創(chuàng)設(shè)問題情境在初中化學教學中具有重要作用，能夠幫助學生在思考中回顧所學知識，學以致用，提高化學運用能力。教師需要從學生化學基礎(chǔ)、學習情況以及教學進度等方面入手，根據(jù)新課標具體要求探索有效路徑，為學生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、指導性、探究性、實用性的問題情境?；诖耍疚母鶕?jù)初中化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)予以分析。

創(chuàng)設(shè)問題情境在初中化學教學當中十分重要。在實際教學中，教師可以通過合理設(shè)計和引導，激發(fā)學生學習興趣和動力，同時幫助學生更好地理解和運用化學知識，提高學生化學學科素養(yǎng)。

一、初中化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)意義

創(chuàng)設(shè)問題情境核心理念是以問題為中心組織教學，通過學生自主探究和協(xié)作解決問題來促進知識的建構(gòu)和能力的發(fā)展。初中化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)遵循“以學生為中心，以問題為主線”的教學思路，強調(diào)學生在教師指導下自主建構(gòu)知識體系的過程。學生通過分析問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一系列探究活動，不斷提升觀察、分析、歸納、演繹等化學思維能力，同時增強團隊合作、表達交流、批判質(zhì)疑等創(chuàng)新素質(zhì)。初中化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師通過發(fā)問來引導學生對課程內(nèi)容進行自主思考，充分尊重學生的主體地位。在課堂教學中運用PBL模式，能讓學生在思考問題的過程中獨立思考，培養(yǎng)學生的獨立性，教師通過引導，讓學生親身體會到學習的快樂，從而激發(fā)學生的求知欲。

二、初中化學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）合理設(shè)計問題

問題設(shè)計是開展問題情境創(chuàng)設(shè)首要環(huán)節(jié)，直接決定教學活動的質(zhì)量和效果。師應將學生熟悉的真實生活情境應用于教學，引發(fā)學生的思考，引導學生在生活情境中進行自主學習、獨立思考。以《金屬的化學性質(zhì)》一課為例，本課主要內(nèi)容是金屬與酸、堿、鹽的反應，以及金屬活動性順序，重點培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析能力、變化觀念與平衡思想等學科素養(yǎng)。因此，設(shè)計的問題應聚焦金屬的化學反應特征、活動性規(guī)律等方面，引導學生在宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間建立聯(lián)系，理解化學反應的條件和影響因素。金屬材料在日常生活中應用廣泛，許多現(xiàn)象和問題能夠引起學生的好奇和思考。教師可以設(shè)計“為什么鐵會生銹？如何防止金屬銹蝕？”等問題，引導學生從身邊的事例出發(fā)，了解金屬氧化、金屬腐蝕的原因和防護措施。

（二）開展化學實驗

在初中化學課堂上引入真實生活中出現(xiàn)的化學元素，可解決學生在生活中產(chǎn)生的疑問，引導學生深入分析生活中司空見慣的化學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的科學思維?；瘜W實驗是初中化學教學中的一種重要手段。借助化學實驗展開問題探究，可以有效地發(fā)展學生的化學素養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況來選擇合適的實驗方法。在實驗過程中，教師要引導學生提出問題、分析問題，并嘗試用多學科知識來解決問題，以此學生不僅可以更加深入地學習化學知識，還可以培養(yǎng)化學探究的能力，提高綜合素養(yǎng)。

例如，在《我們的水資源》教學時，教師可以結(jié)合地理、生物學中和水相關(guān)的知識，通過提出問題“地理學科中水的循環(huán)、升降等相關(guān)內(nèi)容，生物學中的水對動植物生存有什么作用”等問題，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生理解水資源的重要性，從而對水資源思考、探究，培養(yǎng)學生正確用水意識，使學生更好地去了解化學實驗中關(guān)于水的凈化原理等相關(guān)知識，培養(yǎng)學生正確觀念和認識。此外，教師需要帶領(lǐng)學生通過動手實踐的方式仔細研究二氧化碳與水的反應過程，從而更好地掌握二氧化碳的性質(zhì)，并獲得化學實驗素養(yǎng)的提升。

綜上所述，為有效創(chuàng)設(shè)初中化學課堂教學問題情境，教師應合理教學實踐活動，引導學生在多維問題的思考與探究過程中不斷提升自身思維能力和實踐技能，以此促進學生化學能力與綜合素養(yǎng)進一步提高。

（作者單位：西安市長慶未央湖學校）