摘要：高職是教育教學(xué)體系的重要組成部分，是為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型人才的搖籃陣地。英語(yǔ)作為高職院?；A(chǔ)教學(xué)的重要課程，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)等各個(gè)方面均有著重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段展開(kāi)閱讀教學(xué)是新時(shí)代高職英語(yǔ)教師必要研究的課題。鑒于此，本文以新時(shí)代高職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）教學(xué)為例，結(jié)合高職學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，之后從六個(gè)方面對(duì)其具體的運(yùn)用策略進(jìn)行了討論，旨在提升高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；閱讀教學(xué)；方法措施

英語(yǔ)是高職教學(xué)中的重要課程之一，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，高效的閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生了解更多的外國(guó)文化，同時(shí)也在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維活化、能力提升等多個(gè)方面有著積極作用[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語(yǔ)教師結(jié)合現(xiàn)代化手段開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀活動(dòng)提供豐富資源，為學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣創(chuàng)設(shè)多元條件，有效輔助強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，同時(shí)也對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生著現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)利用微課優(yōu)化知識(shí)預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；利用視頻工具創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀情境；利用教學(xué)課件展示教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，講解閱讀技巧；利用圖片呈現(xiàn)輔助學(xué)生開(kāi)展小學(xué)合作閱讀活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)搜索相關(guān)材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野；還可以利用軟件平臺(tái)為學(xué)生布置作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀成效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)分析

（一）為學(xué)生閱讀活動(dòng)提供了豐富資源

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他知識(shí)不同，學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源是十分重要的。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往是利用“板書(shū)+口述”的方式進(jìn)行教學(xué)，依賴(lài)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱。這種閱讀教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但學(xué)生涉獵的英語(yǔ)知識(shí)范圍較窄，閱讀內(nèi)容十分局限。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助其多功能優(yōu)勢(shì)為學(xué)生搜索大量與教學(xué)主題有關(guān)的閱讀材料，提供更廣闊的閱讀平臺(tái)，引入更多優(yōu)質(zhì)的資源到教學(xué)實(shí)踐中。這不僅打破了傳統(tǒng)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的局限性，還讓學(xué)生了解了更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，對(duì)學(xué)生的能力提升和素養(yǎng)發(fā)展具有積極

影響。

（二）為學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣創(chuàng)造了多元條件

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程的基礎(chǔ)和前提。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中融合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，不僅能夠讓學(xué)生更為清晰、明確地感知英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓多元化的教學(xué)軟件輔助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加具體、真實(shí)和有趣，從而大幅提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）為強(qiáng)化學(xué)生閱讀主動(dòng)性提供了有效輔助

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱是大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)狀況。一則是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生往往缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；二則是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)有著本質(zhì)區(qū)別，加之高職英語(yǔ)具有一定的職業(yè)特征，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少產(chǎn)生畏難情緒；三則是因?yàn)閷?duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)將過(guò)多的學(xué)習(xí)精力放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度不深[2]。另外，新時(shí)代的高職學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，他們熟悉各種現(xiàn)代化技術(shù)并對(duì)其十分感興趣。從這個(gè)層面上來(lái)看，高職英語(yǔ)教師若基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，不僅與高職學(xué)生的興趣特征相契合，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，從而為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有力支撐，強(qiáng)化高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

（一）利用微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提前了解知識(shí)的有效方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語(yǔ)教師可以利用微課輔助學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。微課具有短小精悍、趣味十足、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前就了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)完成微課當(dāng)中布置的閱讀任務(wù)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)行新時(shí)代高職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）“UNIT 1 Corporate Culture and Mission”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，此部分知識(shí)的教學(xué)主題是“企業(yè)文化與使命”，閱讀板塊包括“The Key to Huawei's Success”和“Corporate Culture”兩個(gè)部分。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以借助微課輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，如集合闡述“Corporate Culture”的解釋視頻，突出該部分知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以為學(xué)生布置微寫(xiě)作任務(wù)，如“Collect information related to Huawei”以及“Write a preview task for 'Why am I a Corporate Culture'”等。這樣可以讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前就能夠了解該部分知識(shí)的閱讀重點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有側(cè)重。

（二）利用視頻工具，創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

課程改革的深化推動(dòng)了各種教學(xué)模式的誕生，情境教學(xué)模式以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)特征成為一種教學(xué)模式中的“佼佼者”[3]。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)成效對(duì)學(xué)生未來(lái)是否能夠?qū)崿F(xiàn)高效地學(xué)習(xí)有著決定性作用。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語(yǔ)教師可以借助視頻工具的優(yōu)勢(shì)特征設(shè)計(jì)趣味的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能夠在視聽(tīng)震撼的推動(dòng)下產(chǎn)生源源不斷的閱讀熱情。

例如，在進(jìn)行新時(shí)代高職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）“UNIT 2 Green Development”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，此部分知識(shí)的教學(xué)主題為“綠色發(fā)展”，不僅與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，也是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生下載與“綠色發(fā)展”主題相關(guān)的視頻資料，并在正式教學(xué)前播放給學(xué)生。如此一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確單元主題意義，也可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)視頻解說(shuō)、觀看視頻內(nèi)容的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)聽(tīng)力、理解能力。在觀看完畢視頻之后，由于學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了相應(yīng)預(yù)習(xí)，此時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的閱讀材料說(shuō)一說(shuō)自己的想法和認(rèn)識(shí)，從而為之后更為深入的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）利用課件功能，展示重點(diǎn)難點(diǎn)，講解閱讀技巧

前文提到，高職階段的英語(yǔ)教學(xué)具有一定的職業(yè)性特征，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)往往有一定聯(lián)系，因此其中不乏會(huì)有一些相對(duì)難以理解的職業(yè)名詞，這也給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定難度。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語(yǔ)教師可以利用電子課件為學(xué)生展示重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)不同英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用技巧和閱讀方法，在進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的能力進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行新時(shí)代高職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）“UNIT 3 Volunteer Activities”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，該部分知識(shí)的教學(xué)主題為“志愿者活動(dòng)”，閱讀板塊包括“How Chinese Firms Fulfil Social Responsibility in the Fight Against”和“My Volunteering Story”兩個(gè)部分，其閱讀內(nèi)容不僅具有一定的時(shí)代性特征，同時(shí)存在一定的理解難度。因此在正式教學(xué)前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索與之相關(guān)的資料內(nèi)容以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，并將其中與自身教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生閱讀水平相契合的部分融入自己的教學(xué)課件中，為學(xué)生展示該部分知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)部分。同時(shí)，教師還可以將結(jié)合教材閱讀材料制作的思維導(dǎo)圖融入教學(xué)課件中，并結(jié)合思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解此部分知識(shí)的閱讀技巧，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的直觀化、具體化分析，以便更有效地掌握閱讀技巧。

（四）利用圖片呈現(xiàn)，展開(kāi)小組合作，輔助閱讀活動(dòng)

合作是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的有效方法，也是凸顯學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位、促進(jìn)學(xué)生闡述觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的重要途徑[4]。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)合作閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通常先講解知識(shí)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行文本閱讀，或者合作完成相應(yīng)閱讀任務(wù)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助圖片展示功能等更為趣味化、現(xiàn)代化的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)，從而讓課堂氛圍更加活躍。

例如，在進(jìn)行新時(shí)代高職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）“UNIT 5 Work Environment”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，此部分知識(shí)的教學(xué)主題為“工作環(huán)境”，閱讀板塊包括“Google's Work Environment”和“he Future of Work”兩部分內(nèi)容?！肮ぷ鳝h(huán)境”本身是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，因此當(dāng)學(xué)生在教師的教學(xué)下掌握了該單元的重點(diǎn)知識(shí)之后，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并在大屏幕上展示各種工作環(huán)境圖片，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“Introduction to Work Environment”。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組可以選擇一張工作環(huán)境圖片進(jìn)行介紹，或者結(jié)合不同工作環(huán)境的圖片設(shè)計(jì)情境表演短劇。給予學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間后，再由每個(gè)學(xué)習(xí)小組逐一展示。這種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的閱讀活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，也讓學(xué)生在觀察圖片、設(shè)計(jì)介紹內(nèi)容和準(zhǔn)備表演活動(dòng)的過(guò)程中，有效提升了閱讀能力，促進(jìn)了學(xué)生的切實(shí)進(jìn)步。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搜索相關(guān)材料，拓寬閱讀視野

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單地“翻譯”閱讀內(nèi)容，而是更多地培養(yǎng)“閱讀思想”和“閱讀習(xí)慣”。對(duì)于閱讀本身來(lái)說(shuō)，閱讀材料中所涉及的文化內(nèi)容或者背景因素有著一定的特性，只有充分了解這些內(nèi)容，學(xué)生才能夠切實(shí)把握閱讀材料所要表達(dá)的根本含義。高職英語(yǔ)教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)給學(xué)生搜索大量與之有關(guān)的材料，這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，也提升了學(xué)生的綜合性閱讀能力。

例如，在進(jìn)行新時(shí)代高職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）“UNIT 4 Technological Development”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，此部分知識(shí)的教學(xué)主題為“技術(shù)與開(kāi)發(fā)”，閱讀板塊包括“How Will We Live in 2045？”和“The Effects of Science and Technology”兩部分內(nèi)容。通過(guò)對(duì)閱讀材料的題目分析可知，其主要探討了“科學(xué)技術(shù)對(duì)我們未來(lái)生活的影響”，因此為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師可以在教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，為學(xué)生搜索一些與“未來(lái)生活”有關(guān)的科技電影和科技影響生活的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和閱讀。通過(guò)這種方式，不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生在閱讀更多相同主題、不同材料的閱讀活動(dòng)中，提升能力，得到發(fā)展。

（六）利用軟件平臺(tái)布置作業(yè)任務(wù)，優(yōu)化閱讀成效

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)與不足的有效方式[5]。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往要求學(xué)生直接閱讀教材中的文本內(nèi)容，這種形式雖然能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，但往往難以真正提升學(xué)生的綜合水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用英語(yǔ)軟件設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)軟件完成閱讀作業(yè)，教師再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行批改。這種方式不僅大幅提升了作業(yè)批改的效率，也能讓學(xué)生及時(shí)了解自己在發(fā)音、斷句、情感滲透等方面的不足，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的切實(shí)進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行新時(shí)代高職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）“UNIT 7 Cultural Confidence”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，此部分知識(shí)的教學(xué)主題為“文化自信”，其本身就有一定的思想高度。因此，在完成此部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)后，為了進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)成效、提升學(xué)生的閱讀水平，教師可以利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生布置“配音”作業(yè)。在此之前，教師可以通過(guò)教師端口登錄軟件，上傳提前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索的“配音材料”。當(dāng)學(xué)生登錄軟件完成作業(yè)時(shí)，他們可以通過(guò)軟件中的相關(guān)功能先聆聽(tīng)要配音的內(nèi)容，再完成配音作業(yè)；配音完成后，學(xué)生還可以聆聽(tīng)自己的配音效果，若對(duì)配音效果不滿(mǎn)意，學(xué)生也可以將其刪除再次配音。當(dāng)學(xué)生完成配音并上傳成功之后，教師再登錄軟件檢查學(xué)生的配音作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，提出疑問(wèn)，與教師進(jìn)行交流探討。這種方式不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高職英語(yǔ)閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，也在激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的同時(shí)，提升了學(xué)生的閱讀水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效，提升學(xué)生的閱讀水平和綜合素養(yǎng)，高職英語(yǔ)學(xué)科教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要積極采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)思路，融合微課、視頻播放工具、課件功能、圖片呈現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)以及軟件平臺(tái)等多種工具進(jìn)行落實(shí)，優(yōu)化高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和切實(shí)進(jìn)步。

作者單位：王再學(xué) 平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院

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