體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在初中歷史和社會(huì)教學(xué)當(dāng)中顯示出了它的特殊價(jià)值，通過(guò)設(shè)置歷史情境和模擬歷史事件，使學(xué)生從親身經(jīng)歷中體會(huì)到歷史的沉重和真實(shí)，體驗(yàn)教學(xué)模式既能幫助學(xué)生加深對(duì)歷史事件與人物的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力與批判性思考能力。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，引領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)歷史演變

歷史情境的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式教學(xué)的重頭戲，其目的在于建構(gòu)歷史背景和情境，讓學(xué)生置身于特定的歷史時(shí)空中，以更真實(shí)地體驗(yàn)到歷史的鮮活和生動(dòng)。這一教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，還能進(jìn)一步加深他們對(duì)歷史事件和人物的認(rèn)識(shí)和理解。

以“秦朝的統(tǒng)治”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)秦朝的歷史情境。課堂中，教師可透過(guò)高清歷史影像資料展現(xiàn)秦朝時(shí)期建筑風(fēng)貌、服飾文化及日常生活情景，帶學(xué)生進(jìn)入那一特殊歷史時(shí)期。教師還可以利用歷史文物的復(fù)制品，例如秦朝的貨幣、武器、器具等，讓學(xué)生親自觸摸歷史的痕跡，從而更加直觀地了解秦朝的社會(huì)生活和文化特點(diǎn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于秦朝統(tǒng)治的認(rèn)識(shí)，教師也可設(shè)計(jì)以秦代為舞臺(tái)的辯論。辯論會(huì)中，學(xué)生們可圍繞秦朝政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流等話題進(jìn)行深入探討并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這類活動(dòng)，學(xué)生們既可以對(duì)秦朝的歷257bc218a4ff9fc918f5d4a1339b34db84a1658c2b8e13c80b2d34f36df3699a史地位及影響有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，又可以在辯論過(guò)程中鍛煉邏輯思維及口頭表達(dá)能力。另外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)跇I(yè)余時(shí)間開(kāi)展秦朝歷史專題學(xué)習(xí)，如討論秦朝法制建設(shè)、軍事制度或社會(huì)風(fēng)俗。在自主研究與成果展示中，學(xué)生可以更深刻地發(fā)掘秦朝歷史中豐富的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)研究能力與創(chuàng)新精神。根據(jù)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，既能使學(xué)生從切身體會(huì)中領(lǐng)略歷史的神奇，又能開(kāi)啟學(xué)生走向更深歷史的探究之路。

二、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，實(shí)地探尋歷史遺跡以感悟社會(huì)變遷

社會(huì)實(shí)踐是體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的本質(zhì)就是要使學(xué)生在親自參與下，到實(shí)地探尋與感悟，從而獲得最為直接與真切的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以觸摸歷史實(shí)物證據(jù)，使他們對(duì)歷史真實(shí)面貌有一個(gè)比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)歷史遺跡的實(shí)地考察，使學(xué)生能夠直觀地看到歷史留下的足跡，體會(huì)其渾厚而深遠(yuǎn)的影響。

以“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化”教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更深入地理解古代中國(guó)在科技和文化方面的成就，教師可以組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)刂墓糯萍歼z址或博物館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察。在去遺址的過(guò)程中，教師可首先向?qū)W生們簡(jiǎn)單介紹將要游覽的遺址背景及其歷史上的重要作用，給學(xué)生們搭建起歷史的初步框架。到了遺址，教師可帶領(lǐng)學(xué)生們參觀古代天文儀器、水利設(shè)施模型，農(nóng)業(yè)工具及其他各類古代科技展品?？疾炱陂g，教師要細(xì)致地講解這類科技產(chǎn)品的基本原理、功能以及它們給當(dāng)時(shí)社會(huì)所帶來(lái)的啟示。如介紹了古代天文儀器，就能說(shuō)明它們是怎樣被用來(lái)觀測(cè)星象、編制歷法的，同時(shí)也可指出這些技術(shù)的先進(jìn)性及其對(duì)當(dāng)時(shí)后世產(chǎn)生的影響。同時(shí)教師也可結(jié)合博物館內(nèi)文物及文獻(xiàn)記載給學(xué)生講古代中國(guó)文化特色及藝術(shù)風(fēng)格等。通過(guò)對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期藝術(shù)品、工藝品的比較，使學(xué)生能夠更加清楚地了解中國(guó)文化繼承與發(fā)展的來(lái)龍去脈?？v觀社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師都要重視對(duì)學(xué)生觀察力與分析能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如：“這些古代科技產(chǎn)品對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活有哪些具體影響？”“從這些文物中，你能看出古代中國(guó)人的哪些審美觀念和價(jià)值觀？”等。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠親身感受到古代中國(guó)的科技與文化魅力，還能在思考和討論中深化對(duì)歷史的理解。

三、設(shè)計(jì)互動(dòng)式討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角解讀歷史事件

體驗(yàn)式課堂教學(xué)中，互動(dòng)式討論設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲，又能發(fā)展其批判性思維與多元認(rèn)知。歷史作為過(guò)去人類的烙印，每一件事都包含著大量信息與多重解讀的空間?；?dòng)式討論則是為學(xué)生們就這些歷史事件進(jìn)行深入思考與交流搭建了舞臺(tái)，在討論中，學(xué)生可發(fā)表自己的見(jiàn)解、聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、學(xué)習(xí)辯證地思考問(wèn)題，這樣既能幫助學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)，還能在思維碰撞過(guò)程中，促進(jìn)其溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，它是一場(chǎng)涵蓋軍事、經(jīng)濟(jì)、教育諸多領(lǐng)域的近代化變革，在中國(guó)歷史上影響深遠(yuǎn)。為使學(xué)生對(duì)這一歷史事件有一個(gè)較為全面的了解，教師可組織互動(dòng)的研討。在論述開(kāi)始之前，教師首先將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間的有關(guān)照片、材料以多媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生們建構(gòu)了直觀的歷史背景。然后，教師提出討論主題：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代化中的作用及局限”。學(xué)生們分組討論，或從軍事改革方面分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是怎樣增強(qiáng)清朝國(guó)防實(shí)力的，或討論洋務(wù)派興辦的事業(yè)是怎樣促進(jìn)近代中國(guó)工業(yè)發(fā)展的，還有的學(xué)生關(guān)注到了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的教育改革，如何為近代中國(guó)培養(yǎng)了一批專業(yè)技術(shù)人才。在論述中學(xué)生不僅對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)各方面進(jìn)行了深入分析，而且通過(guò)不同看法的對(duì)比對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有了更完整的了解。

四、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種新式教學(xué)模式，將其應(yīng)用于歷史與社會(huì)教學(xué)中使課堂教學(xué)散發(fā)出新的生機(jī)與活力，因此，作為教師需要深入分析其內(nèi)涵，以學(xué)生在實(shí)踐中感知?dú)v史、在課堂上思考?xì)v史，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角解讀歷史，從而更全面地認(rèn)識(shí)歷史、感悟社會(huì)變遷。

（作者單位：浙江省溫州市第二十三中學(xué)）