達自我、展現(xiàn)才能以及解決問題的機會。由此，我們帶領幼兒開展了“我們的特色課”系列活動。

實踐背景 升入大班后，幼小銜接教育成為本學年的工作重點。名苑幼兒園的全體教師為開闊幼兒的視野，提供多樣的交往體驗，精心策劃了眾多豐富而有趣的幼小銜接活動，等待著幼兒去探索和體驗。結合幼小銜接的發(fā)展目標，本學期我們將開展體育運動、傳統(tǒng)文化、語言科學三類特色課程。通過體育運動，我們希望幼兒能在趣味盎然的游戲中增強體魄，發(fā)展身體協(xié)調性。傳統(tǒng)文化是國之魂、國之根，幼兒園也始終將傳承作為教育的使命與責任，通過適宜的方式，使幼兒在傳統(tǒng)文化的熏陶中逐步提升內在修養(yǎng)。此外，幼兒園還將重點培養(yǎng)幼兒的語言能力和思維能力，通過開設豐富有趣的特色課程，讓幼兒在充分的體驗中獲得發(fā)展。這些特色活動旨在滿足幼兒不同的興趣與發(fā)展需求。我們衷心期望幼兒在活動中能夠不斷提升自我管理能力，養(yǎng)成良好的學習品質，增強社會適應能力，從而助力他們健康快樂地成長，為他們順利邁入小學階段筑牢堅實的基礎。

案例過程

故事一：選課風波。

特色課活動啟動之初，幼兒既興奮又好奇，常互相討論特色課的內容和老師。他們也有自己的小煩惱，如琪琪因未選上心儀的課而不開心。安安和雪兒紛紛給予安慰并提出建議。豆豆雖理解嘗試新事物的好處，但仍有所顧忌。我引導幼兒思考調整心情的方法，晨晨建議通過傾訴、繪畫、唱歌等方式讓自己開心?？吹接變耗芊e極應對情緒、思考解決辦法，我深感欣慰。這得益于“三全育人”理念下的“三放”思維，給予幼兒充分的發(fā)展空間，使他們成為有獨立思想、懂得變通的人。

故事二：總忘記上什么課怎么辦？

幼兒對特色課充滿好奇，但總忘記上什么課。我讓幼兒就這個問題展開討論。詩詩提議去教室看看，安安建議詢問教師，年年提出記錄方法以免忘記。幼兒的想法豐富多樣，有人還聯(lián)想到哥哥姐姐的課程表，面對眾多好方法，我引導幼兒投票決定，最終決定制作課程表，這一方式得到了幼兒的認可。

故事三：找不到教室怎么辦？

第一次嘗試。幼兒投票決定制作課程表，參觀特色活動教室后，他們大膽嘗試設計，作品五花八門。分享時，幼兒熱烈討論，但也提出疑問，如看不清內容、看不出教室位置等。我引導幼兒分享好方法并提出疑問，曼曼稱贊沐希的課程表美觀，明明發(fā)現(xiàn)小美用圖畫表示課程很直觀。豆豆和可樂表示看不懂部分課程表，我追問原因，航航建議采用表格形式更清晰。經討論與投票，幼兒們決定采用表格方法制作課程表，既清楚又美觀。

第二次嘗試。有了第一次的嘗試，第二次制作課表時，幼兒都選擇了表格形式。有的用數(shù)字標注星期，有的用圖案表示課程。特色課開始后，我鼓勵幼兒拿著課表去上課，檢驗其實用性。試行幾天后，新問題出現(xiàn)了，他們總是忘記教室位置。齊齊建議查看班級門口和樓道的標識，幼兒紛紛贊同，并計劃再次參觀以加深記憶。

第三次嘗試。結合幼兒的問題，我們進行了第三次課表制作討論。幼兒提出用“+1、+2”表示樓層，“-1”代表地下禮堂，使課程表更清晰。試行中，幼兒通過課程表迅速找到教室，偶爾糊涂的小朋友也能在同伴和標識的提示下自主解決問題。如今，幼兒還決定在升旗活動中分享課程表，讓更多小朋友學習這一好方法。

故事四：怎樣才能不忘記帶材料。

特色活動后，幼兒自豪地分享在特色課中受到的夸獎。豆豆提到水墨課所需要的物品多，容易遺忘，同桌滿滿分享了哥哥用小書包整理物品的經驗。于是我們開展了一次主題活動，請滿滿跟小朋友們分享了這個好方法，幼兒學習到了這個好方法之后，更是舉一反三，對我說：“王老師，我有個小手提箱，茶藝課的時候，我可以把我的小茶杯放在里面?！背砍空f：“上瑜伽課的時候，我也可以拿一個袋子，背在肩膀上就方便多了?！笨吹剿麄儼l(fā)散思維，我深感幼兒在獨立思考后，會意識到解決問題的方法是多樣的。

案例反思

一是學習幼兒的新想法。在“三全育人”教育理念的引領下，身為教師的我們也在與幼兒共同成長。運用“三放”理念，我們充分給予幼兒發(fā)展空間。在找教室環(huán)節(jié)，幼兒通過自主探索，找到了解決問題的好方法?；顒又?，幼兒從發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、自主協(xié)商，到最后解決問題，這個過程中幼兒的自主性得到了很好的發(fā)展，并帶動身邊的小伙伴一起討論。幼兒的語言表達能力、自主思考問題的能力都有了進一步的提高。隨著幼兒一個個想法的提出，我也領悟到，教師在傳道授業(yè)解惑的同時，也在學習幼兒單純而富有創(chuàng)意的想法，因為幼兒思考的視角總是能讓我們成人耳目一新。

二是激發(fā)幼兒的學習欲望。作為教師，我深刻領悟到“放手”的重要性。在制作課程表的環(huán)節(jié)中，幼兒不僅成功解決了找不到教室的難題，更在此過程中鍛煉了自主思考、靈活變通以及解決問題的能力，這對他們日后的學習和生活都產生了深遠的影響。幼兒在動手操作中汲取知識，在深思熟慮中啟迪智慧，在親身實踐中積累經驗。當他們獨立制作的課程表真正被投入使用時，我深切地感受到了幼兒內心的自豪與喜悅，體會到了他們通過自主探究所獲得的快樂與成就感，同時也進一步激發(fā)了他們主動學習的強烈愿望。

三是樂于思考與分享。在展示課程表的環(huán)節(jié)，幼兒自信地分享著自己的好方法。目睹他們小小的身影手持大大的話筒，耐心地為小伙伴們講解，我內心涌動著欣慰之情。回想起他們初升大班時的模樣，他們的成長與進步顯而易見。幼兒變得更加自主，善于思考，這為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基石。

四是小管家活動的多方助力。幼兒園教育專注于3～6 歲的幼兒，這一階段的幼兒生長發(fā)育迅速，智力、品格和行為習慣均處于萌芽階段，性格也正處于形成的關鍵時期。他們對知識充滿渴望，對周圍的一切充滿好奇，這使得幼兒園啟蒙教育顯得尤為重要。幼兒園教育的核心在于啟迪幼兒的智慧，塑造他們積極向上的性格。從幼兒的角度來看，他們不僅要認識世界、開啟智慧之窗，還需學習基本的生活技能與為人處世的道理，包括培養(yǎng)良好的生活習慣、提升與人溝通的能力、增強生活自理能力等。由于教育知識源于幼兒的生活實踐，因此在幼兒園中，沒有“大事”與“小事”之分，每一個細節(jié)都可以作為寶貴的教育素材，融入幼兒的日常生活中。通過小管家等豐富多彩的活動，幼兒在生活和學習等方面都得到了不同程度的提升與進步。

幼兒的自主學習主要以培養(yǎng)幼兒的學習能力為主要目的，它改變了傳統(tǒng)的被動學習形式，使學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動得到凸顯，使學習活動更多地成為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過小管家的活動，我們也希望幼兒能夠平穩(wěn)、順利地實現(xiàn)幼小銜接。

（文/ 王思晨）

（作者單位：北京市西城區(qū)名苑幼兒園）