繼續(xù)教育是提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、緩解技能人才結(jié)構(gòu)性短缺矛盾的根本舉措，是適應(yīng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能的內(nèi)在要求。面向2035教育強國和人才強國建設(shè)，2022年修訂實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出“服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”建設(shè)要求。黨的二十大強調(diào)“健全終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，推動解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！薄敖y(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！睆娀殬I(yè)學(xué)校的繼續(xù)教育功能，深化產(chǎn)教融合、校企合作，大力培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、校企合作背景下高職院校發(fā)揮繼續(xù)教育功能的優(yōu)勢

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，強化職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)服務(wù)功能，開展多類型多形式的職工繼續(xù)教育。高職院校肩負(fù)著為社會提供復(fù)合型人才、促進知識與勞動力再生的使命，其培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位決定了在發(fā)揮繼續(xù)教育功能中的獨有特色和顯著優(yōu)勢。

1.辦學(xué)目標(biāo)的核心優(yōu)勢

構(gòu)建全民終身教育體系，不僅需要學(xué)生具備基礎(chǔ)理論知識，更需要具備掌握技能、發(fā)展生產(chǎn)、服務(wù)社會的實踐能力。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為面向市場，滿足企業(yè)行業(yè)職業(yè)多樣化需求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠、能工巧匠，其專業(yè)設(shè)置具有更強的實用性、針對性，與繼續(xù)教育目標(biāo)有天然的適切性。

2.師資隊伍的獨特優(yōu)勢

高職院校作為技術(shù)人員、科研人員、教學(xué)人員的聚集地，為培養(yǎng)德技并修、知行合一的技術(shù)技能人才提供有利條件。秉持教育者先受教育理念，“雙師”占比成為職業(yè)院?？己说闹匾笜?biāo)，崗前培訓(xùn)、在崗實踐、實踐研修成為高職教師成長的必修課，能夠同時實現(xiàn)“教學(xué)”與“生產(chǎn)”的雙向服務(wù)，為學(xué)生技術(shù)技能成才提供專業(yè)化、職W6BW7tc5oH9g/u0wX5+QYkBE2BYuSwV4JuIwzKj8bR4=業(yè)化的理論知識傳授與專業(yè)技能指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)方式的天然優(yōu)勢

高職院校注重學(xué)生技能的獲得和技術(shù)的提高，校企合作共建實訓(xùn)基地、工學(xué)結(jié)合搭建實習(xí)平臺、專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐等，著力培養(yǎng)符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的實用人才。高職院校辦學(xué)形式的多樣性靈活性契合了繼續(xù)教育體系的構(gòu)建，能夠為社會成員提供正規(guī)的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，長期教育和短期教育，職前教育和職后教育等，以靈活多樣的方式將教育服務(wù)配套提供給所有“學(xué)生用戶”。

二、高職院校繼續(xù)教育校企合作面臨的現(xiàn)實困境

1.辦學(xué)定位和市場需求不相匹配

學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)銜接不力，辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)同市場發(fā)展需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在不相契合的矛盾。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培育全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才，而企業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益。不同目標(biāo)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)銜接不力，高職院校和行業(yè)企業(yè)之間在利益訴求方面存在分歧。高職院校的人才培養(yǎng)供給與企業(yè)發(fā)展需求之間，在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培訓(xùn)資源等要素上存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏終身化和社會化人才培養(yǎng)導(dǎo)向，導(dǎo)致了學(xué)生入職后尚不能用所學(xué)知識解決工作中存在的技能難題，往往面臨職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)倦怠問題。

2.職前教育與職后教育銜接不暢

職前教育主要側(cè)重點在“學(xué)”，“工”少“學(xué)”多。學(xué)校人才培養(yǎng)主要圍繞職前教育，培養(yǎng)目標(biāo)大都以促進就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)去向，學(xué)生畢業(yè)就意味著受教育的終結(jié)。在校企合作、工學(xué)結(jié)合的背景下，學(xué)校尋求工學(xué)結(jié)合的目的主要在于創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，落腳點在于“學(xué)”；另一方面，職業(yè)教育同繼續(xù)教育等其他形式教育難以實現(xiàn)有效銜接，畢業(yè)生向其他教育形式流動和上升渠道受阻。而職后教育側(cè)重點在“工”，“工”多“學(xué)”少，“工”與“學(xué)”之間存在不平衡的矛盾。企業(yè)開展工學(xué)結(jié)合的目的在于降低成本，提高競爭力。以企業(yè)效益為出發(fā)點，在面對技術(shù)和人才缺口時常常進行臨時性、應(yīng)急性的短期培訓(xùn)，忽視了職工個人職業(yè)發(fā)展需求。

3.學(xué)校資源和企業(yè)資源互融不夠

在校企協(xié)同育人的資源建設(shè)過程中，主要是通過高職院校與企業(yè)達成合作協(xié)議，由企業(yè)提供實習(xí)實訓(xùn)崗位，負(fù)責(zé)技術(shù)開發(fā)和運用，學(xué)校向企業(yè)輸送短期的實習(xí)實訓(xùn)人才，搭建在校實訓(xùn)基地和人才培養(yǎng)基地，以此來提高學(xué)生實操能力和技術(shù)技能。但校企合作優(yōu)質(zhì)的教育資源共享程度并不高。管理是否到位、配置是否得當(dāng)，直接影響高職院校產(chǎn)教融合的成效。缺乏數(shù)字化統(tǒng)一的資源平臺、有效的資源匹配和統(tǒng)籌，使校園文化、教學(xué)平臺等教學(xué)資源與企業(yè)文化、實訓(xùn)平臺等資源融合不夠，學(xué)校不了解行業(yè)需求與企業(yè)訴求，企業(yè)不清楚學(xué)校技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)的狀況，教育資源統(tǒng)籌利用率低。

三、高職院校繼續(xù)教育校企協(xié)同育人實現(xiàn)路徑

1.瞄準(zhǔn)“一個目標(biāo)”，培育可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才

聚焦國家戰(zhàn)略發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)要求，以企業(yè)市場需求和勞動者素質(zhì)提升為辦學(xué)導(dǎo)向，從職業(yè)院校和企業(yè)共同利益出發(fā)，建立校企利益共同體，根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)需求共建定制化培養(yǎng)目標(biāo)。建立“訂單班”是解決高職院校人才培養(yǎng)與市場需求矛盾的有效渠道。通過開展校企深度訂單合作，以為企業(yè)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，將“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)”和“企業(yè)選人用人標(biāo)準(zhǔn)”精準(zhǔn)對接，校企根據(jù)企業(yè)行業(yè)需求共同人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材體系、教學(xué)方式等，做到“一企一策”，為企業(yè)量身定制、精準(zhǔn)培養(yǎng)未來人才，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，保持供給端和需求端有效平衡、高度一致，實現(xiàn)精準(zhǔn)對接行業(yè)企業(yè)人才需求。

2.協(xié)同“三方主體”，建立繼續(xù)教育政校企合作矩陣

推進政府、高職院校與企業(yè)三方長效協(xié)作，形成多方參與、共同建設(shè)、多元評價的運行機制。優(yōu)化政府在高職院校繼續(xù)教育運行機制中的頂層設(shè)計，多方面地釋放政策資源，提高高職院校繼續(xù)教育的社會認(rèn)同感，鼓勵高職院校繼續(xù)教育辦學(xué)，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)技能人才開辟良好發(fā)展道路。高職院校要集中政策導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，樹立終身教育理念，聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，用好德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人陣地和產(chǎn)教融合、校企合作的育人資源，帶動專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作及政策環(huán)境支持等方面的優(yōu)化與提升，全面提升學(xué)校的經(jīng)濟社會服務(wù)能力。行業(yè)企業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)政府號召，加強廣大職工參與終身職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性，完善職后技能培訓(xùn)的條件保障。

3.推進“三域?qū)印?，打造繼續(xù)教育校企合作新范式

一是加強學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師對接。發(fā)展壯大“雙師型”教學(xué)隊伍，夯實人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。堅持內(nèi)培外引、互融互通，實現(xiàn)校企師資雙向流動。高職院?？善刚埣夹g(shù)大師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、專家學(xué)者，協(xié)同本校的教學(xué)名師、技術(shù)能手、實訓(xùn)教師聯(lián)合建立“技能大師工作室”，不斷提升“雙師型”教師建設(shè)水平。加強教師隊伍繼續(xù)教育培訓(xùn)，建立企業(yè)教師能力培養(yǎng)基地，讓教師隊伍深入企業(yè)一線接受培訓(xùn)、技能鍛煉。二是強化課程體系對接。校企合作圍繞系統(tǒng)性、連貫性、遞進式的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建一體化課程體系，體現(xiàn)人才培養(yǎng)職前職后的有機銜接。將科學(xué)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、企業(yè)發(fā)展需求、學(xué)習(xí)者成長需求嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過程，將新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范納入課程體系，推動課程設(shè)置與行業(yè)需求的契合、課程內(nèi)容與崗位能力的融合、教學(xué)過程與企業(yè)實操的結(jié)合。三是促進考核評價對接。高職院校應(yīng)主動聯(lián)系企業(yè)行業(yè)需求制訂教學(xué)質(zhì)量評價體系，堅持過程評價與結(jié)果評價并舉，多主體、多維度、多形式開展評價考核，以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以工作業(yè)績?yōu)橹攸c，將專業(yè)就業(yè)對口率、崗位適應(yīng)性和穩(wěn)定性、企業(yè)反饋、員工自評作為職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)，將職業(yè)院校開展職業(yè)培訓(xùn)情況納入相關(guān)項目遴選標(biāo)準(zhǔn)和績效評價體系。建立評價結(jié)果反饋機制，將評價結(jié)果作為完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

4.實現(xiàn)“三大融合”，提升繼續(xù)教育校企合作品牌特色

其一，將行業(yè)需求融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是一個長期的過程，需要校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開展一體化專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、師資培養(yǎng)、資源建設(shè)等工作，共同完成一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)。切實統(tǒng)籌職前職后人才培養(yǎng)方案的一體化，突破院校和企業(yè)的發(fā)展壁壘，確保人才培養(yǎng)對接崗位需求，實現(xiàn)校企深度互信、優(yōu)勢互補、同向同行。其二，加強校企平臺資源互融互用。校企合作打造實訓(xùn)平臺。校企融合共建實踐基地、實訓(xùn)平臺，將教學(xué)搬進企業(yè)、將課堂鏈接生產(chǎn)一線，將產(chǎn)品生產(chǎn)作為學(xué)生考察的形式，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境真實化、課堂管理企業(yè)化。校企合作開發(fā)教學(xué)資源。依托數(shù)字化共建開放式學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新虛擬仿真學(xué)習(xí)資源，建立線上自主選課制度，努力構(gòu)建“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”的開放式教育學(xué)習(xí)模式，既滿足主體的跨時空學(xué)習(xí)要求，又保證課程教學(xué)內(nèi)容迭代升級。其三，以校企文化融合助推內(nèi)涵發(fā)展。堅持德技并修、工學(xué)結(jié)合，強化工匠精神和職業(yè)素質(zhì)培育，將職業(yè)道德素養(yǎng)和崗位職業(yè)技能相互融通，將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入校園文化。組織開展“大國工匠進課堂、企業(yè)文化進校園”活動，加強學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德培養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。在教學(xué)管理過程中引入企業(yè)“6S”管理體系，使學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)工作氛圍，將企業(yè)文化貫穿至學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培育全過程。

基金項目：本文系2023年重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教體系研究專項“高職院校繼續(xù)教育‘1333’一體化校企合作育人模式探究”（項目編號：2023GZYZJTXY-08）的研究成果。

（作者單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）