摘要：雙減政策的頒布，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提提出了新的挑戰(zhàn)。初中化學(xué)教師需要在教學(xué)中積極運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。本文將從初中化學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的必要性、初中化學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)存在的問(wèn)題、信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐與研究這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)“雙減”政策下初中化學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；信息技術(shù)；“雙減”政策；實(shí)踐研究

一、引言

2021年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，其中指出“在保證學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并保證學(xué)生睡眠時(shí)間?！边@是新時(shí)代背景下，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步要求，同時(shí)也是教育領(lǐng)域貫徹落實(shí)“雙減”政策的重要舉措。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已成為一種重要的教學(xué)輔助工具，并逐步被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在“雙減”政策背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科學(xué)精神、提升化學(xué)核心素養(yǎng)，是初中化學(xué)教師面臨的關(guān)鍵課題。在此背景下，本文從信息技術(shù)的視角探討初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略。

二、初中化學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的必要性

化學(xué)是一門探索自然世界的重要科學(xué)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，初中化學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變得勢(shì)在必行。

首先，信息技術(shù)極大地豐富了初中化學(xué)的教學(xué)資源。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠輕松訪問(wèn)來(lái)自世界各地的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)素材，為學(xué)生提供更加多樣化且豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻、動(dòng)畫(huà)和模擬實(shí)驗(yàn)軟件，生動(dòng)展示化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)原理的魅力，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收。其次，信息技術(shù)為初中化學(xué)教學(xué)提供了便捷的交流和互動(dòng)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生之間的交流與互動(dòng)機(jī)會(huì)較為有限。信息技術(shù)則能轉(zhuǎn)變這一模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為主體。教師可以利用電子白板、在線討論平臺(tái)等工具，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流，促使學(xué)生思考和解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生之間也可以借助信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探索化學(xué)知識(shí)的奧秘，提高彼此的思維能力和創(chuàng)新能力。

其次，信息技術(shù)還為初中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了個(gè)性化與差異化教學(xué)的可能性。鑒于每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足各個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。而信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。例如，教師可以通過(guò)在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生的差異，有針對(duì)性地提供不同水平的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)措施，幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。最后，信息技術(shù)為初中化學(xué)教學(xué)提供了全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的記憶和應(yīng)用能力，難以真實(shí)反映學(xué)生的綜合能力。而信息技術(shù)可以通過(guò)在線作業(yè)、虛擬實(shí)驗(yàn)和在線測(cè)試等方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)和技能。

綜上所述，初中化學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有重要的意義和必要性。信息技術(shù)為化學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源、便捷的交流方式、個(gè)性化的教學(xué)方法以及全面的評(píng)價(jià)手段，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效果。

三、初中化學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)存在的問(wèn)題

初中化學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要方面。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)提供了更多的可能性，使教學(xué)變得更加多樣化、生動(dòng)活潑。但在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)也存在一些問(wèn)題。

首先，教師在信息技術(shù)的應(yīng)用上仍面臨一定難度。盡管教師已通過(guò)培訓(xùn)掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作，但在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨挑戰(zhàn)，如電腦故障、軟件不穩(wěn)定等問(wèn)題，這些都可能干擾教學(xué)計(jì)劃并影響教學(xué)效果。對(duì)于一些高級(jí)的信息技術(shù)工具，教師也需要花費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這對(duì)于已經(jīng)負(fù)責(zé)繁重的教學(xué)任務(wù)的初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可能會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)。其次，信息技術(shù)的運(yùn)用也可能帶來(lái)教學(xué)上的一些誤解。在初中化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直占據(jù)著重要的地位。但隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，許多教師開(kāi)始偏好使用模擬與虛擬實(shí)驗(yàn)，從而減少了實(shí)際實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。雖然模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)增加了實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，但它們無(wú)法完全替代實(shí)際實(shí)驗(yàn)的作用，因?yàn)橛H自操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芴嵘龑W(xué)生的動(dòng)手能力、觀察力和分析能力，幫助他們更深刻地理解化學(xué)原理。因此，在采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)平衡模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的比例，確保學(xué)生能夠全面深入地掌握化學(xué)知識(shí)。另外，信息技術(shù)的運(yùn)用可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)度依賴電子設(shè)備?，F(xiàn)代的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸電子設(shè)備，對(duì)于信息技術(shù)的使用較為熟悉，這可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴這些設(shè)備，忽視了其他學(xué)習(xí)方式。這種依賴可能削弱學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。因此，在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子設(shè)備，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們既能靈活運(yùn)用信息技術(shù)，又能獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

為解決在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)面臨的問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)采取一系列措施。首先，學(xué)校應(yīng)為教師提供更全面和系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，以加強(qiáng)他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋基礎(chǔ)操作技能、軟件維護(hù)和故障排除等。此外，可以組織教師參觀一些信息化教學(xué)模范學(xué)校，親身體驗(yàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際效果，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性。其次，教師應(yīng)重視平衡實(shí)地實(shí)驗(yàn)教學(xué)與模擬實(shí)驗(yàn)的比例。雖然模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是真實(shí)實(shí)驗(yàn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)合理安排實(shí)驗(yàn)課程，確保學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。盡管信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，但學(xué)生也需學(xué)會(huì)如何篩選和應(yīng)用這些信息。為此，教師可以通過(guò)組織一些課外科技活動(dòng)、開(kāi)展學(xué)生自主研究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，使他們能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)，同時(shí)也具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

四、初中化學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用的實(shí)踐研究

現(xiàn)如今，隨著科技的發(fā)展和信息化的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教育也不例外。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師開(kāi)始積極探索信息技術(shù)的運(yùn)用，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以說(shuō)是一種革命性的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而信息技術(shù)的引入改變了這種格局。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)真正融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，很多學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。教師可以讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去觀看一段視頻：“假如你也有這樣的體驗(yàn)，那么你想采取什么辦法來(lái)解決這種問(wèn)題呢？”在看完視頻之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“你能不能用一句話來(lái)概括一下視頻中都有哪些解決辦法呢？”這樣就為學(xué)生搭建了一個(gè)思考平臺(tái)，引導(dǎo)他們展開(kāi)思維碰撞和交流活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，教師可以通過(guò)電子教案展示元素的周期性變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。同時(shí)，還可以通過(guò)多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)視頻，向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與原理，讓他們身臨其境地感受科學(xué)的魅力。這種多樣化的教學(xué)手段，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還培養(yǎng)了他們的觀察能力和創(chuàng)新能力。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些現(xiàn)象，難以用語(yǔ)言文字來(lái)解釋。教師在課堂上通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展示出來(lái)，可讓學(xué)生更直觀地理解化學(xué)原理、反應(yīng)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“從水中的二氧化碳?xì)怏w制取氧氣”時(shí)，教師可借助信息技術(shù)，將二氧化碳?xì)怏w制取氧氣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示出來(lái)，并通過(guò)多媒體技術(shù)將二氧化碳?xì)怏w制取氧氣的步驟展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)二氧化碳?xì)怏w的制取有更直觀地了解。教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)將化學(xué)反應(yīng)過(guò)程模擬出來(lái)，并展示相關(guān)物質(zhì)的名稱和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生的現(xiàn)象。另外，教師還可借助信息技術(shù)模擬物質(zhì)結(jié)構(gòu)中原子在化學(xué)反應(yīng)中的位置，幫助學(xué)生更好地理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)與化學(xué)變化之間的關(guān)系。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

信息技術(shù)的應(yīng)用也拓寬了化學(xué)教育的邊界。以往，學(xué)生只能在教室里聽(tīng)課、做實(shí)驗(yàn)，接觸到的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有限。而現(xiàn)在，通過(guò)信息技術(shù)的支持，學(xué)生可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)模擬軟件等方式，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)和模擬操作。他們可以在課余時(shí)間自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作的技能。同時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線課程，獲得更多豐富的學(xué)習(xí)資源和科普知識(shí)，拓寬化學(xué)知識(shí)的廣度和深度。這種自主學(xué)習(xí)和自主探究的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力。

初中化學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)都是需要學(xué)生親自動(dòng)手完成的，如“二氧化碳與水的反應(yīng)”這一節(jié)中，學(xué)生都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳能否溶于水。然而，對(duì)于一些化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上往往難以直觀感受到。教師可以利用信息技術(shù)手段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，如借助多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。目的是讓學(xué)生直觀地感受到二氧化碳溶于水后會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)。又如“氧氣的制取”一節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)燃燒氫氣來(lái)制取氧氣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得氫氣的燃燒速度很慢。教師可以利用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示燃燒前的氫氣與氧氣所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象：白色火焰在空中綻放、爆炸、熄滅、消失。這樣做，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)氫氣反應(yīng)現(xiàn)象的直觀感受，又能讓學(xué)生獲得真實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和深入的思考。這一方式可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解氧氣與氫氣反應(yīng)的本質(zhì)。

（四）使用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識(shí)視野

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的普及，越來(lái)越多的初中化學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生拓寬了知識(shí)視野，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了積極影響。例如，在進(jìn)行“二氧化碳”知識(shí)講解時(shí)，教師可將網(wǎng)絡(luò)上與之相關(guān)的化學(xué)知識(shí)整合到課堂教學(xué)中，如二氧化碳是一種無(wú)色、無(wú)味的氣體，在空氣中含量雖少，但對(duì)空氣質(zhì)量有較大的影響。那么二氧化碳與空氣中的灰塵和油污混合后會(huì)產(chǎn)生什么反應(yīng)？這種反應(yīng)是否屬于化學(xué)反應(yīng)？若不屬于化學(xué)反應(yīng)，那么反應(yīng)后產(chǎn)物又是什么？學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料后，就能對(duì)這些問(wèn)題有清晰地認(rèn)識(shí)。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)思考：家里的空氣質(zhì)量如何？當(dāng)人們吸入有害氣體時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么癥狀？結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源中的知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)“二氧化碳”的知識(shí)有了更深入地理解。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集與整合化學(xué)知識(shí)，可以為初中化學(xué)課堂注入新的活力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，初中化學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用的實(shí)踐研究對(duì)于推動(dòng)化學(xué)教育的發(fā)展具有重要意義。通過(guò)合理利用信息技術(shù)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造出更加靈活、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，信息技術(shù)的應(yīng)用還需要不斷探索和完善，希望未來(lái)能夠有更多的教師和學(xué)生能夠受益于信息技術(shù)的力量，共同推動(dòng)中國(guó)化學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)步。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中化學(xué)作為初中教育中的重要學(xué)科，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，要想取得更好的教學(xué)效果，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相符的情境，在課堂中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)重視信息技術(shù)的運(yùn)用與管理，從日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，使其能夠在初中化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。當(dāng)然，在“雙減”政策實(shí)施背景下，初中化學(xué)教師還需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效利用信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；合理安排課程內(nèi)容、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)工作；同時(shí)，教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系等。

作者單位：劉志剛 河北省唐山市樂(lè)亭縣教育局

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