摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了高中地理課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。與此同時，也提升了學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖?，本文提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理情景式教學(xué)，旨在提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；核心素養(yǎng)；高中；地理；情景式教學(xué)

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)也在發(fā)生變化。從前單一的知識講解已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，注重對學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加關(guān)鍵。地理課程的重點(diǎn)在于探討地理環(huán)境與人類之間的關(guān)系，所以其人文性和綜合性都決定了該學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的重要影響。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，高中地理教師需要明確教學(xué)思路，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)方法，合理利用信息技術(shù)進(jìn)行情景式教學(xué)活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力，促進(jìn)學(xué)生在未來實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展目標(biāo)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)

（一）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，理解“區(qū)域”這一概念確實(shí)至關(guān)重要。區(qū)域不僅定義了地理知識的范疇，還展現(xiàn)了自然與人文地理要素之間的相互聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)對他們的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。這種素養(yǎng)包括準(zhǔn)確識別區(qū)域位置、深入理解區(qū)域特征，以及解釋和批判性分析區(qū)域現(xiàn)象的能力。具備區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地掌握地理學(xué)的基本原理和方法。這種素養(yǎng)不僅要求學(xué)生了解區(qū)域的地理位置和特點(diǎn)，還要求他們能夠分析區(qū)域內(nèi)的自然現(xiàn)象和人文活動，形成對區(qū)域的綜合認(rèn)識。

（二）人地協(xié)調(diào)觀

高中地理課程的目標(biāo)之一是讓學(xué)生深刻理解人類行為與自然環(huán)境之間的復(fù)雜聯(lián)系。學(xué)生需要認(rèn)識到人類與自然界之間存在著密切的互動關(guān)系，無論是城市建設(shè)、工業(yè)發(fā)展還是農(nóng)業(yè)耕作，這些活動都會以不同的方式對自然環(huán)境產(chǎn)生影響。這些影響可能是積極的，如促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，也可能是消極的，如導(dǎo)致生態(tài)退化和資源枯竭。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以培養(yǎng)和形成人地協(xié)調(diào)的長期可持續(xù)發(fā)展觀念，并意識到在人與自然在相處過程中可能出現(xiàn)的諸多問題和矛盾，為后期制定科學(xué)合理的應(yīng)對策略提供借鑒。

（三）地理綜合思維素養(yǎng)

在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維至關(guān)重要。這種思維方式要求學(xué)生不僅要關(guān)注地理事物和現(xiàn)象的單一方面，而且要從整體和系統(tǒng)的角度進(jìn)行認(rèn)知和分析。通過綜合性思維，學(xué)生能夠跨越時空和地域的界限，整合多方面的信息和知識，形成對地理現(xiàn)象全面的理解。這種綜合性思維能夠幫助學(xué)生更好地理解地球上各種地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系與互動，從而形成更深刻的地理學(xué)知識體系。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理情景教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對高中地理情景教學(xué)的認(rèn)知和重視

當(dāng)前，許多教師針對高中地理情景教學(xué)的理論認(rèn)知明顯不足。他們僅具有基本的了解，缺乏深入認(rèn)識高中地理情景教學(xué)的要求和方法，也缺乏創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的意識。這表明他們對高中地理情景教學(xué)的重視程度有待提升。

（二）沒有明確體現(xiàn)出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師們開始意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。但在教學(xué)實(shí)踐中，他們往往仍將焦點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績上。這種現(xiàn)象表明，盡管教師們對核心素養(yǎng)的概念有了初步的理解，但在將這些理念融入日常教學(xué)中還存在障礙。目前大多數(shù)教師意識到高中地理情景教學(xué)對地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極作用，但并非所有教師都能貫徹這一原則，有些僅是為了上好公開課才進(jìn)行地理情景創(chuàng)設(shè)，這勢必會在很大程度上影響高中地理情景教學(xué)效果。

（三）高中地理情景教學(xué)技能有待提高

目前，不少高中地理教師在實(shí)施情景教學(xué)時遇到了一些挑戰(zhàn)，這表明他們在運(yùn)用情景教學(xué)策略方面需要進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展。許多教師不具備對高中學(xué)科教材情景素材挖掘和利用的能力，這導(dǎo)致他們在開展高中地理情景教學(xué)活動時缺乏自主創(chuàng)設(shè)能力。大多數(shù)教師依賴于網(wǎng)絡(luò)獲取高中地理情景素材，由于時間和能力的限制，他們很少進(jìn)行自主情景創(chuàng)設(shè)，這也導(dǎo)致情景式教學(xué)內(nèi)容并不完全符合高中階段學(xué)生的實(shí)際需求。

（四）欠缺對高中地理情景教學(xué)的總結(jié)與反思

高中地理情景教學(xué)活動的開展過程中，教師通過在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來判斷學(xué)生的知識掌握情況，并進(jìn)行后期的總結(jié)和反思工作，這對于提高教學(xué)水平具有很大幫助。然而，實(shí)際上很少有教師認(rèn)真進(jìn)行反思，尤其在地理情景教學(xué)方面的反思更是少之又少，這將直接影響最終的教學(xué)成效。教師應(yīng)該重視反思的重要性，以便發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）地理情景創(chuàng)設(shè)方式有待改進(jìn)且多樣化欠缺

目前，一些高中地理教師在教學(xué)中僅限于簡單地播放圖片和視頻，沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和作用。但在地理情景設(shè)計(jì)方面，教師選擇不同的呈現(xiàn)方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過于依賴圖片等輔助材料來講解，可能導(dǎo)致學(xué)生感受乏味和疲勞。此外，許多教師缺乏優(yōu)化和完善地理情景創(chuàng)設(shè)的意識，未能有效處理地理情景材料，忽視了教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，最終影響了教學(xué)效果的實(shí)際效果。因此，高中地理教師需要提高對多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，創(chuàng)造更多種類的地理情景創(chuàng)設(shè)。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理情景式教學(xué)研究思路

（一）明確地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升

當(dāng)前，一些高中地理教師在情景教學(xué)的理論認(rèn)知上存在不足，這在一定程度上影響了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為了解決這一問題，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧海?）引入專業(yè)力量，如聘請資深地理教育專家，為教師提供新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，特別是關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這將幫助教師建立起正確的教學(xué)理念，明確教學(xué)方向。（2）根據(jù)教師的具體情況和發(fā)展需求，制定個性化的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。通過建立科學(xué)的評估體系，定期對教師的情景教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評價，確保教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入日常教學(xué)中。（3）鼓勵教師之間加強(qiáng)交流與合作，如定期舉辦地理教研活動，為教師提供一個共同探討教學(xué)方法、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺。（4）為教師提供必要的教學(xué)資源和支持，包括教學(xué)材料、研究機(jī)會和專業(yè)培訓(xùn)等，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)實(shí)踐的深化。

（二）客觀分析地理教材，提高教師地理情景教學(xué)技能

高中地理教材不僅是傳授知識的工具，更是激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)其全面發(fā)展的重要載體。它為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，并且與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求緊密相通，更好地適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代高中地理教材在內(nèi)容上趨向于生活化和情景化，這種設(shè)計(jì)使得教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和互動性。通過將抽象的地理概念與學(xué)生熟悉的生活場景相結(jié)合，教材有助于學(xué)生更直觀、更深入地理解地理知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這說明地理情景素材與地理知識之間充分體現(xiàn)了綜合性特點(diǎn)。地理教師必須對教材中的地理情景素材和內(nèi)容進(jìn)行分析，了解它們體現(xiàn)了哪些核心素養(yǎng)，并與高中地理的重難點(diǎn)結(jié)合起來，選擇合適的素材進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。這樣一來，學(xué)生就可以在自己熟悉或者感興趣的地理情景中積極思考和學(xué)習(xí)，有效提高教師的高中地理情景教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展與能力提升。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，靈活運(yùn)用情景化教學(xué)方法，提供多樣化的教學(xué)資源和活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際情景參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和解決問題的能力。

（三）教師加強(qiáng)和注重對地理情景教學(xué)的總結(jié)與反思

當(dāng)前許多高中地理教師的教學(xué)觀念還停留在如何培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)成績上。這種觀念容易導(dǎo)致忽視對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且教師并沒有投入足夠的時間和精力來深入研究和探索這方面的教學(xué)方法。因此，為了有效提高教師培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意識，必須積極轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)理念。學(xué)校不能僅僅將成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。同時，教師也應(yīng)該意識到將高中地理情景教學(xué)內(nèi)容融入地理教學(xué)實(shí)踐的重要意義。高中地理教師應(yīng)定期進(jìn)行自我反思和評估，以識別情景教學(xué)中的優(yōu)勢和局限。這種自我審視的過程有助于教師更深入地理解教學(xué)方法的有效性，并據(jù)此進(jìn)行必要的調(diào)整。

（四）借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提高地理情景教學(xué)效果

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，表明越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用到高中地理情景教學(xué)過程中。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高中開始引入多媒體教學(xué)設(shè)備和新興技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR），以增強(qiáng)教學(xué)的互動性和生動性。這些技術(shù)的應(yīng)用為高中地理教師提供了實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)目標(biāo)的有力工具。教師利用多媒體教學(xué)工具能夠?yàn)閷W(xué)生營造豐富多樣的學(xué)習(xí)情景，這樣的教學(xué)環(huán)境不僅生動、形象，而且直觀，有助于學(xué)生將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為具體、動態(tài)的形象內(nèi)容。這種教學(xué)方式不僅顯著提升了教學(xué)效果，還增加了學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，激發(fā)了他們主動探索地理知識，從而有效發(fā)展了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如在講解“地球的宇宙環(huán)境”這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，以動畫的方式將宇宙相關(guān)知識進(jìn)行呈現(xiàn)，也可以為學(xué)生播放一些宇宙相關(guān)的視頻和內(nèi)容，這樣的方式更加有利于幫助學(xué)生形成對地球、對宇宙更為感性的認(rèn)知和了解。

（五）創(chuàng)設(shè)多樣化的地理情景教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中地理情景教學(xué)之間存在著密切的關(guān)系。地理學(xué)科核心素養(yǎng)可以顯著提升學(xué)生在地理情景教學(xué)和地理知識問題探究等方面的能力。高中地理情景教學(xué)呈現(xiàn)形式豐富，能夠觸及學(xué)生的認(rèn)知和情感層面，從而激發(fā)他們對地理學(xué)科的好奇心和探究欲。這種教學(xué)方式通過模擬真實(shí)或想象的地理環(huán)境，使學(xué)生能夠在具體的情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)地理知識。教師應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉學(xué)生的心理反應(yīng)，識別他們的認(rèn)知沖突和興趣點(diǎn)。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入引人入勝的地理情景，以此點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情。

比如，教師可以利用信息技術(shù)制作微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)集體備課的方式重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程和方案，共同研討后形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)并建立教學(xué)資源庫，促進(jìn)信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度融合。教師還可以利用微信、QQ等社交方式為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會。學(xué)生可以在課余時間根據(jù)個人學(xué)習(xí)56fd3f298f69a2133b65fcb77fef751ace860c3057f1801d3f84aa5c7f6b27c4需求獲取地理學(xué)科相關(guān)知識。這種靈活性打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間限制，為學(xué)生提供了更加個性化和便捷的學(xué)習(xí)途徑。這樣的線上線下結(jié)合模式更加有利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)模式。整體而言，綜合利用信息技術(shù)、教學(xué)資源庫和社交工具等手段，可以提高地理學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

五、結(jié)束語

在信息化背景下，結(jié)合新課程改革的基本要求，教師更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并把立德樹人作為根本任務(wù)和目標(biāo)，從而提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力。在高中地理學(xué)科的教學(xué)中，必須滿足高效的基本要求，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)課堂氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。在這一背景下，情景式教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)方式。通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知人與自然和諧共生的發(fā)展關(guān)系，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升提供關(guān)鍵保障。

作者單位：韓進(jìn)鳳 白銀市平川中學(xué)

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