幼兒園開展特色主題活動的意義深遠(yuǎn)而重大。這些活動不僅豐富了幼兒園的教育形式，更為幼兒提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)和成長平臺。特色主題活動有助于增強(qiáng)幼兒對自然、社會和文化世界的認(rèn)知和理解，通過圍繞不同主題展開的活動，幼兒可以接觸到更廣泛的知識領(lǐng)域，了解自然現(xiàn)象的奧秘，感受社會生活的多彩，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力?；诖?，北京市西城區(qū)名苑幼兒園開展了一系列特色主題活動，讓幼兒在多彩的活動里遨游。

◎京劇啟蒙之旅：幼兒視角下的探索與體驗(yàn)

為了更好地促進(jìn)幼兒對京劇的學(xué)習(xí)與理解，我們深入觀察幼兒的行為，緊密結(jié)合他們的興趣點(diǎn)，從幼兒的視角出發(fā)，引導(dǎo)他們探索京劇的奧秘。同時(shí)，我們充分考慮到幼兒對京劇的已有認(rèn)知，結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)和班級整體的發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)了“京劇大舞臺”這一主題活動。

什么是京劇

開學(xué)初，幼兒面對新環(huán)境和新教師充滿好奇，當(dāng)我介紹自己會京劇時(shí)，他們紛紛提問京劇是什么。我展示角色照片后，幼兒驚喜地分享著他們對京劇的點(diǎn)滴了解，他們對京劇服飾和頭飾充滿好奇，提出了許多問題。因此，我決定先與幼兒深入交流京劇的有關(guān)內(nèi)容，而非直接開展表演活動。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他們對京劇興趣濃厚，在“兒童會議”中，我們展開了熱烈的“京劇我知道”討論，幼兒爭相表達(dá)。我們共同探討了京劇的歷史、行當(dāng)和表演形式，使幼兒更加了解這一民族藝術(shù)瑰寶，增強(qiáng)了他們的民族自豪感和傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

深入了解京劇

對京劇有了整體的印象后，我們針對最初的問題，開展了探秘京劇的系列活動。從“京劇大行當(dāng)”開始，幼兒了解到京劇的四大行當(dāng)“生旦凈丑”，并探究了為什么不是常說的“生旦凈末丑”。同時(shí)，我們也深入探討了四大行當(dāng)?shù)姆诸愐罁?jù)，即根據(jù)人物特點(diǎn)為角色分類。我向幼兒介紹了“京劇基本形式”，讓幼兒了解到京劇的基本表現(xiàn)形式“唱、念、做、打”，并詳細(xì)解釋了每個(gè)形式的不同側(cè)重點(diǎn)。在“戲曲博物館”的活動中，我與幼兒一起沉浸式地走進(jìn)博物館。在游覽的過程中，幼兒深入了解了京劇的發(fā)展歷史、古代的戲臺、行當(dāng)?shù)姆b特點(diǎn)、各種裝扮的不同以及京劇里的許多講究和行話。這些活動進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對京劇的濃烈興趣。

怎么唱京劇

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，在初步了解京劇行當(dāng)唱腔特點(diǎn)，感受生角的瀟灑坦然、旦角的溫柔婉轉(zhuǎn)、凈角的氣勢磅礴、丑角貫口的平仄押韻，并能通過看、聽區(qū)分京劇與黃梅戲等其他戲曲的不同，我們最終選擇了幼兒都喜歡的《說唱臉譜》作為切入點(diǎn)開展京劇臉譜學(xué)唱的學(xué)習(xí)。在學(xué)唱的過程中，通過一張張臉譜了解英雄人物的故事，感受我們文化瑰寶魅力。在這個(gè)過程中，家長對幼兒學(xué)習(xí)京劇的支持和重視也讓我深受鼓舞，從學(xué)習(xí)《說唱臉譜》后，班里幼兒總是情不自禁地唱起來，而且一個(gè)幼兒能夠影響整組的情緒，在表演區(qū)中總能看到幾個(gè)幼兒表演的身影。

早上來園時(shí)，家長常交來幼兒畫的京劇臉譜，角色均源自幼兒園所學(xué)。一天，航航媽媽詢問關(guān)于角色歸屬的疑惑，原來航航對課堂內(nèi)容頗感興趣，回家向媽媽提問。我感動于他的好奇，便在班里解答，首先肯定他敢于提問的精神，然后為他解答疑問，行當(dāng)中是可以互換的，這在京劇中叫“兩門抱”，最后，我鼓勵(lì)他回家向媽媽分享這一知識。

制作京劇服飾

在深入了解了京劇的基礎(chǔ)知識，領(lǐng)略了臉譜的千姿百態(tài)，品味了京劇旋律的獨(dú)特韻味之后，我們還通過一系列實(shí)踐活動，讓幼兒真切地走入京劇的世界。我們運(yùn)用紙漿繪制臉譜，為歷史上的英雄添上一抹亮色；借助扭扭棒，幼兒親手制作屬于自己的京劇頭飾；通過DIY小手工，他們精心打造戲帽、戲服，仿佛化身為戲臺上的角色。

閱讀京劇書籍

在圖書區(qū)，我們特意投放了關(guān)于京劇的圖書，其內(nèi)容與幼兒以往接觸的領(lǐng)域大不相同，這些書籍深深地吸引了他們。暖暖興奮地告訴我：“吳老師，你知道嗎？我最喜歡的就是餐前聽你講京劇的故事！”聽到這句話，我內(nèi)心充滿了喜悅。這不僅是幼兒對教師的喜愛，更是對京劇文化的熱愛。更重要的是，京劇文化已經(jīng)悄然融入幼兒的日常生活，點(diǎn)燃了他們心中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的火種。

整個(gè)系列活動，我緊密圍繞幼兒需求，搭建家園合作平臺，創(chuàng)設(shè)合作游戲與活動，讓幼兒學(xué)習(xí)與思考并行。在探秘京劇中，幼兒發(fā)展了社會性和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，既尊重其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又融入真實(shí)生活。

當(dāng)下，幼兒對京劇接觸少，通過親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作，可以使幼兒深入了解京劇，將傳統(tǒng)文化精神植入心中，讓傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒心中傳承，從而弘揚(yáng)國粹經(jīng)典。

（文/ 吳佳羲）

◎有趣的打擊樂

表演區(qū)環(huán)境的設(shè)置與材料的投放，對幼兒的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。在本學(xué)期伊始，我們特意為幼兒精心打造了一個(gè)洋溢著春天氣息的小舞臺。這個(gè)舞臺裝飾得既溫馨又富有生機(jī)，充滿了春天的元素，讓幼兒仿佛置身于一個(gè)真實(shí)的表演情境中，深刻體驗(yàn)當(dāng)小演員的快樂。在每次活動過程中，我們都會用心捕捉幼兒在舞臺上的精彩瞬間，并將這些珍貴的畫面拍攝下來，制作成視頻，供全班幼兒共同觀看。這樣的做法，不僅讓幼兒有機(jī)會欣賞到其他小伙伴的表演，更能促進(jìn)幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決方案，提升自己的表演技巧。

考慮到季節(jié)的變換，我們還特意為幼兒挑選了與春天主題相符的服飾，如小蝴蝶的翅膀和公主裙等。這些服飾不僅讓幼兒在視覺上感受到春天的美好，也讓他們在表演中更加自信、大膽。當(dāng)然，我們也充分考慮到男孩的喜好，為他們提供了小帽子、小披風(fēng)等服飾，讓他們也能在舞臺上盡情展現(xiàn)自己的風(fēng)采。值得一提的是，為了鼓勵(lì)那些剛開始來到表演區(qū)還不敢大聲演唱的幼兒，我們特地為他們準(zhǔn)備了小話筒。這些小話筒讓他們敢于表現(xiàn)自己，大聲地唱出心中的旋律，從而逐漸克服害羞和緊張的情緒。此外，我們還關(guān)注到娃娃家區(qū)域與表演區(qū)之間的聯(lián)動。當(dāng)娃娃家的幼兒推著小推車，帶著心愛的小娃娃來到表演區(qū)觀看表演時(shí)，這種跨區(qū)域的互動不僅增加了游戲的趣味性，還促進(jìn)了幼兒之間的交流與合作。總的來說，我們致力于為幼兒打造一個(gè)充滿樂趣與創(chuàng)意的表演環(huán)境，讓他們在這里不僅能夠展現(xiàn)自己的才華，更能夠在互動與學(xué)習(xí)中不斷成長。

在表演區(qū)，幼兒更愿意、更敢于向他人展示自己熟悉的歌曲了。除了唱歌表演，幼兒對柜子中提供的打擊樂器也展現(xiàn)出了濃厚的興趣。起初，無論誰在表演，只要穿上表演服，就會去取樂器，無論播放什么歌曲都會隨意敲打。

有一天區(qū)域游戲開始了，傾心、尚好和糖糖等幾名幼兒來到表演區(qū)準(zhǔn)備進(jìn)行歌曲表演。他們圍著音響挑選歌曲，商量妥當(dāng)后，他們穿著漂亮的蝴蝶服飾開始翩翩起舞。這時(shí)，尚好從柜子中取出撞鐘和串鈴，一手一個(gè)，開始為糖糖和依依伴奏。巖諾見狀也走了過來，從柜子里找出碰鐘加入伴奏。然而，一旁的傾心聽后捂著耳朵說：“好吵呀?！彪S后便離開舞臺，坐在臺下當(dāng)觀眾。

在演奏過程中，幼兒只是選擇了他們想聽的歌曲，并沒有考慮這些歌曲是否適合用打擊樂伴奏。他們在合奏時(shí)，對打擊樂器的使用方法還不夠清楚。我走過去提醒他們：“你們仔細(xì)聽一下歌曲，現(xiàn)在還能聽清楚嗎？傾心小演員都被你們嚇跑了。還記得我們之前在班里學(xué)過哪首歌曲是需要小樂器的嗎？”尚好回答：“老師，我想給這些歌曲伴奏?！蔽医忉尩溃骸澳銈兛梢詾楦枨樽啵銈兟牐總€(gè)人都只敲自己的樂器，是不是很吵？”他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著問：“還記得我們學(xué)過的那首用撞鐘和串鈴表演的歌曲嗎？”糖糖回答：“《春雨沙沙》?！蔽艺f：“那我們來聽聽這首歌，看看怎么為它伴奏吧。”于是，我請幼兒拿好樂器，圍成一圈，先跟著我學(xué)習(xí)如何正確使用小樂器，以及在什么節(jié)奏下敲擊撞鐘和串鈴。之后，幼兒在表演區(qū)排練《春雨沙沙》這首歌時(shí)，還互相討論每句歌詞的伴奏方式。

點(diǎn)評時(shí)，我和幼兒進(jìn)行了交流，讓他們了解到音樂的表達(dá)方式多種多樣，不僅可以演唱，還可以為歌曲伴奏。對于小班幼兒來說，掌握歌曲節(jié)奏確實(shí)有一定難度。比如，《春雨沙沙》這首歌曲，幼兒平時(shí)在過渡環(huán)節(jié)練習(xí)的時(shí)間較少，因此要想掌握歌曲節(jié)奏還需要在表演區(qū)進(jìn)行更多的練習(xí)。在后續(xù)活動中，我會給幼兒示范打擊樂器的正確使用方法，幫助他們理解歌曲節(jié)奏，并讓他們學(xué)會如何根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行演奏。同時(shí)，我會將演唱、歌唱表演、打擊樂伴奏的歌曲進(jìn)行分類，讓幼兒明白哪些歌曲適合演唱，哪些歌曲適合跳舞，哪些歌曲適合用打擊樂伴奏。這樣，在表演區(qū)時(shí)，幼兒就可以根據(jù)自己的想法去選擇適合的歌曲了。

（文/ 武雨薇）

◎玩具小管家

背景說明

開學(xué)時(shí)，幼兒興奮地來到新園址，對戶外玩具小屋充滿好奇，他們渴望了解大班玩具屋里的玩具種類，并期待能自主選擇玩具。按照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我們引導(dǎo)幼兒在探索玩具小屋的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。大班幼兒感知經(jīng)驗(yàn)豐富，好奇心旺盛，愿意主動探究。教師秉持“放下姿態(tài)、放權(quán)管理、放手教育”的原則，給予幼兒充分的探索空間，滿足他們對玩具小屋的好奇心。

實(shí)踐陳述

故事一：初見玩具小屋。門扉輕啟，幼兒驚見小屋內(nèi)琳瑯滿目的玩具，但玩具堆積，毫無章法。我趁機(jī)提出“整理玩具小屋”的想法。他們凝視小屋，陷入沉思。

故事二：整理玩具小屋。觀察小屋后，幼兒提議按標(biāo)志整理玩具，分組輪流進(jìn)行。整理中幼兒發(fā)現(xiàn)有的玩具無標(biāo)志，于是大家分組討論，繪畫標(biāo)志、整理和維護(hù)安全。接著，幼兒又發(fā)現(xiàn)小屋里有很多新玩具沒有位置放，經(jīng)過討論，大家決定給所有玩具重新擺放位置。在擺放過程中幼兒發(fā)現(xiàn)，大的玩具放到玩具架的上層很不方便，討論后，大家決定將又大又重的玩具放下面，又小又輕的玩具放上面，方便取用。

故事三：設(shè)計(jì)玩具標(biāo)志。設(shè)計(jì)標(biāo)志組討論中，幼兒提出拍照和繪畫兩種方法，分成拍照組和繪畫組。拍照后，我精選清晰、完整的照片打印制作標(biāo)志。繪畫組分享作品，發(fā)現(xiàn)重復(fù)、模糊等問題，帶著這些問題我們又進(jìn)行了第二次活動，先把畫得像的、大家都能看出來的選出來作為標(biāo)志。

分析討論

整理前，初次打開玩具小屋的門，幼兒不僅關(guān)注了屋里的玩具，更觀察到了玩具的收放情況，我引導(dǎo)他們思考如何整理，幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn)提出多種方法，我們一一嘗試，找到最合適的方案。整理時(shí)，幼兒熱情高漲，紛紛提出自己的想法，如按標(biāo)志擺放、全部拿出來再整理等。發(fā)現(xiàn)示意圖后，幼兒決定按圖擺放，由于人數(shù)過多，首次嘗試失敗，于是決定分組分批進(jìn)行，輪流整理。最終，幼兒成功將玩具分類擺放，重的、大的在下，輕的、小的在上，方便取用。玩具小屋煥然一新，幼兒興奮不已，紛紛要求拍照留念。

教師策略

在活動中，我積極營造寬松氛圍，關(guān)注幼兒興趣，通過提問引導(dǎo)幼兒關(guān)注戶外玩具的整理問題。大家圍坐一起，熱烈討論，讓幼兒積極參與并表達(dá)自己的想法。我及時(shí)肯定和鼓勵(lì)幼兒的多種表達(dá)，并尋求他們的幫助，讓幼兒感到被尊重和重視。對于幼兒五花八門的想法，我選擇放手讓他們?nèi)L試，哪怕有些方法看似不可行也要嘗試，因?yàn)槲蚁嘈胖挥杏H身經(jīng)歷，幼兒才能獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和辦法。這樣的活動不僅鍛煉了幼兒解決問題的能力，也增強(qiáng)了他們的自信心和合作精神。

研究價(jià)值

幼兒在自主發(fā)展方面取得了顯著進(jìn)步。首先，他們學(xué)會了自主解決問題并堅(jiān)持完成任務(wù)。面對混亂的玩具小屋，幼兒憑借已有經(jīng)驗(yàn)嘗試解決，通過討論提出分組整理的方法，并根據(jù)興趣自主報(bào)名分組。他們耐心細(xì)致地分類整理玩具，共同努力使小屋變得井然有序。其次，幼兒在做事時(shí)開始考慮他人，愿意為集體付出。在整理過程中，他們不僅展現(xiàn)了自主性和生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，還學(xué)會了從個(gè)人意愿出發(fā)，考慮集體意愿進(jìn)行小組活動。制作標(biāo)志時(shí)，他們雖然想法各異，但最終選擇的是大家都能理解的方案。在合作中，他們互相溝通、分工，展現(xiàn)了大班幼兒在社會交往方面的成長。

教師感悟

《指南》指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事，將自主做事的機(jī)會和權(quán)利歸還給幼兒。通過這次整理戶外玩具的經(jīng)歷，我目睹了幼兒在社會交往、探究思考、自主解決問題等方面不同程度的進(jìn)步。同時(shí)，我深刻體會到，作為教師，我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣，了解并支持他們在探究中發(fā)現(xiàn)。大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)，這次玩具小屋的整理活動對他們而言是一次全新的體驗(yàn)，更讓他們感受到了通過自己的努力為他人、為集體做事所帶來的榮譽(yù)感和成就感。在此過程中，我反復(fù)思考如何提問、如何引導(dǎo)與支持幼兒進(jìn)一步探究，如何有效預(yù)設(shè)，幫助他們在自發(fā)性主題活動中獲得新經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（文/ 閆 樂）

◎會“說話”的標(biāo)識

教育指導(dǎo)思想

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》社會領(lǐng)域的總目標(biāo)要求：幼兒能夠理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出，教師要結(jié)合社會生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則，這些都強(qiáng)調(diào)了幼兒理解和遵守社會行為規(guī)則的重要性。

活動診斷與思考

中班升大班后，幼兒面對新環(huán)境充滿了好奇與探究興趣。大七班的幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，新班級的大廳比原來的更為寬敞，而且他們還首次在幼兒園內(nèi)使用公共廁所。因此，開學(xué)初期，他們遭遇了不少新問題：大廳地面常有水漬、洗手液消耗迅速、大廳內(nèi)喧鬧不已。為了培養(yǎng)幼兒的思考與解決問題能力，我們特別策劃了“大廳小管家”主題活動。那么，如何有效提醒幼兒遵循規(guī)則呢？幼兒靈機(jī)一動，提出了利用標(biāo)識來引導(dǎo)大家。于是，會“說話”的標(biāo)志這一富有創(chuàng)意的活動應(yīng)運(yùn)而生。

具體研究策略

不說話的標(biāo)識：在活動前期，幼兒發(fā)現(xiàn)了大廳亂、吵以及沒有秩序的問題，通過教師的引導(dǎo)，幼兒主動提出可以用畫標(biāo)識來提示小朋友們。首次繪制標(biāo)識時(shí)，他們畫的是不應(yīng)該做的行為，并附上一個(gè)大“×”來表示這個(gè)行為的錯(cuò)誤性。然而，將標(biāo)識貼出后，由于繪制得不夠明顯，其他幼兒并不理解畫面的含義。發(fā)現(xiàn)這一問題后，幼兒將標(biāo)識摘了下來，第一次的標(biāo)識制作以失敗告終。

醒目的標(biāo)識：有了第一次畫標(biāo)識失敗的經(jīng)驗(yàn)后，幼兒學(xué)習(xí)了交通和提示標(biāo)識，之后開始繪制第二批標(biāo)識。這次他們畫的是應(yīng)該做的行為，如沖廁所、節(jié)約用紙、排隊(duì)洗手等，不再畫大“×”，還加上了彩色背景紙。雖然易辨識，但新問題出現(xiàn)了：彩色背景使畫面顯得雜亂，與大廳白墻不協(xié)調(diào)。幼兒只得將標(biāo)識拿回班級再次修改。

會“說話”的標(biāo)識：基于第二次標(biāo)志顏色繁雜的教訓(xùn)，幼兒分組討論改進(jìn)辦法。一組建議按區(qū)域分類顏色，另一組提出按標(biāo)識類型配色，如提示標(biāo)識用黃色、文明禮儀用粉色、規(guī)則用藍(lán)色等。經(jīng)投票，多數(shù)幼兒選擇第二種方案。修改后，他們成功將第三次標(biāo)識貼于大廳。

研究收獲與感悟

一是拒絕包辦。在日常教學(xué)活動中，教師常自己解決問題或直接詢問幼兒，這就導(dǎo)致幼兒并未真正發(fā)現(xiàn)問題，其提出的解決辦法往往不切實(shí)際。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，初始階段就把思考權(quán)交給幼兒，讓他們思考如何解決。這樣做不僅能激發(fā)幼兒思考，還能吸引他們的興趣，使教學(xué)活動更具成效。

二是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。在活動中，我們應(yīng)更多地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力。幼兒對待問題的態(tài)度往往非常認(rèn)真和執(zhí)著，他們的思考角度常常出乎我們的意料，往往能夠提出更好的解決方案。這樣的方法不僅可以鍛煉幼兒思考問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)和反思的優(yōu)秀品質(zhì)。

三是給予鼓勵(lì)。開展活動時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)介入引導(dǎo)?；顒雍蠹皶r(shí)表揚(yáng)幼兒，給予反饋，肯定其努力。通過小管家活動，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)問題，更學(xué)會了主動遵守規(guī)則，增強(qiáng)了服務(wù)集體的意識。教師作為引導(dǎo)者、觀察者和支持者，見證了幼兒積極解決問題和主動成長的過程。同時(shí)，教師也從中學(xué)習(xí)、認(rèn)識到培養(yǎng)自律和規(guī)則意識需引導(dǎo)與鼓勵(lì)并重，以增強(qiáng)幼兒的自信與成就感。

本次“大廳小管家”活動圓滿落幕，幼兒在活動中不僅成功解決了實(shí)際問題，更在過程中培養(yǎng)了自律能力和規(guī)則意識。通過制作與修改標(biāo)識的經(jīng)歷，幼兒的創(chuàng)造力、觀察力及溝通能力均得到了顯著提升。展望未來，教師在教育實(shí)踐中應(yīng)繼續(xù)勇于探索和創(chuàng)新，采用角色扮演、情景模擬等多元化教學(xué)方法，使幼兒能更深刻地理解和體驗(yàn)規(guī)則的重要性。同時(shí)，還可以通過加強(qiáng)家園合作，與家長共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和行為規(guī)范，從而全面促進(jìn)幼兒的健康成長。

（文/ 劉莉莉）

◎基于幼兒興趣與需求的主題活動設(shè)計(jì)及落實(shí)

主題活動是幼兒園教育中不可或缺的一環(huán)，其設(shè)計(jì)與實(shí)施要以幼兒的興趣與需求為基礎(chǔ)。在這一過程中，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}、設(shè)定明確的目的、制定具體的教育教學(xué)活動，都是至關(guān)重要的。本文將深入探討以幼兒興趣與需求為基礎(chǔ)的主題活動設(shè)計(jì)的重要性，并分享如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)這些原則，以期通過豐富多彩的活動形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

以幼兒興趣與需求為基礎(chǔ)的主題活動設(shè)計(jì)

首先，明確主題活動脈絡(luò)，是幼兒教育活動設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。脈絡(luò)應(yīng)清晰展現(xiàn)主題活動的層次與關(guān)聯(lián)，每個(gè)層級都承載著不可或缺的教育價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免隨意增減層級，因?yàn)閷蛹壍纳顪\直接關(guān)系到內(nèi)容與主題中心的關(guān)聯(lián)程度。層級過高可能使內(nèi)容與主題中心疏離，而層級過低又可能限制內(nèi)容的廣度。在實(shí)際教學(xué)中，隨著層級增多，教學(xué)活動也會相應(yīng)增加，這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也可能導(dǎo)致教師因疲于組織而簡化內(nèi)容。因此，簡化網(wǎng)絡(luò)層次，確保內(nèi)容與主題目標(biāo)的匹配至關(guān)重要。同時(shí)，活動設(shè)計(jì)應(yīng)具備開放性，靈活處理主題內(nèi)容，不拘泥于固定形式。

其次，在初步確認(rèn)大主題與中心目的時(shí)，幼兒園應(yīng)關(guān)注兒童日常生活、社會事件、客觀現(xiàn)象以及文學(xué)著作等領(lǐng)域，選擇與之緊密相連的內(nèi)容。這些選擇不僅應(yīng)貼近幼兒生活，還應(yīng)符合幼兒園的教學(xué)理念和目標(biāo)，從而有效指導(dǎo)主題活動的方向。主題和中心目的應(yīng)全面總結(jié)活動內(nèi)容，涵蓋認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面，確保教育目標(biāo)的完整性和系統(tǒng)性。

最后，設(shè)計(jì)具體的教育教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)遵循“領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，主題為主干”的原則。各領(lǐng)域活動應(yīng)相互滲透，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。以幼兒園大班經(jīng)典主題活動“陀螺的旋轉(zhuǎn)”為例，該主題旨在通過身邊事物激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。原教學(xué)計(jì)劃雖包含對陀螺的了解、與生活的聯(lián)系及制作等內(nèi)容，但仍存在一些問題。因此，我們進(jìn)行了修改，加入了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的視頻、神舟十號上的太空授課等相關(guān)素材，使幼兒更深入地理解陀螺的特點(diǎn)及其在日常生活中的應(yīng)用。同時(shí)，通過欣賞花式滑冰等視頻，引導(dǎo)幼兒感受陀螺旋轉(zhuǎn)的優(yōu)雅姿態(tài)，豐富他們的審美體驗(yàn)。修改后的主題活動設(shè)計(jì)更加具體、生動，有利于幼兒對陀螺的多元認(rèn)識和深入理解。

總之，在幼兒園主題活動中，明確脈絡(luò)、選擇合適的主題與目的、設(shè)計(jì)具體的教育教學(xué)活動是確保教育效果的關(guān)鍵。只有綜合考慮各方面因素，才能確保活動內(nèi)容的豐富性、教育目標(biāo)的明確性以及實(shí)施過程的有效性。

以幼兒興趣與需求為基礎(chǔ)的主題活動落實(shí)

首先，主題活動計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵在于主題選擇、中心目的設(shè)定及教學(xué)內(nèi)容的班本化。課程管理人員需采用“理解、分析、制定”策略，全面評估幼兒經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)能力及教學(xué)資源，明確活動重難點(diǎn)，確保目標(biāo)與內(nèi)容清晰。

其次，幼兒園的課程管理者需要定期為教師召開主題活動會議，通過會議上的宣傳，使教師能夠遵循適當(dāng)性、社會性、發(fā)展性等課程原則。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小班、中班、大班不同年齡階段幼兒的發(fā)展差異，以及不同班級內(nèi)具體的教育資源情況，在開展主題活動時(shí)選擇更具針對性的教學(xué)方式，如集體教學(xué)、社會生活實(shí)踐、區(qū)角游戲和小組教學(xué)等多種類型的主題活動。

最后，善用班本化教育資源。一般而言，設(shè)計(jì)主題活動的教師會提出需要準(zhǔn)備的教學(xué)素材，但是這并不代表教師一定要用到這些教材。比如，在幼兒園大班開展“書信的浪漫”主題活動中，因?yàn)橛變簣@中各個(gè)班級所擁有的教學(xué)資源具有一定的差異，所以最終呈現(xiàn)的教育活動是：二班邀請?jiān)卩]局工作的家長入園，并參觀郵局；三班教師帶領(lǐng)幼兒到郵政網(wǎng)點(diǎn)及社區(qū)快遞點(diǎn)參觀；四班教師則組織幼兒在班級內(nèi)進(jìn)行寫信、送信的活動，資源差異使得活動形式豐富多樣。

（文/ 靳曉雪）

◎帳篷游戲初體驗(yàn)

春暖花開，萬物復(fù)蘇，春天是美好的季節(jié)。為讓幼兒親身感受大自然，我們小班組準(zhǔn)備開展“春天的故事”系列活動。在與幼兒討論郊游自己最想玩的游戲時(shí)，幼兒說了很多想法，當(dāng)幾個(gè)幼兒說想在幼兒園玩帳篷游戲后，其他幼兒也一致表示認(rèn)可。最后，我在與家長晚離園的溝通中，發(fā)現(xiàn)家長們都愿意支持我們的活動，很快，我們就收集到了六頂帳篷。

帳篷初體驗(yàn)

經(jīng)過上報(bào)，園領(lǐng)導(dǎo)對我們的想法表示支持。但其實(shí)我們心中也有顧慮，拿來的帳篷可能會是各種各樣的，我們不會收放怎么辦？這時(shí)馮老師給了我們好的建議：邀請幼兒在家中先和爸爸媽媽學(xué)習(xí)一下搭建帳篷的方法，并上傳小視頻和圖片到平臺。幼兒積極參與，有的和爸媽一起操作，有的自己介紹。這既讓有帳篷的幼兒學(xué)習(xí)了搭建方法，又方便了我們在幼兒園的搭建，還讓幼兒直觀地學(xué)習(xí)了搭建技巧，為活動做好了前期準(zhǔn)備。

活動的日子終于到了，幼兒比以往來得更早了，小臉上都帶著開心的笑容。幾位拿了帳篷的幼兒勇敢地在小朋友們面前介紹自己的帳篷，小朋友們看到了這么多帳篷都特別興奮，紛紛向幾位小朋友表示感謝。在這個(gè)環(huán)節(jié)，分享帳篷的幼兒敢于大聲介紹自己的帳篷搭建方法，無形中提高了他們的自信心。為尊重幼兒的自主性，我們向幼兒提問帳篷的搭建地點(diǎn)。幼兒紛紛提出想法，如三樓大廳、公園、四樓天臺等。我們引導(dǎo)幼兒思考更合適的位置，幼兒積極思考，提出搭在角落、上樓查看位置等建議。最后，幼兒還討論如何搬運(yùn)帳篷上樓，整個(gè)過程充分發(fā)揮了幼兒的自主性。

小小帳篷我會搭

幼兒齊心協(xié)力，小心搬運(yùn)帳篷至四樓天臺。隨后，他們自主選擇伙伴，與保安叔叔和老師共同搭建。突然，一陣大風(fēng)吹來，敏敏的帳篷被吹倒。經(jīng)過討論，幼兒決定用種植箱壓住帳篷，希希和媛媛合力將種植箱放在帳篷一角，成功抵御了風(fēng)。大家歡呼鼓掌，為他們的智慧和團(tuán)結(jié)而自豪。大宇的帳篷在搭建過程中也發(fā)生了困難，不知為什么一直打不開。諾諾想到了媽媽為他準(zhǔn)備的圖片，小朋友們和老師、保安叔叔一起觀看圖片，并仔細(xì)分析，最后終于成功打開了帳篷。

幼兒“大費(fèi)周章”地從了解結(jié)構(gòu)、知曉搭建步驟，再到搭建，落地成型，每一次的嘗試都是一次進(jìn)步的機(jī)會。在搭建帳篷的過程中，幼兒通過思考、尋找、創(chuàng)想， 不斷地實(shí)踐、探索，帶著目的尋找幼兒園里適合搭建帳篷的場地；嘗試著和教師、同伴、保安叔叔一起搭建帳篷，挑戰(zhàn)自己，最終體驗(yàn)成功。

我和帳篷玩游戲

幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助，我們終于成功搭建了小帳篷。那么，我們可以和帳篷玩什么游戲呢？根據(jù)幼兒的提議，我們在帳篷里舉行了“春日野餐會”，還玩了各種玩具、讀了書，一起表演了手指兒歌，大家玩得不亦樂乎。

活動結(jié)束后，我問：“孩子們，你們還想玩關(guān)于帳篷的什么游戲呢？”幼兒紛紛表達(dá)了自己的想法，有的說想在教室里搭建帳篷，有的想在美工區(qū)畫帳篷，還有的想在建筑區(qū)搭帳篷。我們也會繼續(xù)支持幼兒，和他們一起玩關(guān)于帳篷的游戲。“兒童是天生的探索者”，從幼兒的討論、分享，到他們自行挑選帳篷、分組搭建帳篷，小四班的寶貝們勇于挑戰(zhàn)自己，積極投入活動準(zhǔn)備中。其中，最具挑戰(zhàn)性和最有難度的無疑是搭建帳篷。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)會了與同伴合作，接受他人的意見，提高了自主探索和相互合作的能力。他們主動安排活動內(nèi)容，體驗(yàn)著成為小主人的快樂與驕傲！本次搭建帳篷活動不僅是一次簡單的郊游探趣，更是幼兒嘗試成為自己的小主人、成為幼兒園小主人的一次勇敢實(shí)踐！

本次活動在幼兒園 “三全育人”教育理念下，真正實(shí)現(xiàn)了全園、全程、全人的參與。在本次活動過程中，家長們給予了很大的支持，搭建環(huán)節(jié)更是見證了每個(gè)人的默契協(xié)作。幼兒作為游戲的主體，積極投入、享受其中，而教師們則始終扮演著幼兒成長道路上的堅(jiān)定支持者和智慧引導(dǎo)者的角色，共同為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（文/ 孟德蘋）

◎提升幼兒自我管理意識的探究活動

在“新課程背景下提升大班幼兒自我管理意識”的研究過程中，我們積極探索將班級主題活動與幼兒生活活動、教育活動融為一體。在“我是班級小管家”的主題引領(lǐng)下，我們采用集體教學(xué)與小組活動相結(jié)合的方式，有效整合各領(lǐng)域與生活，展現(xiàn)了幼兒園活動在注重選擇性、貼近生活、關(guān)注過程與有效整合方面的鮮明特色。這一實(shí)踐不僅凸顯了以幼兒發(fā)展為核心的教育理念，還促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

案例背景

在日常班級管理中，我發(fā)現(xiàn)幼兒請假和遲到的現(xiàn)象較為普遍。盡管我已經(jīng)與家長進(jìn)行了溝通，希望他們能夠督促幼兒每天早睡早起、按時(shí)來園，但效果并不理想。鑒于此，在幼兒升入大班一個(gè)月后，我班結(jié)合生活活動中的實(shí)際問題，開展了“我是班級小管家”的主題探究活動?；顒訌摹叭雸@簽到”開始，期望通過這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒樹立時(shí)間觀念，學(xué)會合理安排時(shí)間，從而提升幼兒的自我管理意識與能力。

案例經(jīng)過

從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)，搭起“入園簽到”游戲平臺 這天，早飯后我沒有和幼兒玩“點(diǎn)名答到”游戲，而是等待著最后一名晚來園的幼兒涵涵。涵涵起床困難，每天都是在家吃早飯，8∶30 才能入園。凡凡站起身說：“老師，我們什么時(shí)候玩點(diǎn)名游戲呢？”洋洋立刻說：“涵涵還沒有到，還要再等一等?！边@時(shí)康康老師領(lǐng)著涵涵走進(jìn)了教室，幼兒都高興地喊著她的名字。當(dāng)涵涵坐定后，我沒有立刻啟動游戲，而是拋出一個(gè)問題：“小朋友們，簽到活動只能由老師來組織嗎？你們想不想嘗試一些新方式呢？”這立即引發(fā)了幼兒的熱烈討論。嘟嘟提議說：“在紙上寫下自己的名字就行了，我在美術(shù)班就是這樣簽到的。”洋洋回憶道：“中班時(shí)，我們玩過一個(gè)簽到游戲，就是在自己的照片下面畫畫?！焙财炔患按胤窒恚骸拔覀兛梢园阎谱骱玫拿峙撇宓揭粋€(gè)地方，這樣老師就知道我來了。”在傾聽幼兒的分享后，我覺得他們的想法很有道理。于是我順著他們的思路，繼續(xù)引導(dǎo)他們思考：“簽到意味著我們按時(shí)來到幼兒園，與老師學(xué)習(xí)新知識，與同伴一起快樂游戲?；蛟S，簽到對你們來說還隱藏著更多樂趣。”從幼兒的表情中，我感受到了他們對這個(gè)未知游戲的濃厚興趣。

對于大班幼兒來說，“自主簽到”不僅能幫助他們感受到來園的儀式感和歸屬感，還能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而提升幼兒的自我管理能力。因此，在充分尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，我們共同策劃了接下來的活動。

結(jié)合主題課程的活動，優(yōu)化“入園簽到”游戲方式和內(nèi)容 教師將“怎樣自主簽到”的問題留給了幼兒去思考，小宇提出：“我們可以在紙上簽上自己的名字?！毖笱髣t說：“老師，我會畫簽到樓。”他隨即拿來紙筆開始示范，先畫出了很多層的高樓，并告訴其他小朋友可以在每層上簽名字。他自信地表示這是哥哥教他的游戲。涵涵有些焦急地問洋洋：“我還不會寫名字，怎么辦?。俊毖笱蠼ㄗh：“那就寫學(xué)號吧！”超超也提出自己的想法：“我們可以做小格子，然后在小格子里面畫‘√’?！庇谑牵@次的主題活動圍繞幼兒設(shè)計(jì)簽到表來展開，他們發(fā)揮創(chuàng)意，有的畫出愛心名字貼，有的設(shè)計(jì)表格圖案。經(jīng)過討論，大家選擇了洋洋的“高樓”簽到表，期待搭起30 層高樓。簽到材料由楊楊從美工區(qū)找來，大家將紙對折剪成兩張，掛在墻上方便使用。簽到活動啟動后，幼兒來園時(shí)間普遍提前，涵涵甚至提早來園吃早飯以完成簽到。這種儀式感讓他們樂在其中，幼兒也在簽到活動中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

做兒童的支持者、合作者、引導(dǎo)者，激發(fā)幼兒探索式學(xué)習(xí)興趣 這天，幼兒來園后都排隊(duì)在紙上畫簽到。小荷發(fā)現(xiàn)簽到紙不夠用，她向我反映：“老師，有些小朋友畫的‘房間’太大了，但名字寫得很小，這樣很浪費(fèi)紙?！蓖瑫r(shí)，由于部分幼兒寫名字不夠熟練，導(dǎo)致隊(duì)伍越排越長，后面的幼兒開始顯得不耐煩。面對簽到游戲出現(xiàn)的問題，我們該如何優(yōu)化和調(diào)整呢？于是，我和班級教師開始用照片和幼兒的語言來記錄游戲中的問題，以便進(jìn)行改進(jìn)。

總結(jié)出來的問題如下：部分幼兒寫名字不熟練，導(dǎo)致簽到時(shí)間過長；簽到內(nèi)容單調(diào)，缺乏新鮮感；簽到后難以迅速統(tǒng)計(jì)幼兒出勤情況，無法充分發(fā)揮教育意義。針對這些問題，我們開始思考如何以幼兒喜歡且適合的方式，促進(jìn)他們多感官參與，更自主地表達(dá)簽到需求。經(jīng)過討論，溪溪的提議得到大家贊同：借鑒其他班級的簽到表，并結(jié)合本班實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。教師引導(dǎo)幼兒思考分組和簽到方式，最終確定按戶外操作小隊(duì)分組，并重新規(guī)劃簽到內(nèi)容。小宇設(shè)計(jì)了類似工作表的簽到表，楊楊則提出設(shè)置獎勵(lì)欄以激勵(lì)幼兒。

我們的簽到活動又一次調(diào)整了，改用小組簽到表，在表格中，當(dāng)天全勤的小組獲得獎勵(lì)貼紙一張，還增加了每周的全勤評比“領(lǐng)獎臺”。全勤次數(shù)最多的小組每人都獲得獎勵(lì)貼紙。在這個(gè)過程中，給予幼兒探索的空間，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而豐富活動的內(nèi)容。幾周過后，我從表上看到了幼兒各式各樣的簽到圖案，幼兒遲到現(xiàn)象減少了許多，班級出勤越來越高了。當(dāng)幼兒看到豐富多彩的簽到表，并獲得小貼紙時(shí)，都感受到了主動來園的快樂。

“入園簽到”遇上小管家，幼兒進(jìn)一步形成自我管理意識 一是教師發(fā)現(xiàn)幼兒的自主活動和教育契機(jī)。那天，樓道內(nèi)傳來的聲音引起了我的注意。只見佳霖和瞳瞳正專心致志地?cái)?shù)數(shù)，她們在統(tǒng)計(jì)今天到園的幼兒數(shù)量。有趣的是，每當(dāng)佳霖?cái)?shù)完一遍，瞳瞳都會再數(shù)一遍，她們并沒有告訴我這是因?yàn)閾?dān)心一次數(shù)不準(zhǔn)確，所以選擇相互核對。幼兒這種自發(fā)性的活動，無疑是教育的寶貴契機(jī)。在我的鼓勵(lì)下，這兩位幼兒自信地向大家介紹了她們的做法，并記錄下了來園幼兒的人數(shù)。隨后，許多幼兒都紛紛表示想要參與這項(xiàng)體驗(yàn)活動，一同感受數(shù)數(shù)的樂趣。二是主題背景下的小管家與“入園簽到”活動相結(jié)合。我們臨時(shí)召開了“競聘會”，邀請想成為“簽到小管家”的幼兒來說說自己的優(yōu)點(diǎn)和會為大家提供什么服務(wù)等。涵涵第一個(gè)走上前，她說自己喜歡來幼兒園，每天都能早早地起床，會自己穿衣穿鞋，她的“競聘”獲得了8 票。之后甜甜也上來“競聘”，甜甜說自己喜歡幫助別人，每天都是班級最早簽到的小朋友，她獲得了13 票，非常開心！第三個(gè)上來的是佳霖，她先是認(rèn)真地做了自我介紹，然后告訴小朋友們自己認(rèn)識小朋友的名字，愿意幫助和提醒沒簽到的小朋友，她說完后，也獲得了13 個(gè)小朋友的投票。最終佳霖和甜甜的票數(shù)同樣多，她們都當(dāng)選了“簽到小管家”！

有了“簽到小管家”后，幼兒每天都能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成簽到，并且還能夠統(tǒng)計(jì)出班級的來園人數(shù)。幼兒得到了“簽到小管家”的用心服務(wù)后，也有了變化，尤其是大部分幼兒的自我管理意識有了提升，每日遲到現(xiàn)象少了，主動來園的幼兒增多了。

案例總結(jié)

一是放手教育，給予幼兒發(fā)現(xiàn)問題和探究解決問題的機(jī)會?；谟變簣@“三放”理念中的“放手教育”，我們努力激發(fā)幼兒主動參與游戲并解決游戲中的問題的積極性。教師順應(yīng)幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧，并追隨幼兒的想法和需求，全力支持幼兒完善活動。入園簽到活動，是師幼共同討論后確定的活動。隨著幼兒的深入探究，活動內(nèi)容日益豐富，墻面環(huán)境也在幼兒的參與下逐步得到優(yōu)化。在這個(gè)活動中，幼兒的前書寫能力和對數(shù)字的認(rèn)知均得到了顯著的提升。

二是放權(quán)管理，時(shí)刻關(guān)注幼兒表現(xiàn)，并給予適當(dāng)評價(jià)和支持?！昂灥叫」芗摇被顒拥漠a(chǎn)生源于簽到中遇到的問題。幼兒取代教師，成為活動的管理者，為簽到活動的有序開展提供服務(wù)。同伴間的互相幫助、互相鼓勵(lì)、積極交往，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。作為教師，我們需要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，適時(shí)給予幼兒支持性的回應(yīng)，幫助幼兒學(xué)會解決生活中的問題，形成不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三是放下姿態(tài)，尊重和理解幼兒的想法，提升幼兒的自我管理意識。教師只有尊重幼兒的感受，才能聽到幼兒的心聲，給予幼兒更多的理解和支持。在簽到活動開展的過程中，教師充分支持幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒積極思考，大膽表達(dá)，并抓住教育契機(jī)，推進(jìn)幼兒自我管理意識的提升。

陶行知說，一日生活皆課程。入園簽到游戲也蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容。在幼小銜接的背景下，簽到活動不僅幫助幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間管理，形成守時(shí)的習(xí)慣，還讓幼兒感受到自己在集體中的重要性，產(chǎn)生自我認(rèn)同感。因此，我們應(yīng)重視新課程所指引的教育方向，及其對教師和課程的指導(dǎo)作用，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教育能力。

（文/ 魯 琳）

◎?qū)儆谟變鹤约旱奶厣n

案例背景

理論背景 《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指引下的幼兒自主性培養(yǎng)，自主的定義是“自己做主”。幼兒自主性是指幼兒能夠按照自己的意愿，帶著自己的問題，在自我探索中解決問題，并在不斷嘗試中逐漸達(dá)成目標(biāo)?，F(xiàn)在的孩子們多數(shù)生活在教育的框架之中，他們渴望更多的自主，更多事情能夠自己做主，因?yàn)橥ㄟ^自己動手動腦所獲取的直接經(jīng)驗(yàn)，才是真正屬于他們自己的。《指南》正是在“以幼兒發(fā)展為本，促幼兒和諧快樂成長”的理念引領(lǐng)下，將幼兒的生活與學(xué)習(xí)活動聚焦于自主能力的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)“自主”二字，它要求教師將自主權(quán)交還給幼兒，凸顯幼兒的主體性。本學(xué)期，我們也秉持著放下姿態(tài)、放權(quán)管理、放手教育的“三放”理念，結(jié)合幼小銜接的培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒提供更多表達(dá)自我、展現(xiàn)才能以及解決問題的機(jī)會。由此，我們帶領(lǐng)幼兒開展了“我們的特色課”系列活動。

實(shí)踐背景 升入大班后，幼小銜接教育成為本學(xué)年的工作重點(diǎn)。名苑幼兒園的全體教師為開闊幼兒的視野，提供多樣的交往體驗(yàn)，精心策劃了眾多豐富而有趣的幼小銜接活動，等待著幼兒去探索和體驗(yàn)。結(jié)合幼小銜接的發(fā)展目標(biāo)，本學(xué)期我們將開展體育運(yùn)動、傳統(tǒng)文化、語言科學(xué)三類特色課程。通過體育運(yùn)動，我們希望幼兒能在趣味盎然的游戲中增強(qiáng)體魄，發(fā)展身體協(xié)調(diào)性。傳統(tǒng)文化是國之魂、國之根，幼兒園也始終將傳承作為教育的使命與責(zé)任，通過適宜的方式，使幼兒在傳統(tǒng)文化的熏陶中逐步提升內(nèi)在修養(yǎng)。此外，幼兒園還將重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的語言能力和思維能力，通過開設(shè)豐富有趣的特色課程，讓幼兒在充分的體驗(yàn)中獲得發(fā)展。這些特色活動旨在滿足幼兒不同的興趣與發(fā)展需求。我們衷心期望幼兒在活動中能夠不斷提升自我管理能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，從而助力他們健康快樂地成長，為他們順利邁入小學(xué)階段筑牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例過程

故事一：選課風(fēng)波。

特色課活動啟動之初，幼兒既興奮又好奇，常互相討論特色課的內(nèi)容和老師。他們也有自己的小煩惱，如琪琪因未選上心儀的課而不開心。安安和雪兒紛紛給予安慰并提出建議。豆豆雖理解嘗試新事物的好處，但仍有所顧忌。我引導(dǎo)幼兒思考調(diào)整心情的方法，晨晨建議通過傾訴、繪畫、唱歌等方式讓自己開心?？吹接變耗芊e極應(yīng)對情緒、思考解決辦法，我深感欣慰。這得益于“三全育人”理念下的“三放”思維，給予幼兒充分的發(fā)展空間，使他們成為有獨(dú)立思想、懂得變通的人。

故事二：總忘記上什么課怎么辦？

幼兒對特色課充滿好奇，但總忘記上什么課。我讓幼兒就這個(gè)問題展開討論。詩詩提議去教室看看，安安建議詢問教師，年年提出記錄方法以免忘記。幼兒的想法豐富多樣，有人還聯(lián)想到哥哥姐姐的課程表，面對眾多好方法，我引導(dǎo)幼兒投票決定，最終決定制作課程表，這一方式得到了幼兒的認(rèn)可。

故事三：找不到教室怎么辦？

第一次嘗試。幼兒投票決定制作課程表，參觀特色活動教室后，他們大膽嘗試設(shè)計(jì)，作品五花八門。分享時(shí)，幼兒熱烈討論，但也提出疑問，如看不清內(nèi)容、看不出教室位置等。我引導(dǎo)幼兒分享好方法并提出疑問，曼曼稱贊沐希的課程表美觀，明明發(fā)現(xiàn)小美用圖畫表示課程很直觀。豆豆和可樂表示看不懂部分課程表，我追問原因，航航建議采用表格形式更清晰。經(jīng)討論與投票，幼兒們決定采用表格方法制作課程表，既清楚又美觀。

第二次嘗試。有了第一次的嘗試，第二次制作課表時(shí)，幼兒都選擇了表格形式。有的用數(shù)字標(biāo)注星期，有的用圖案表示課程。特色課開始后，我鼓勵(lì)幼兒拿著課表去上課，檢驗(yàn)其實(shí)用性。試行幾天后，新問題出現(xiàn)了，他們總是忘記教室位置。齊齊建議查看班級門口和樓道的標(biāo)識，幼兒紛紛贊同，并計(jì)劃再次參觀以加深記憶。

第三次嘗試。結(jié)合幼兒的問題，我們進(jìn)行了第三次課表制作討論。幼兒提出用“+1、+2”表示樓層，“-1”代表地下禮堂，使課程表更清晰。試行中，幼兒通過課程表迅速找到教室，偶爾糊涂的小朋友也能在同伴和標(biāo)識的提示下自主解決問題。如今，幼兒還決定在升旗活動中分享課程表，讓更多小朋友學(xué)習(xí)這一好方法。

故事四：怎樣才能不忘記帶材料。

特色活動后，幼兒自豪地分享在特色課中受到的夸獎。豆豆提到水墨課所需要的物品多，容易遺忘，同桌滿滿分享了哥哥用小書包整理物品的經(jīng)驗(yàn)。于是我們開展了一次主題活動，請滿滿跟小朋友們分享了這個(gè)好方法，幼兒學(xué)習(xí)到了這個(gè)好方法之后，更是舉一反三，對我說：“王老師，我有個(gè)小手提箱，茶藝課的時(shí)候，我可以把我的小茶杯放在里面?！背砍空f：“上瑜伽課的時(shí)候，我也可以拿一個(gè)袋子，背在肩膀上就方便多了?！笨吹剿麄儼l(fā)散思維，我深感幼兒在獨(dú)立思考后，會意識到解決問題的方法是多樣的。

案例反思

一是學(xué)習(xí)幼兒的新想法。在“三全育人”教育理念的引領(lǐng)下，身為教師的我們也在與幼兒共同成長。運(yùn)用“三放”理念，我們充分給予幼兒發(fā)展空間。在找教室環(huán)節(jié)，幼兒通過自主探索，找到了解決問題的好方法。活動中，幼兒從發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、自主協(xié)商，到最后解決問題，這個(gè)過程中幼兒的自主性得到了很好的發(fā)展，并帶動身邊的小伙伴一起討論。幼兒的語言表達(dá)能力、自主思考問題的能力都有了進(jìn)一步的提高。隨著幼兒一個(gè)個(gè)想法的提出，我也領(lǐng)悟到，教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)幼兒單純而富有創(chuàng)意的想法，因?yàn)橛變核伎嫉囊暯强偸悄茏屛覀兂扇硕恳恍隆?/p>

二是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。作為教師，我深刻領(lǐng)悟到“放手”的重要性。在制作課程表的環(huán)節(jié)中，幼兒不僅成功解決了找不到教室的難題，更在此過程中鍛煉了自主思考、靈活變通以及解決問題的能力，這對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。幼兒在動手操作中汲取知識，在深思熟慮中啟迪智慧，在親身實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們獨(dú)立制作的課程表真正被投入使用時(shí)，我深切地感受到了幼兒內(nèi)心的自豪與喜悅，體會到了他們通過自主探究所獲得的快樂與成就感，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

三是樂于思考與分享。在展示課程表的環(huán)節(jié)，幼兒自信地分享著自己的好方法。目睹他們小小的身影手持大大的話筒，耐心地為小伙伴們講解，我內(nèi)心涌動著欣慰之情?；叵肫鹚麄兂跎蟀鄷r(shí)的模樣，他們的成長與進(jìn)步顯而易見。幼兒變得更加自主，善于思考，這為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。

四是小管家活動的多方助力。幼兒園教育專注于3～6 歲的幼兒，這一階段的幼兒生長發(fā)育迅速，智力、品格和行為習(xí)慣均處于萌芽階段，性格也正處于形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們對知識充滿渴望，對周圍的一切充滿好奇，這使得幼兒園啟蒙教育顯得尤為重要。幼兒園教育的核心在于啟迪幼兒的智慧，塑造他們積極向上的性格。從幼兒的角度來看，他們不僅要認(rèn)識世界、開啟智慧之窗，還需學(xué)習(xí)基本的生活技能與為人處世的道理，包括培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、提升與人溝通的能力、增強(qiáng)生活自理能力等。由于教育知識源于幼兒的生活實(shí)踐，因此在幼兒園中，沒有“大事”與“小事”之分，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以作為寶貴的教育素材，融入幼兒的日常生活中。通過小管家等豐富多彩的活動，幼兒在生活和學(xué)習(xí)等方面都得到了不同程度的提升與進(jìn)步。

幼兒的自主學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力為主要目的，它改變了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動得到凸顯，使學(xué)習(xí)活動更多地成為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過小管家的活動，我們也希望幼兒能夠平穩(wěn)、順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

（文/ 王思晨）

（作者單位：北京市西城區(qū)名苑幼兒園）