教育的本質(zhì)旨在激發(fā)智慧、鑄就人格。道德與法治課程在初中階段作為一門融合知識、思想與實踐的綜合學科，其教學目標的達成，有賴于對學生思維能力的深入挖掘與悉心培養(yǎng)。思維能力作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，不僅為學生認識世界、解讀社會奠定基石，也是他們將來參與社會競爭、達成個人成就的重要能力。在新一輪課程改革的推動下，如何突破傳統(tǒng)教學模式的局限，建立一個以學生為中心、注重思維發(fā)展的教學體系，成為當前初中道德與法治教學亟需探討的重要議題。

一、情境模擬，錘煉道德判斷

《中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展框架》著重指出，“自主發(fā)展能力的具備，良好道德品質(zhì)與健全人格的塑造”構(gòu)成學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。情境模擬教學作為一種教育策略，通過創(chuàng)設(shè)貼近學生日常生活的道德沖突場景，使學生在仿真的環(huán)境中經(jīng)歷、反思及決策，進而鍛煉其道德判斷技能。以“成長的節(jié)拍”教學為例，教師可策劃一項圍繞“網(wǎng)絡(luò)欺凌”主題的情境模擬活動?；顒映跏?，教師構(gòu)建一個場景：某學生在社交平臺上發(fā)表對同學的負面言論，迅速引發(fā)連鎖反應(yīng)，其他同學紛紛跟風嘲笑，致使被評論學生情緒低迷，甚至萌生退學之意。隨后，學生被分為多個小組，每組扮演不同角色，包括受害者、欺凌實施者、旁觀者及教師，各組需從角色視角出發(fā)，探討并制定應(yīng)對方案。在模擬進程中，教師引導學生深入思考：受害者應(yīng)如何尋求援助？欺凌者應(yīng)如何自省并改正？旁觀者應(yīng)如何表態(tài)或給予支持？教師應(yīng)如何及時察覺并介入？通過情境模擬，學生不僅掌握在具體情境中應(yīng)用道德原則進行判斷的技巧，還增強共情能力和責任感，推動道德判斷力的提升。模擬結(jié)束后，全班進行分享與討論，鼓勵學生多角度審視問題，進一步拓寬道德認知視野，形成更為全面深刻的道德理解。

二、案例剖析，深化法治理解

在推進法治教育的征途中，加深學生對法治原則的認知是鍛煉其道德與法治思維能力的核心步驟。案例分析作為一種教學手段，通過精心選擇與學生生活緊密相關(guān)且具有典型意義的法律實例，引領(lǐng)學生探究案例的背景信息、法律適用依據(jù)及裁決結(jié)果，此舉既加深學生對法律條款的理解深度，又鍛煉他們的法律邏輯思維及問題解決技能。針對此，在《法律在我們身邊》教學單元中講授“消費者權(quán)益保護”主題時，教師慎重選取一則關(guān)于未成年人網(wǎng)絡(luò)購物權(quán)益受損的案例。案例中，一名未成年學生在未獲家長許可的情形下，在某電子商務(wù)平臺大量購買游戲道具，后因商品存在質(zhì)量問題請求退貨卻遭商家拒絕。教學過程中，教師首先指導學生審閱案例資料，繼而拋出疑問：該學生的購買行為是否享有法律保護？商家拒絕退貨的依據(jù)是否合法？未成年人在網(wǎng)絡(luò)購物環(huán)境中享有哪些特別權(quán)益？學生分組探討后，教師依據(jù)《消費者權(quán)益保護法》與《未成年人保護法》的相關(guān)規(guī)定，細致剖析案例涉及的法律問題，著重強調(diào)未成年人在網(wǎng)絡(luò)空間中的合法權(quán)益及其維護途徑。借助案例分析，學生不僅掌握必要的法律知識，還學會在面對類似情境時如何運用法律手段捍衛(wèi)自身權(quán)益。此外，教師還應(yīng)激勵學生思考預防此類事件的策略，比如提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、加強消費警覺性等，以此進一步鞏固學生對法治的理解與實踐能力。

三、思維導圖，構(gòu)建知識框架

在廣泛的核心素養(yǎng)視角下，發(fā)展中學生道法思維能力，關(guān)鍵在于協(xié)助他們搭建一個條理分明、系統(tǒng)化的知識體系。思維導圖這一高效學習輔助工具，能直觀地揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生精準捕捉道德與法治課程的核心精髓。它不僅促進學生邏輯思維能力的提升，還激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使得繁雜的知識點呈現(xiàn)出有條不紊的狀態(tài)。以“公民的權(quán)利與義務(wù)”教學為例，教師利用思維導圖首先明確中心議題——“公民權(quán)利與義務(wù)”，隨后激勵學生圍繞該核心，分別拓展出“基本公民權(quán)利”與“基本公民義務(wù)”兩大主干。在“基本公民權(quán)利”這一主干下，進一步細分為“人身自由權(quán)利”“政治權(quán)利范疇”“社會經(jīng)濟權(quán)益”等次級分支，并詳盡標注每項權(quán)利的具體內(nèi)容及法律支撐。類似地，“基本公民義務(wù)”主干下，也需詳盡羅列“遵守憲法與法律”“捍衛(wèi)國家安全”“尊重社會道德”等次級分支。繪制時，教師應(yīng)強調(diào)邏輯連貫性，保證各級分支既層次分明又緊密相連。通過此思維導圖的構(gòu)建過程，學生不僅能迅速把握章節(jié)核心內(nèi)容，還能在心中構(gòu)建出清晰的知識架構(gòu)，為深刻理解公民權(quán)利與義務(wù)之間的相互關(guān)系，以及在日常生活中的應(yīng)用法律知識奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的指導下，培養(yǎng)中學生的道法思維能力要求教學方法的創(chuàng)新。通過情境模擬的方式，可以鍛煉學生的道德判斷能力；借助案例剖析，能深化學生對法治的理解；利用思維導圖，則有助于學生構(gòu)建起知識的框架。這些多維度的教學策略不僅增強學生的思維能力，還為他們成長為擁有高尚道德品質(zhì)和堅實法治基礎(chǔ)的新時代公民打下牢固的根基，充分展現(xiàn)教育的深遠影響及重要價值。

（作者單位：陜西省漢中市第八中學）