一、引言

小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的起始階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好的語(yǔ)言習(xí)慣具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的講解和訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍。情境教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)方法，能夠有效改善這一狀況。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，缺乏趣味性

目前，許多小學(xué)英語(yǔ)教師仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生的主體地位和參與感。這種單一、枯燥的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

在我國(guó)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生缺乏使用英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境。課堂上，教師往往只是簡(jiǎn)單地講解課本內(nèi)容，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交際中。

（三）學(xué)生參與度不高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這種單向的知識(shí)傳輸模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，難以形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）忽視語(yǔ)言技能的綜合培養(yǎng)

部分教師過(guò)于注重單詞和語(yǔ)法的教學(xué)，忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的綜合培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無(wú)法靈活應(yīng)用，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情境，使抽象的語(yǔ)言知識(shí)變得具體可感。例如，在教授日常問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，可以布置教室模擬學(xué)生日常生活中的場(chǎng)景，如校園、家庭等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

教師還可以利用多媒體技術(shù)展示圖片、視頻等資料，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)。

（二）運(yùn)用游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將游戲元素引入英語(yǔ)課堂能夠有效提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種有趣的游戲，如單詞接龍、角色扮演、猜謎等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，在教授時(shí)間表達(dá)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“Time Bingo”游戲。每個(gè)學(xué)生拿到一張寫(xiě)有不同時(shí)間的卡片，教師隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)時(shí)間，學(xué)生要迅速判斷自己的卡片上是否有這個(gè)時(shí)間，如果有就大聲說(shuō)出“Bingo”。

（三）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)

角色扮演能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種角色扮演情境，如商店購(gòu)物、餐廳點(diǎn)餐等，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

例如，在教授購(gòu)物主題時(shí)，可以將教室布置成超市的樣子，學(xué)生分別扮演顧客和售貨員的角色。顧客需要用英語(yǔ)詢問(wèn)商品價(jià)格、表達(dá)購(gòu)買意愿等，售貨員則需要用英語(yǔ)回答問(wèn)題、介紹商品。

（四）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境

教師可以利用多媒體設(shè)備，如投影儀、電子白板等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的虛擬情境。在虛擬情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述所見(jiàn)所聞，如動(dòng)物的外貌特征、行為習(xí)慣等。這不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）設(shè)計(jì)情境化的作業(yè)和評(píng)價(jià)

教師可以設(shè)計(jì)一些情境化的作業(yè)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。例如，可以讓學(xué)生錄制一段介紹自己家鄉(xiāng)的英語(yǔ)視頻，或者寫(xiě)一封給外國(guó)朋友的英語(yǔ)郵件等。

在評(píng)價(jià)方面，教師也應(yīng)該注重情境化。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，還可以設(shè)計(jì)一些情境任務(wù)來(lái)評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，可以讓學(xué)生參與英語(yǔ)角色扮演表演，或者進(jìn)行英語(yǔ)即興演講等。

四、情境教學(xué)法的實(shí)施效果評(píng)價(jià)

通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施情境教學(xué)法，我們可以觀察到以下幾方面的積極效果：

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅減少了對(duì)英語(yǔ)的畏懼感，還培養(yǎng)了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

通過(guò)在各種模擬情境中練習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力得到了明顯提升。他們不再局限于機(jī)械的單詞背誦和句型練習(xí)，而是能夠根據(jù)不同情境靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

情境教學(xué)法不僅注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。通過(guò)角色扮演、小組合作等活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力都得到了鍛煉。

（四）改善了課堂氛圍

情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生的參與度明顯提高。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種有效的教學(xué)方式，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、運(yùn)用游戲情境、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)等策略，教師可以為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。然而，情境教學(xué)法的實(shí)施也需要教師不斷探索和創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。只有這樣，才能真正發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）