在信息爆炸的今天，高效的交流和表達能力變得非常重要，語文寫作教學是培養(yǎng)學生這種能力至關重要的一環(huán)?；诤诵乃仞B(yǎng)導向下的語文寫作教學在注重學生語言文字表達能力的同時，也注重對其邏輯思維能力、文化理解能力以及審美鑒賞能力等方面的培養(yǎng)。

一、錘煉詞句，巧構篇章——提升學生語言駕馭能力

在高中語文寫作教學中，語言的錘煉與篇章的巧妙構建對于學生寫作水平的提升至關重要，而其中的核心就是要指導學生對語言進行透徹地理解以及準確地應用，經(jīng)過不斷地實踐和思考，逐步提高了他們對語言的“駕馭”能力。

以“表達交流”為核心主題，教師選擇了“親情”這一主題來進行寫作實踐。寫作準備階段教師將帶領學生挖掘和親情有關的細節(jié)，激發(fā)他們透過生活中的具體片段去表現(xiàn)親情的博大精深和精致。在寫作活動中，教師特別強調指導學生如何精煉詞匯和句子，例如使用“溫暖的懷抱像港灣一樣為我遮風擋雨”這樣的比喻，來生動地描述親情的溫暖和庇護。同時，教師還會教授學生如何通過巧妙的過渡語句，如“而，隨著時間的流逝，我漸漸長大，開始有了自己的思考和追求”，讓文章各部分之間自然連接，產生順暢閱讀體驗。學生在錘煉詞句和巧構篇章時，既增強語言駕馭能力又學習怎樣更真誠地抒發(fā)自己的感情，怎樣在字里行間傳達出深厚的人文關懷。該教學模式的目的是通過每次寫作練習使學生能在語言海洋里盡情暢游，以準確、有感染力的語言寫出屬于自己的內心世界，表現(xiàn)出他們深刻的語言核心素養(yǎng)。

二、邏輯思辨，創(chuàng)意思維——拓展學生寫作思維深度

在高中語文寫作教學中，邏輯思辨和創(chuàng)意思維這兩種思維能力就像寫作中的“雙翼”，能引領學生作文飛向思想的藍天。通過對學生這兩方面思維能力的培養(yǎng)，不僅促進了學生寫作水平的提高，而且從更深的層面發(fā)展了學生核心素養(yǎng)——獨立思考和創(chuàng)新問題的解決。以“議論應當言之成理”主題寫作為例，教師可以通過“網(wǎng)絡游戲的利弊”這個話題來進行寫作教學。教師在進行教學時，首先要引導學生對網(wǎng)絡游戲進行多角度地考察，既要看到網(wǎng)絡游戲的娛樂性質，又要深刻地發(fā)掘網(wǎng)絡游戲可能引發(fā)的社會問題、教育意義等。然后，教師讓學生們把他們的論點羅列出來，找出足夠的理由加以佐證。在此過程中學生需借助邏輯思辨能力來保證論點與論據(jù)間嚴密的邏輯關系。

三、品鑒美文，獨創(chuàng)佳作——激發(fā)學生審美創(chuàng)造力

在高中語文寫作教學中，賞析美文和獨創(chuàng)佳作雖然表面上看起來是獨立的，但實際上它們是緊密相連的，共同組成了教學的一個重要環(huán)節(jié)。品鑒美文不僅要使學生領略到文字之美，更重要的是激發(fā)學生審美情趣和促進文學鑒賞能力的提高。以“學習寫得新穎”教學內容為例，教師可以先選取一篇經(jīng)典美文，如朱自清的《荷塘月色》，然后與學生共同進行深度的賞析，在美文品鑒時，教師引導學生注意文章的思路，語言運用以及情感表達等方面，使他們體會作者是怎樣用細膩的畫筆勾勒出荷塘月色寧靜優(yōu)美的。與此同時，教師也能分析出文章的創(chuàng)新點，比如作者觀察視角的獨特性、個性化解讀自然景色等。品鑒完美文后，教師布置了寫作任務，讓學生們圍繞“校園一景”這一話題，參考《荷塘月色》中的寫作方法，努力寫出有新意的文章。學生寫作時需要將學到的寫作技巧應用其中，還要融入自身的觀察與思考當中去，從而形成別具一格的表達。比如，有些學生選取校園中的櫻花樹為描繪對象，用精致的畫筆勾勒出櫻花嬌艷欲滴和落英繽紛的景象，并在此基礎上融入對青春、時光等題材的深刻反思。這一教學過程不僅能使學生學會品鑒美文、汲取經(jīng)典，還能從核心素養(yǎng)角度出發(fā)通過寫作實踐來培養(yǎng)學生審美情趣與創(chuàng)造力。

四、傳承文化，書寫經(jīng)典——培育學生文化底蘊

語文既是一種交流工具，也是一種文化載體，其中包含著深刻的文化底蘊與人文精神。撰寫經(jīng)典文獻的目的是為了讓學生能夠通過模仿和學習這些經(jīng)典文學作品，掌握大師們的寫作方法和表達技巧，更為重要的是，能夠深刻體驗到其中蘊含的文化內涵和思想深度。以“學習寫得深刻”為例，教師可以選擇《紅樓夢》里的經(jīng)典片段來進行課堂解析，通過對賈寶玉、林黛玉等人物形象性格特點及其所處時代背景的深入分析，指導學生了解課文背后所蘊含的文化內涵及其社會意義。如分析賈寶玉的叛逆性格就能探究封建禮教對于人性的禁錮；解讀林黛玉詩詞，以從中體會到林黛玉對于愛與人生的獨到見解。除此之外，在寫作任務中，教師可以要求學生以“傳統(tǒng)節(jié)日的文化意蘊”等為主題進行創(chuàng)作。學生們可選擇春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日并結合生活經(jīng)驗及所學內容，挖掘其背后所蘊含的文化意義及歷史淵源。比如，一位學生選春節(jié)作為創(chuàng)作對象，在描寫春節(jié)里親人團聚、貼春聯(lián)、放鞭炮的傳統(tǒng)習俗時，引用古人有關春節(jié)的詩以表示對傳統(tǒng)文化的喜愛和崇敬。通過這種教學方式，學生既可以在書寫中加深對于傳統(tǒng)文化的了解與領悟，又可以在傳承文化過程中提高自身文化素養(yǎng)與審美情趣。

五、結語

核心素養(yǎng)理念下，高中語文寫作教學迎來了發(fā)展新階段，作為高中語文教師需要深入分析核心素養(yǎng)內涵，對語文教育教學方式方法進行調整，以提高學生寫作能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省平陽中學）