摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，便于學(xué)生在學(xué)案的助力下體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)把握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，以智慧課堂為依托，善用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)“智慧”起來。本文以智慧課堂環(huán)境下的初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)為例，詳細(xì)論述歷史教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；智慧課堂環(huán)境

在教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》的推動(dòng)下，在教育教學(xué)中通過數(shù)字教育信息和資源，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教學(xué)活動(dòng)已成為教師必備的能力。各級(jí)各類學(xué)校大力建設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境，靈活地應(yīng)用各種優(yōu)質(zhì)信息化資源和教學(xué)軟件于教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)課堂教學(xué)向利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)的智慧課堂轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，智慧課堂為師生提供了智慧化的教學(xué)環(huán)境，特別是它為學(xué)生提供了個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[1]。

眾所周知，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式，借助導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具等因素的限制，初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施效果并不理想，需要初中歷史教師善用信息技術(shù)實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

一、核心概念的界定

（一）智慧課堂

智慧課堂是智慧教育理念的方法論，到目前為止尚未有一個(gè)統(tǒng)一的定論。在當(dāng)前階段，關(guān)于智慧課堂的主流觀點(diǎn)可分為兩類。第一類觀點(diǎn)從教育理念的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)智慧課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和協(xié)作探究，以此開發(fā)智慧并全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一類是從教育信息化角度提出來的，認(rèn)為智慧課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，建構(gòu)出智能化、個(gè)性化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，輔助師生良好互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

鑒于這兩種主流觀點(diǎn)，本文將智慧課堂界定為：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，借助動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)為師生提供全方位的技術(shù)支持，建構(gòu)出教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化、師生互動(dòng)立體化的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生開發(fā)智慧，提升智慧能力發(fā)展水平的教學(xué)模式[2]。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)模式，它使用學(xué)案作為主要工具，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在學(xué)案的幫助下進(jìn)行獨(dú)立探索和協(xié)作探究[3]。

二、傳統(tǒng)的歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的不足

從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵可見，教師是歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，需要始終關(guān)注學(xué)生學(xué)情，尤其依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)案，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，在傳統(tǒng)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師往往借助課后作業(yè)、歷史考試等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)具有滯后性，導(dǎo)致教師很難及時(shí)、精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)情。若教師設(shè)計(jì)的學(xué)案未充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，可能阻礙學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，教師很難采用有針對(duì)性的方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上舉步維艱。

三、智慧課堂環(huán)境對(duì)歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)的支持作用

相較于傳統(tǒng)的初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)，在智慧課堂環(huán)境下，歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的改善包括：

（一）先學(xué)后教，以學(xué)定教

在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，教師可以借助教育云平臺(tái)為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)要求，選取自己所需的各種學(xué)習(xí)資源，采用適當(dāng)?shù)姆绞阶灾鲗W(xué)習(xí)。之后，學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行在線檢測(cè)，并獲取一份自主學(xué)習(xí)檢測(cè)報(bào)告，通過具體數(shù)據(jù)來了解他們的自主學(xué)習(xí)成果和存在的問題。對(duì)于自主學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生可以在線與教師或同伴交流，從而進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)成果。

同時(shí)，這些報(bào)告會(huì)被自動(dòng)發(fā)送至教師端。教師可以通過具體數(shù)據(jù)了解每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并分析他們的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)這些數(shù)據(jù)明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法等，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。這有效增強(qiáng)了歷史課堂教學(xué)的針對(duì)性，促使學(xué)生積極參與歷史課堂教學(xué)。

（二）全面掌握，精準(zhǔn)突破

在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，教師可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將因材施教落到實(shí)處[4]。具體地，無論是在歷史教學(xué)的課前階段，還是課中階段、課后階段，教師都可以借助教育平臺(tái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)報(bào)告，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。在這樣的情況下，“學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)”更加精準(zhǔn)，有利于每個(gè)學(xué)生獲得歷史學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

（三）共建共享，資源豐富

智慧課堂的資源庫(kù)中擁有豐富的優(yōu)質(zhì)資源[5]。教師可以進(jìn)入資源庫(kù)，收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從中汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的水平。而學(xué)生也可以在不同的學(xué)習(xí)階段利用資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在課前階段，學(xué)生可以在學(xué)案任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)材料，全面掌握歷史新知識(shí)，做好課前準(zhǔn)備。在課中階段，學(xué)生可以針對(duì)教師提出的問題，登錄資源庫(kù)，獲取相關(guān)信息，認(rèn)真分析、梳理、整合問題，建立良好的歷史認(rèn)知。此外，教師和學(xué)生可以將各自發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上傳至資源庫(kù)，靈活應(yīng)用，推動(dòng)歷史教學(xué)發(fā)展。

四、智慧課堂環(huán)境下的初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

（一）智慧預(yù)習(xí)

智慧預(yù)習(xí)是智慧課堂環(huán)境下的歷史導(dǎo)學(xué)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以使學(xué)生投身自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建構(gòu)初步的認(rèn)知；可以使教師精準(zhǔn)地了解學(xué)生自學(xué)情況，明晰課堂教學(xué)方向[6]。一般情況下，教師要客觀準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)案（包括學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測(cè)題），并將其發(fā)送至作業(yè)平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生則需要利用資源庫(kù)、歷史教材等探尋學(xué)案中的任務(wù)，建立相應(yīng)的認(rèn)知，并完成學(xué)案中的檢測(cè)題。

作業(yè)平臺(tái)自動(dòng)批改學(xué)生的檢測(cè)題，生成檢測(cè)報(bào)告，分析檢測(cè)情況，并以數(shù)據(jù)形式展示。教師和學(xué)生要各自分析檢測(cè)報(bào)告，了解自學(xué)情況，尤其是圍繞自學(xué)問題進(jìn)行在線交流。

以“溝通中外文明的‘絲綢之路’”為例，本節(jié)課的學(xué)案為：

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，理解掌握絲綢之路在中外交流中的歷史作用。

具體任務(wù)：補(bǔ)全思維導(dǎo)圖中的三級(jí)框架。

【學(xué)習(xí)檢測(cè)】（節(jié)選）

1.歷史學(xué)家翦伯贊說：“他發(fā)現(xiàn)西域，對(duì)于當(dāng)時(shí)中國(guó)人的刺激，就正像后來1492年哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲對(duì)于歐洲人的刺激一樣。他是一個(gè)冒險(xiǎn)家，又是一個(gè)天才的外交家。”這里的“他”是（）

A．衛(wèi)青 B．張騫 C．班超 D．蒙恬

2.張騫的第一次遠(yuǎn)征并沒有完成預(yù)定的出使西域的任務(wù)。但是，他的第一次遠(yuǎn)征卻促進(jìn)了東西方文明的交流。張騫第一次出使西域要完成的預(yù)定任務(wù)是（）

A．尋求軍事聯(lián)盟 B．加強(qiáng)友好交往 C．推動(dòng)經(jīng)濟(jì)交流 D．引進(jìn)果樹品種

（二）精準(zhǔn)導(dǎo)入

精準(zhǔn)導(dǎo)入是智慧課堂環(huán)境下的歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)需要分兩步走。第一步，教師借助作業(yè)平臺(tái)獲取學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)情分析報(bào)告，了解學(xué)生的答題情況，同時(shí)借助具體的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)要點(diǎn)，做到以學(xué)定教。第二步，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，操作交互式電子白板，借助圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)歷史課堂。

以“盛唐氣象”為例，通過第一步的實(shí)踐，教師可以確定學(xué)生對(duì)“貞觀遺風(fēng)”“開元盛世”“安史之亂”這三部分內(nèi)容感興趣，也可以確定本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)：唐朝對(duì)邊疆施行的民族政策。在踐行第二步時(shí)，教師可以在交互式電子白板上展示唐人街圖片，吸引學(xué)生的目光，并用更生動(dòng)的語言進(jìn)行描述：“唐人街在世界范圍內(nèi)備受歡迎，是世界上其他國(guó)家的人了解中國(guó)的窗口。關(guān)于“唐人街”的叫法來源，最早得追溯到1000多年前的唐朝時(shí)期。今天，讓我們一起夢(mèng)回大唐，一起看一看這個(gè)繁榮輝煌的時(shí)代”。

在體驗(yàn)情境時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，設(shè)想出不同的問題，諸如“唐朝為什么會(huì)如此繁盛？”“盛唐指的是哪一時(shí)期？”“盛唐有哪些表現(xiàn)？”等，并帶著問題走進(jìn)“盛唐氣象”這節(jié)課，集中精力地探究新知內(nèi)容。

（三）自主研討

自主研討是智慧課堂環(huán)境下的歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是人與人、人機(jī)互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在互動(dòng)的過程中，教師需要分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)檢測(cè)報(bào)告，圍繞教學(xué)要點(diǎn)精心地設(shè)計(jì)研討問題，并將其展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、解決。在學(xué)生解決問題后，教師可以利用教師端的搶答、隨機(jī)作答等功能，引導(dǎo)學(xué)生展示自主研討的結(jié)果。在智慧課堂環(huán)境的幫助下，教師可以獲取數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化。這樣，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確后續(xù)的教學(xué)重點(diǎn)，并針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討問題，形成個(gè)人觀點(diǎn)。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的個(gè)人看法，就此展開集體交流，不斷地碰撞出思維火花，建構(gòu)深刻的歷史認(rèn)知。

以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，教師可以通過數(shù)據(jù)化分析，確定教學(xué)要點(diǎn)：“五四運(yùn)動(dòng)”勝利的表現(xiàn)和取得勝利的因素?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)研討問題：“五四運(yùn)動(dòng)第二階段的時(shí)間？中心？主力？?jī)?nèi)容？結(jié)果？”“五四運(yùn)動(dòng)勝利的表現(xiàn)有哪些？”“五四運(yùn)動(dòng)取得勝利的關(guān)鍵因素是什么？”在問題的推動(dòng)下，學(xué)生可能會(huì)借助資源庫(kù)和歷史教材獲取大量的信息，認(rèn)真分析，提出關(guān)鍵信息，歸納“五四運(yùn)動(dòng)”第二階段的發(fā)展情況、勝利表現(xiàn)和影響因素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各自的答案上傳至學(xué)生端，得到檢測(cè)報(bào)告。教師可以認(rèn)真閱讀，了解學(xué)生的問題研討情況，發(fā)現(xiàn)他們的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。大部分學(xué)生未能準(zhǔn)確地分析出“五四運(yùn)動(dòng)”取得勝利的關(guān)鍵因素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案上的《上海學(xué)聯(lián)告同胞書》《北大紅樓歷史沿革》等史料，驅(qū)動(dòng)他們自主閱讀、提取關(guān)鍵信息，了解“五四運(yùn)動(dòng)”取得勝利的因素，切實(shí)地完善課堂認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展史料解讀能力。

（四）總結(jié)小測(cè)

總結(jié)小測(cè)是智慧課堂環(huán)境下的歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)重在檢測(cè)學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)情況。在智慧課堂環(huán)境下，教師不斷地與學(xué)生互動(dòng)，并獲取數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诖?，教師需要聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)難度不同的題目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在線作答。同樣，作業(yè)平臺(tái)會(huì)生成檢測(cè)報(bào)告，利用具體的數(shù)據(jù)來展現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)問題。教師需要借助檢測(cè)報(bào)告組織教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

以“獨(dú)立自主的和平外交”為例，在學(xué)生探究和平共處五項(xiàng)原則的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身學(xué)情，自主選擇、完成導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)性測(cè)試題和拓展性測(cè)試題。如下（節(jié)選）：

【基礎(chǔ)性測(cè)試題】

著名黨史專家何沁評(píng)價(jià)某外交主張時(shí)提到：“它超越了意識(shí)形態(tài)的限定，具有普遍的適用性，成為解決國(guó)與國(guó)關(guān)系的基本準(zhǔn)則。不僅如此，在紛繁復(fù)雜的當(dāng)今世界，它依然煥發(fā)著蓬勃生機(jī)”。這一主張是（）

A.和平共處五項(xiàng)原則 B.不結(jié)盟 C.“一邊倒” D.“另起爐灶”

【拓展性測(cè)試題】

外交部部長(zhǎng)王毅闡述了我國(guó)的新型關(guān)系，稱“相互尊重，公平正義，合作共贏”旨在建立在大小國(guó)家一律平等這一個(gè)中國(guó)外交的優(yōu)良傳統(tǒng)上。在新中國(guó)的外交史上，能體現(xiàn)這一優(yōu)良傳統(tǒng)的是（）

A.不結(jié)盟 B.“一邊倒” C.“另起爐灶” D.和平共處五項(xiàng)原則

（五）線上拓展

線上拓展是智慧課堂環(huán)境下的歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的收束環(huán)節(jié)。在智慧課堂環(huán)節(jié)的助力下，教師可以借助具體的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)、精準(zhǔn)地做出教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)歷史教學(xué)發(fā)展。在參與課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生雖然在參與課堂教學(xué)的過程中可以有一定的收獲，但是在多種因素的影響下，他們可能會(huì)存在知識(shí)漏洞。資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)資源正是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的輔助。在線上拓展階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身學(xué)情，自主搜集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，彌補(bǔ)課堂認(rèn)知不足。在學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，教師需要走到他們的身邊，了解學(xué)生的查漏補(bǔ)缺情況，耐心引導(dǎo)他們解決問題。如此，學(xué)生可以進(jìn)一步地強(qiáng)化歷史課堂認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)反思能力、合作溝通能力等，有利于提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

總而言之，智慧課堂是歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的助力，可以有效推動(dòng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式落地，尤其使教師和學(xué)生能夠精準(zhǔn)地、始終了解教學(xué)情況，有針對(duì)性地做出教學(xué)反應(yīng)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，提升歷史教學(xué)效果。鑒于此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到智慧課堂對(duì)歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的支持作用，結(jié)合歷史教學(xué)需要，采用多樣化策略來充分發(fā)揮智慧課堂教學(xué)的作用，推動(dòng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。

作者單位：岳錫榮 慶陽(yáng)市第五中學(xué)

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