摘要：職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，一直以來都持續(xù)為社會(huì)輸出大量專業(yè)技能型人才，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，中等職業(yè)教育也由“以就業(yè)為導(dǎo)向”到“就業(yè)與升學(xué)并重”，中等職業(yè)教育要培養(yǎng)具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的人才，中職英語教學(xué)同樣需要為學(xué)生就業(yè)與升學(xué)解決問題。而互聯(lián)網(wǎng)與中職教育的糅合催生了“互聯(lián)網(wǎng)+中職教育”的全新教育模式，可以幫助解決學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的問題。因此，本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與特征出發(fā)，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)中職英語教學(xué)產(chǎn)生的影響，并闡述當(dāng)前社會(huì)背景下中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，最后，基于上述分析，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語就業(yè)與升學(xué)并重的培養(yǎng)模式，以期為中職英語教育工作提供價(jià)值，推動(dòng)中職教育工作的開展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職英語；就業(yè)；升學(xué)；培養(yǎng)模式

一、引言

我國(guó)職業(yè)教育近年來表現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展趨勢(shì)，各項(xiàng)相關(guān)工作均取得了相當(dāng)理想的成績(jī)，其中中等職業(yè)教育更是進(jìn)入發(fā)展的快車道。以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的人才教育理念已經(jīng)成為中職教育的共識(shí)。然而，現(xiàn)在的中職升學(xué)政策改革，“職教高考”制度為中職學(xué)生提供了升學(xué)路徑，中等職業(yè)教育不再是教育的重點(diǎn)而是教育的起點(diǎn)。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛且深入，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為概念的教育事業(yè)也得到了蓬勃發(fā)展，但這些技術(shù)的應(yīng)用尚未對(duì)中職英語人才培養(yǎng)質(zhì)量形成顯著的積極影響。導(dǎo)致這一情況的原因，在于中職英語教學(xué)在人才培養(yǎng)模式和定位上尚停留在過去，未能契合社會(huì)發(fā)展和升學(xué)的根本需求，且對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用也流于表面。為解決這些問題，提高中職英語人才的文化素養(yǎng)，并使人才成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相契合，就需要同時(shí)關(guān)注就業(yè)與升學(xué)兩個(gè)方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索適合中職英語教育的全新教學(xué)模式，為中職英語教育的發(fā)展提供大力支持。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念及特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念來源于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與其他具體領(lǐng)域的融合，主要是指互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與其他傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，這種結(jié)合并非多個(gè)行業(yè)、技術(shù)、理念之間的簡(jiǎn)單疊加，而是將互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)深入融合到不同的行業(yè)中，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使行業(yè)獲得空前的運(yùn)行效率，并能夠充分開發(fā)各種信息的價(jià)值，最終使具體行業(yè)獲得高速率的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和應(yīng)用過程中，包括醫(yī)療、交通、金融等行業(yè)均獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，其行業(yè)發(fā)展理念也因此獲得了深層次的優(yōu)化[1]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式出現(xiàn)之后，教育教學(xué)工作增添了更多趣味性，也拓寬了教育者與受教育者的視野，使兩者都能夠獲得更新穎、更完善且更先進(jìn)的知識(shí)及內(nèi)容。以英語教學(xué)為例，英語教學(xué)就能夠通過實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，獲得更多第一手的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源以其多樣化的表現(xiàn)形式，同時(shí)推動(dòng)著學(xué)生聽說讀寫等英語核心能力的提升，這樣讓學(xué)生中職畢業(yè)后無論是就業(yè)還是升學(xué)都能夠提高競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念與技術(shù)成果已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到多個(gè)行業(yè)中，并由此催生了具有明顯行業(yè)特征的多種工作形態(tài)，相關(guān)技術(shù)及理念應(yīng)用也更為契合行業(yè)的具體需求。但這里需要說明的一點(diǎn)是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下并不是將互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)作為行業(yè)的主流內(nèi)容，相關(guān)技術(shù)及理念在更大程度上僅僅是發(fā)揮輔助作用，更多時(shí)候更接近于為行業(yè)賦予一種新的工作形式、工作方法，并由此推動(dòng)行業(yè)工作、運(yùn)行理念的升級(jí)[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)中職英語就業(yè)與升學(xué)并重培養(yǎng)產(chǎn)生的影響

（一）積極影響

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，相比義務(wù)教育和高等教育，中職教育在教學(xué)質(zhì)量上的表現(xiàn)并不太理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性也有一定不足，這在很大程度上是受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式及社會(huì)思潮的影響[3]。而在中職升學(xué)政策背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持，會(huì)在技術(shù)影響下使中職英語教育模式產(chǎn)生一定程度的變動(dòng)，讓教學(xué)環(huán)境不再局限在課堂之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容也不再局限在教材之內(nèi)。便攜智能終端為教師和學(xué)生創(chuàng)造了隨時(shí)隨地登錄教學(xué)平臺(tái)，上傳和下載教學(xué)資源的途徑，這在很大程度上提升了中職英語教學(xué)的便利性，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，提供了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)段的權(quán)利。這就為學(xué)生的升學(xué)及就業(yè)提供了便利，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展方向，篩選互聯(lián)網(wǎng)教材中用于支持升學(xué)或就業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，按照自己的需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)其階段化的教材內(nèi)容，也使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而積累學(xué)生的成就感，為升入高等職業(yè)學(xué)校儲(chǔ)備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，或是為就業(yè)預(yù)備充足的英語知識(shí)及技能。這對(duì)強(qiáng)化中職英語教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義[4]。

（二）消極影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)中職英語教學(xué)產(chǎn)生的積極影響，主要來自其強(qiáng)大且全面的功能，但這種功能帶來的積極影響，需要有正確的導(dǎo)向才能發(fā)揮作用。對(duì)于中職教育而言，學(xué)生自理能力、自律能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等層面的欠缺已經(jīng)成為老生常談的問題，且這類問題也是作為影響中職英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一[5]。誠(chéng)然互聯(lián)網(wǎng)為中職英語教育工作提供了豐富的渠道及策略支持，但由于互聯(lián)網(wǎng)中始終存在信息不對(duì)稱的問題，導(dǎo)致教師、學(xué)生可能無法從中獲取真實(shí)有效的升學(xué)、就業(yè)信息及教學(xué)資源，致使他們?cè)谥\求升學(xué)或就業(yè)的過程中走彎路甚至是遭受損失。此外，一些不法分子也可能借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行詐騙活動(dòng)，給學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)安全造成威脅。這顯然與中職升學(xué)及就業(yè)的教育宗旨背道而馳；但若因此限制學(xué)生可用的互聯(lián)網(wǎng)功能，則又面臨著一定的局限性，甚至可能導(dǎo)致中職英語教育互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用達(dá)不到“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)有的水準(zhǔn)，同樣會(huì)對(duì)中職學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)造成負(fù)面影響。正因?yàn)槿绱耍恍┵Y歷較老、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)加以排斥，這其實(shí)是在阻礙中職英語教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)現(xiàn)，甚至可能會(huì)影響到中職院校英語升學(xué)及就業(yè)教學(xué)工作的全面開展與進(jìn)行，從而限制教學(xué)工作的成效，對(duì)學(xué)生的升學(xué)或是就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、當(dāng)前中職英語就業(yè)與升學(xué)并重培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師資力量相對(duì)不足

中職學(xué)校的師資力量相對(duì)不足，主要原因在于在很多中職學(xué)校中，英語是一門公共基礎(chǔ)課，課時(shí)安排以專業(yè)課為主，且課時(shí)安排與高考分值相對(duì)于同樣作為公共基礎(chǔ)課的語文和數(shù)學(xué)相對(duì)較低，例如，影響就業(yè)的湖北省技能高考，在英語分值設(shè)置上只有30分，這就影響很多學(xué)校、老師和學(xué)生對(duì)英語的重視程度，也較少提供面向就業(yè)的深造優(yōu)化的空間和機(jī)會(huì)。而英語在社會(huì)上仍屬于一個(gè)剛需工具，英語等基礎(chǔ)文化較高的高技能人才也屬于剛需型人才，因此有些中職學(xué)校如果不能夠給予足夠的重視，那些具有更高能力的英語人才更傾向于選擇成就感更強(qiáng)、待遇更高的其他工作崗位[6]。這導(dǎo)致中學(xué)院校很難吸引到優(yōu)秀的英語教師人才，教師在教學(xué)能力上的表現(xiàn)也參差不齊，最終限制了中職英語滿足學(xué)生升學(xué)接受更高等教育、或是就業(yè)謀取個(gè)人發(fā)展的要求。另外師資力量的相對(duì)不足也影響了教學(xué)方式的應(yīng)用，許多中職英語教師依然傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)整個(gè)過程中學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)過程沉悶乏味、學(xué)生參與度不高，學(xué)生的積極性和主體性也未能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)資源不足

教學(xué)資源不足是影響中職英語教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要因素。從當(dāng)前中職院校擁有的英語教學(xué)資源普遍狀況來看，升學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更高維度的要求，需要確保教學(xué)內(nèi)容不僅能夠滿足中職升學(xué)考試的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)滿足于能銜接中職、高職、職教本科甚至研究生這樣的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但就當(dāng)前中職院校所掌握的英語教學(xué)資源的普遍狀況來看，大部分中職院校擁有的英語教學(xué)資源并沒有達(dá)到這一水準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容甚至明顯滯后，這就影響了中職英語教學(xué)在升學(xué)層面的教育質(zhì)量。而對(duì)于就業(yè)來說，教學(xué)資源的要求雖不如升學(xué)嚴(yán)格，但教育方向特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的專業(yè)性。在具體就業(yè)方向上的英語教育，會(huì)出現(xiàn)大量的專業(yè)化名詞，甚至有些與常規(guī)英語截然不同的語法及表達(dá)方式。對(duì)比專業(yè)對(duì)英語能力的需求和中職英語就業(yè)方向所掌握的教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分中職院校掌握的英語教學(xué)資源，同樣無法滿足學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求。培養(yǎng)出的學(xué)生雖具備一定專業(yè)能力，但在英語應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)方面仍明顯不足。這導(dǎo)致學(xué)生要么自費(fèi)深造，要么在從業(yè)過程中顯現(xiàn)知識(shí)短缺，而后者情況居多。

（三）學(xué)生狀況不理想

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)通常不及普通高中生，這跟他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣和有效方法有關(guān)。他們對(duì)英語感到畏懼，加上社會(huì)輿論和高考分值分布等因素，這些都影響了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和期望。相對(duì)不成熟的心態(tài)使他們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)挫折、無法獲得成就感時(shí)，更容易逃避。而中職教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也非常顯著，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，只想盡快畢業(yè)就業(yè)，并在學(xué)習(xí)過程中易表現(xiàn)出消極態(tài)度；另一部分學(xué)生則需分散精力應(yīng)對(duì)由此產(chǎn)生的不利環(huán)境，這也占用了他們用于升學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，并因此影響了他們?cè)谟⒄Z升學(xué)學(xué)習(xí)上的成效。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語就業(yè)與升學(xué)并重培養(yǎng)模式探討

（一）以職業(yè)能力為核心構(gòu)建中職英語課程體系

課程體系是構(gòu)建中職英語培養(yǎng)模式的核心要素，在保障就業(yè)與升學(xué)的前提下，課程體系應(yīng)以職業(yè)能力為核心，滿足社會(huì)需求及學(xué)生的就業(yè)訴求。社會(huì)需要的是具有一定學(xué)歷和知識(shí)的技能人才，因此不僅要考慮社會(huì)、企業(yè)中具體崗位對(duì)英語能力的要求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容并科學(xué)設(shè)置課程，還要考慮培養(yǎng)中職學(xué)生的英語能力，明確學(xué)生升學(xué)比如職教本科、研究生需要具備的英語水平，并以此來確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。將這些要求進(jìn)一步細(xì)化，使之成為具體、可操作且能夠被量化的內(nèi)容；其次，還要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，為教學(xué)工作創(chuàng)造更多可能，這就要求教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)獲取這方面信息，并持續(xù)推進(jìn)英語與專業(yè)課程的融合。其課程體系設(shè)置在就業(yè)方向上，應(yīng)當(dāng)重視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分考慮數(shù)控、電子等理工科專業(yè)以及電子商務(wù)、文秘等文科專業(yè)對(duì)英語能力的需求，以上述需求為基礎(chǔ)分析互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)信息及數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，使中職英語教學(xué)課程體系契合具體的就業(yè)需求，為學(xué)生提供就業(yè)的多樣化選擇，確保中職英語教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

（二）明確不同的教育導(dǎo)向

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對(duì)中職英語就業(yè)與升學(xué)培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，還需要明確不同的教育導(dǎo)向，此次研究?jī)H將教育導(dǎo)向分為就業(yè)與升學(xué)兩個(gè)具體方向。對(duì)于就業(yè)而言，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中職英語教學(xué)模式無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職人才英語能力的需求，因此在導(dǎo)向設(shè)置上需要以市場(chǎng)對(duì)英語人才能力的需求作為主要依據(jù)，將就業(yè)方向?qū)W生未來具體崗位工作需求作為主要教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中大量加入以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化多媒體技術(shù)在英語就業(yè)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，通過生動(dòng)體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。并通過增加模擬實(shí)訓(xùn)在教學(xué)過程中所占的比重，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。而針對(duì)升學(xué)這一教學(xué)導(dǎo)向，則需要以全局角度明確學(xué)生的升學(xué)訴求，并結(jié)合中職院校的教n0OsjybmEfQW5XMjSbx7pvg2Or1J4HuOjMBmhdW+osc=學(xué)實(shí)力及綜合能力，為學(xué)生開拓升學(xué)渠道和途徑，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化與學(xué)生升學(xué)目標(biāo)院校的對(duì)接，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)生目標(biāo)院校在英語能力上的要求及標(biāo)準(zhǔn)，圍繞這些要求和標(biāo)準(zhǔn)確定具體的中學(xué)英語教育升學(xué)導(dǎo)向，然后根據(jù)這些內(nèi)容重新設(shè)計(jì)、規(guī)劃英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程及教學(xué)目標(biāo)，滿足中職學(xué)生在升學(xué)層面的訴求。

（三）豐富中職英語教育評(píng)價(jià)體系

由于出現(xiàn)了就業(yè)與升學(xué)兩種大方向上的訴求，因此原本基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)教學(xué)形成的終結(jié)性評(píng)價(jià)方案（基于試卷且以成績(jī)高低為依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前中職英語在就業(yè)或升學(xué)上的需求。針對(duì)這種情況就需要豐富中職英語教育評(píng)價(jià)體系。在具體的做法上，一是要倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生在英語知識(shí)能力及語言技能成長(zhǎng)過程中的進(jìn)行性評(píng)價(jià)，并將之與學(xué)生未來就業(yè)或是升學(xué)的方向相關(guān)聯(lián)；二是形成全面性評(píng)價(jià)，即重視學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識(shí)與能力，以及在不同環(huán)境下運(yùn)用英語知識(shí)技能解決問題的能力評(píng)價(jià)，因此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低終結(jié)性評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，而過程性評(píng)價(jià)則需要推進(jìn)口試與筆試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生英語能力是否滿足升學(xué)或就業(yè)提供可靠參考。

六、結(jié)束語

人才培養(yǎng)目標(biāo)是中職教育面臨的長(zhǎng)期性問題，原因在于這一目標(biāo)并不是既定的，而是根據(jù)社會(huì)發(fā)展動(dòng)向做出調(diào)整。在當(dāng)今社會(huì)持續(xù)多元化發(fā)展的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)技能人才的需求也在持續(xù)發(fā)生變化。這種情況下僅靠傳統(tǒng)方式將無法滿足“中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)”這一新的職教政策。因此更需要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)的深入應(yīng)用，使之能為中職英語教學(xué)工作提供完備數(shù)據(jù)支持，真正推動(dòng)中職教育的發(fā)展。

作者單位：王麗 劉璐 天門職業(yè)學(xué)院 湖北

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