在信息化與數(shù)字化快速演進(jìn)的背景下，慕課的廣泛應(yīng)用突破了地理與時(shí)間的限制，為師生開(kāi)辟了全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)路徑。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，如何將其中的資源與傳統(tǒng)教育體系有效結(jié)合，提高教學(xué)品質(zhì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已成為高校教育教學(xué)改革的重要議題。本文將詳細(xì)探索慕課時(shí)代高校教育教學(xué)改革與建設(shè)的具體實(shí)施策略，以期為高校教育教學(xué)改革提供切實(shí)可行的建議。

一、組織教師培訓(xùn)，提升教師使用慕課工具和技術(shù)的能力

慕課（MOOC）時(shí)代，高校必須組織教師培訓(xùn)，使其更加熟練地應(yīng)用慕課平臺(tái)，從而提升整體的教學(xué)品質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，培訓(xùn)應(yīng)讓教師深刻理解慕課的核心理念。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋慕課的發(fā)展歷程、主要特性及其全球化的教育影響。其次，培訓(xùn)應(yīng)聚焦于提升教師的實(shí)操能力，包括課程設(shè)計(jì)、視頻制作和在線互動(dòng)元素的融合。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作流程，包括腳本編寫(xiě)、拍攝技術(shù)、視頻剪輯及字幕制作。同時(shí)，教師需掌握設(shè)計(jì)在線測(cè)試和作業(yè)的技巧，這些都是慕課環(huán)境中重要的學(xué)習(xí)評(píng)估工具。最后，培訓(xùn)還應(yīng)教授教師如何激發(fā)與維持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是培訓(xùn)教師在缺乏面對(duì)面互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，如何通過(guò)電子徽章、積分系統(tǒng)和排行榜等激勵(lì)機(jī)制維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)討論區(qū)和虛擬辦公室時(shí)段與學(xué)生有效互動(dòng)，及時(shí)解答疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生討論。為支持教師的持續(xù)發(fā)展，高校應(yīng)建立專門的教育技術(shù)部門，提供技術(shù)支持和定期更新的培訓(xùn)課程。高校亦可建立教師社區(qū)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和策略探討，以幫助教師快速適應(yīng)教育技術(shù)的快速演變。通過(guò)全面的培訓(xùn)計(jì)劃，高校將有力推動(dòng)教師在教育轉(zhuǎn)型中充分發(fā)揮其作用，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、將慕課資源與傳統(tǒng)課程相融合，提高課程內(nèi)容的互動(dòng)性和實(shí)用性

高校應(yīng)將慕課資源與傳統(tǒng)課程相融合，增強(qiáng)課程的互動(dòng)性與實(shí)用性，并為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其一，高校要對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行深入評(píng)估，精準(zhǔn)識(shí)別那些可通過(guò)慕課資源加以強(qiáng)化或改善的課程部分。課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及教育技術(shù)專家要緊密合作，確保慕課資源的整合既符合課程教學(xué)目標(biāo)，又能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在理論密集型課程中引入慕課的互動(dòng)視頻講座和實(shí)時(shí)在線討論，顯著提升學(xué)生的理解力和參與度；或在技能訓(xùn)練型課程中利用慕課的模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬操作平臺(tái)，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

其二，高校需開(kāi)發(fā)或者選購(gòu)與傳統(tǒng)課程內(nèi)容相匹配的慕課資源。在進(jìn)行選擇和開(kāi)發(fā)時(shí)，高校須確保這些資源既科學(xué)權(quán)威，又具備高度的互動(dòng)性和良好的用戶體驗(yàn)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還需根據(jù)具體課程的特定需求調(diào)整慕課資源中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估方法，確保這些活動(dòng)可以有效支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其三，在將慕課資源融入傳統(tǒng)課程的過(guò)程中，教師還需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如采用翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生在課外通過(guò)慕課資源自主學(xué)習(xí)，課堂上則專注于討論、解決問(wèn)題及深入探討，從而優(yōu)化慕課資源的使用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判性思維能力的發(fā)展。如此，高校將有效地將慕課資源與傳統(tǒng)課程結(jié)合起來(lái)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元且動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、設(shè)立多元反饋機(jī)制，收集學(xué)生反饋優(yōu)化慕課教學(xué)策略和內(nèi)容

高校應(yīng)建設(shè)與完善多元反饋機(jī)制，為慕課教學(xué)策略和內(nèi)容的優(yōu)化提供關(guān)鍵數(shù)據(jù)，從而使慕課資源的應(yīng)用更加符合學(xué)生需求，同時(shí)提升教學(xué)效果與學(xué)生滿意度。首先，多元反饋系統(tǒng)應(yīng)將定量與定性的反饋方式相結(jié)合。定量反饋主要通過(guò)在線問(wèn)卷和自動(dòng)化系統(tǒng)收集。在每個(gè)慕課模塊結(jié)束后，教師可利用電子問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、理解程度及課程內(nèi)容的適宜性。問(wèn)卷通常包括評(píng)分系統(tǒng)，學(xué)生可以對(duì)課程內(nèi)容質(zhì)量、互動(dòng)性和用戶界面友好性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)自動(dòng)收集數(shù)據(jù)，如學(xué)生在慕課平臺(tái)上的活動(dòng)日志、任務(wù)完成時(shí)間和測(cè)試成績(jī)等，為學(xué)習(xí)行為和成效提供客觀分析。定性反饋則通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題收集，使學(xué)生描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和面臨的挑戰(zhàn)，并提出對(duì)課程改進(jìn)的具體建議，進(jìn)而使教師和課程設(shè)計(jì)者能更深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和需求，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法和課程內(nèi)容。此外，為確保信息反饋的及時(shí)性，高校應(yīng)建立一個(gè)反饋循環(huán)機(jī)制，不僅包括定期的反饋總結(jié)和討論會(huì)，還應(yīng)包括反饋結(jié)果的跟蹤系統(tǒng)，以確保所有改進(jìn)措施都能得到適當(dāng)執(zhí)行和評(píng)估。通過(guò)有效收集反饋，高校將持續(xù)優(yōu)化慕課內(nèi)容和教學(xué)策略，提高教學(xué)的適應(yīng)性和靈活性，從而推動(dòng)高校教育教學(xué)在慕課時(shí)代的創(chuàng)新與發(fā)展。

隨著科技的不斷發(fā)展和教育觀念的更新，慕課技術(shù)將持續(xù)重塑我們的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)環(huán)境。面對(duì)教育領(lǐng)域的快速變化，高校需保持一種開(kāi)放及創(chuàng)新的思維方式，探索并執(zhí)行最有效的教學(xué)策略，從而確保其可以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育領(lǐng)域中保持領(lǐng)先。如此，高校將不斷適應(yīng)教育的快速變革，并推動(dòng)教育的廣泛普及，從而確保每位求知若渴的學(xué)習(xí)者都能在這個(gè)數(shù)字化時(shí)代中找到屬于自己的一席之地，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

〔作者單位：海南醫(yī)科大學(xué)（海南省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）〕