在信息爆炸的今天，高效的交流和表達能力變得非常重要，語文寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生這種能力至關(guān)重要的一環(huán)?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的語文寫作教學(xué)在注重學(xué)生語言文字表達能力的同時，也注重對其邏輯思維能力、文化理解能力以及審美鑒賞能力等方面的培養(yǎng)。

一、錘煉詞句，巧構(gòu)篇章——提升學(xué)生語言駕馭能力

在高中語文寫作教學(xué)中，語言的錘煉與篇章的巧妙構(gòu)建對于學(xué)生寫作水平的提升至關(guān)重要，而其中的核心就是要指導(dǎo)學(xué)生對語言進行透徹地理解以及準確地應(yīng)用，經(jīng)過不斷地實踐和思考，逐步提高了他們對語言的“駕馭”能力。

以“表達交流”為核心主題，教師選擇了“親情”這一主題來進行寫作實踐。寫作準備階段教師將帶領(lǐng)學(xué)生挖掘和親情有關(guān)的細節(jié)，激發(fā)他們透過生活中的具體片段去表現(xiàn)親情的博大精深和精致。在寫作活動中，教師特別強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生如何精煉詞匯和句子，例如使用“溫暖的懷抱像港灣一樣為我遮風擋雨”這樣的比喻，來生動地描述親情的溫暖和庇護。同時，教師還會教授學(xué)生如何通過巧妙的過渡語句，如“而，隨著時間的流逝，我漸漸長大，開始有了自己的思考和追求”，讓文章各部分之間自然連接，產(chǎn)生順暢閱讀體驗。學(xué)生在錘煉詞句和巧構(gòu)篇章時，既增強語言駕馭能力又學(xué)習怎樣更真誠地抒發(fā)自己的感情，怎樣在字里行間傳達出深厚的人文關(guān)懷。該教學(xué)模式的目的是通過每次寫作練習使學(xué)生能在語言海洋里盡情暢游，以準確、有感染力的語言寫出屬于自己的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出他們深刻的語言核心素養(yǎng)。

二、邏輯思辨，創(chuàng)意思維——拓展學(xué)生寫作思維深度

在高中語文寫作教學(xué)中，邏輯思辨和創(chuàng)意思維這兩種思維能力就像寫作中的“雙翼”，能引領(lǐng)學(xué)生作文飛向思想的藍天。通過對學(xué)生這兩方面思維能力的培養(yǎng)，不僅促進了學(xué)生寫作水平的提高，而且從更深的層面發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)——獨立思考和創(chuàng)新問題的解決。以“議論應(yīng)當言之成理”主題寫作為例，教師可以通過“網(wǎng)絡(luò)游戲的利弊”這個話題來進行寫作教學(xué)。教師在進行教學(xué)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲進行多角度地考察，既要看到網(wǎng)絡(luò)游戲的娛樂性質(zhì)，又要深刻地發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)游戲可能引發(fā)的社會問題、教育意義等。然后，教師讓學(xué)生們把他們的論點羅列出來，找出足夠的理由加以佐證。在此過程中學(xué)生需借助邏輯思辨能力來保證論點與論據(jù)間嚴密的邏輯關(guān)系。

三、品鑒美文，獨創(chuàng)佳作——激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造力

在高中語文寫作教學(xué)中，賞析美文和獨創(chuàng)佳作雖然表面上看起來是獨立的，但實際上它們是緊密相連的，共同組成了教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。品鑒美文不僅要使學(xué)生領(lǐng)略到文字之美，更重要的是激發(fā)學(xué)生審美情趣和促進文學(xué)鑒賞能力的提高。以“學(xué)習寫得新穎”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以先選取一篇經(jīng)典美文，如朱自清的《荷塘月色》，然后與學(xué)生共同進行深度的賞析，在美文品鑒時，教師引導(dǎo)學(xué)生注意文章的思路，語言運用以及情感表達等方面，使他們體會作者是怎樣用細膩的畫筆勾勒出荷塘月色寧靜優(yōu)美的。與此同時，教師也能分析出文章的創(chuàng)新點，比如作者觀察視角的獨特性、個性化解讀自然景色等。品鑒完美文后，教師布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生們圍繞“校園一景”這一話題，參考《荷塘月色》中的寫作方法，努力寫出有新意的文章。學(xué)生寫作時需要將學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用其中，還要融入自身的觀察與思考當中去，從而形成別具一格的表達。比如，有些學(xué)生選取校園中的櫻花樹為描繪對象，用精致的畫筆勾勒出櫻花嬌艷欲滴和落英繽紛的景象，并在此基礎(chǔ)上融入對青春、時光等題材的深刻反思。這一教學(xué)過程不僅能使學(xué)生學(xué)會品鑒美文、汲取經(jīng)典，還能從核心素養(yǎng)角度出發(fā)通過寫作實踐來培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與創(chuàng)造力。

四、傳承文化，書寫經(jīng)典——培育學(xué)生文化底蘊

語文既是一種交流工具，也是一種文化載體，其中包含著深刻的文化底蘊與人文精神。撰寫經(jīng)典文獻的目的是為了讓學(xué)生能夠通過模仿和學(xué)習這些經(jīng)典文學(xué)作品，掌握大師們的寫作方法和表達技巧，更為重要的是，能夠深刻體驗到其中蘊含的文化內(nèi)涵和思想深度。以“學(xué)習寫得深刻”為例，教師可以選擇《紅樓夢》里的經(jīng)典片段來進行課堂解析，通過對賈寶玉、林黛玉等人物形象性格特點及其所處時代背景的深入分析，指導(dǎo)學(xué)生了解課文背后所蘊含的文化內(nèi)涵及其社會意義。如分析賈寶玉的叛逆性格就能探究封建禮教對于人性的禁錮；解讀林黛玉詩詞，以從中體會到林黛玉對于愛與人生的獨到見解。除此之外，在寫作任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生以“傳統(tǒng)節(jié)日的文化意蘊”等為主題進行創(chuàng)作。學(xué)生們可選擇春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日并結(jié)合生活經(jīng)驗及所學(xué)內(nèi)容，挖掘其背后所蘊含的文化意義及歷史淵源。比如，一位學(xué)生選春節(jié)作為創(chuàng)作對象，在描寫春節(jié)里親人團聚、貼春聯(lián)、放鞭炮的傳統(tǒng)習俗時，引用古人有關(guān)春節(jié)的詩以表示對傳統(tǒng)文化的喜愛和崇敬。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生既可以在書寫中加深對于傳統(tǒng)文化的了解與領(lǐng)悟，又可以在傳承文化過程中提高自身文化素養(yǎng)與審美情趣。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念下，高中語文寫作教學(xué)迎來了發(fā)展新階段，作為高中語文教師需要深入分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對語文教育教學(xué)方式方法進行調(diào)整，以提高學(xué)生寫作能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省平陽中學(xué)）