摘要：互聯(lián)網(wǎng)為語文教師的日常教學提供了很好的助力，如教學內(nèi)容的豐富、教學方式的多元化、學生學習興趣的調(diào)動等。本文闡述了當前小學語文教學中的問題并給出相關(guān)解決方式，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；互聯(lián)網(wǎng)；實踐路徑；創(chuàng)新教學

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，給教育教學領(lǐng)域帶來了極大的變革，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為教育改革指明了新方向。語文作為義務教育階段的重要學科，對學生今后學習與生活具有重要作用，但傳統(tǒng)語文教學中，由于文字過多與內(nèi)容繁雜，對于小學生而言較為枯燥乏味。因此，教師應探索適宜教育方法，對語文教學進行創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念符合了教育改革的發(fā)展需求，教師應將其融入語文教學中，提高語文教學趣味性，使學生能積極主動參與到課堂中，掌握更多語文知識與技能，為高質(zhì)量課堂奠基。

二、目前小學語文教學的現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)認識不足

新時代背景下，盡管教育理念持續(xù)進步，但部分教師對語文教學重視程度仍有待提高。這些教師在教學中，過度依賴傳統(tǒng)的口頭講解和課本分析，忽略了學生在學習過程中的主動性與個體差異。同時，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，也未能及時將新技術(shù)融入教學中，并未充分認識時代發(fā)展對教育目標與方法提出的新要求。此形勢下，不僅限制了學生知識獲取的深度與廣度，也抑制了學生協(xié)作能力與創(chuàng)造力發(fā)展，影響了課堂的質(zhì)量。

（二）教學方法單一缺乏創(chuàng)新性

從當前教學環(huán)境中可知，大部分語文教師在進行語文教學時都存在一個較為普遍的問題，那便是在教學時所使用的教學方式太過傳統(tǒng)單一。此種單一的教學模式，造成語文課堂枯燥乏味，難以調(diào)動學生對語文學科知識的興趣，使其學習興趣下降。同時，缺乏創(chuàng)新的教學方法也會影響學生的寫作能力，使其無法在寫作中運用豐富詞匯，難以提高寫作能力。如，寫作中缺乏了靈感與素材積累，無法寫出具有深度、有見地的文章。可見，教學方法單一，會制約學生語文各方面能力的提升，亟需革新語文教學。

（三）對“因材施教”的觀念認知不夠

不同的學生具有不同的性格特點，在學習能力上也會有所差異。在進行語文教學時，教師應根據(jù)每個學生的特點和學習能力開展教學活動，充分考慮學生的差異性。然而，從目前教學的大環(huán)境來看，大部分教師在教學中，并沒有重視學生的個體差異性，只會采用統(tǒng)一教學法，按照以往教學的觀念傳遞知識，無論學生的接受程度如何，教學方式仍然一成不變。在此背景下，導致學生逐漸喪失學習語文的動力，不會主動參與到課堂教學中，無法與教師進行良好互動，嚴重影響教學效率的提升。

（四）對于新穎的多媒體科技設(shè)備缺少應用

如今，很多學校已經(jīng)將多媒體等高科技教學設(shè)備引入校園，并要求教師在課堂教學中使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式來輔助授課。但是，部分較為年長的教師由于對高科技產(chǎn)品接受程度不高，也從未接觸過類似設(shè)備，而仍然堅持使用以往傳統(tǒng)的教學方式進行授課。因此，學校應加強對教師培訓，提高教師多媒體技術(shù)操作技能與應用水平，讓教師能熟練運用現(xiàn)代化教學設(shè)備輔助課堂教學，打造出高效課堂，真正激發(fā)與調(diào)動學生學習興趣。但在實際上，學校并未重視對教師多媒體應用能力培訓，導致教師無法靈活現(xiàn)代哦話技術(shù)輔助教學工作的開展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于小學語文教學的重要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”為學生寫作積累豐富素材

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將該技術(shù)應用于教育教學領(lǐng)域中，給教學帶來了極大的變化。以語文寫作為例，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入其中，能革新傳統(tǒng)寫作教學中教師擬定主題，學生依據(jù)主題寫作模式，避免學生寫作思路受限?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式的寫作教學中，教師能直觀地展示主題內(nèi)容，激發(fā)學生的多元思考，使學生能在寫作中全面表達自己的觀點。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”能為學生提供全面監(jiān)督與自我提升的平臺。學生借助網(wǎng)絡(luò)中的資源進行搜索相關(guān)素材，建立自己的素材庫，為其寫作提供源源不斷的靈感與資料。此種方式的運用，能逐步提升學生寫作成績，也提高了教學的有效性。此外，教師還需利用“互聯(lián)網(wǎng)+”制定科學合理的教學計劃，以此提高學生學習興趣與動力，使其主動參與學習中，開闊學生的眼界?？梢姡盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學模式的應用不僅能提高學生寫作水平，也能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與自主學習能力。

（二）搭建起學生與教師之間有效溝通的橋梁

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用促使教師的教學理念在不斷適應當前的信息化時代，有效豐富了學生的學習資源，為師生互動搭建了無障礙溝通橋梁。不管是在校內(nèi)、還是在校內(nèi)，只要師生雙方接入互聯(lián)網(wǎng)，即可進行實時在線交流與討論。此種溝通機制讓教師能隨時隨地為學生提供指導與幫助，快速解答學生學習中遇到的問題，有效提高了學生的自主學習能力。與此同時，教師還要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”中的海量資源，引導學生自主學習，使學生能借助網(wǎng)絡(luò)中的資源掌握更多的學科知識與技能，實現(xiàn)對學生問題解決能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過采用此種全新的教學模式，能有效提升學生的學習興趣，真正促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為其今后學習打下良好鋪墊。

四、“互聯(lián)網(wǎng)”+背景下小學語文教學創(chuàng)新與實踐

（一）創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學習動力

語文課堂教學中，最為重要的是激發(fā)學生學習興趣與動力，如此才能有效提高課堂教學效率。由于小學生年紀尚小，自控能力還不夠穩(wěn)定，因此只要提升小學生對語文科目的學習興趣，便能夠讓學生自覺主動并且富有熱情地去學習。教師可以在語文課堂的教學之中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，使學生能對語文課堂充滿好奇心與探索欲，不自覺將注意力集中于課堂中，思考教師所提出的課堂。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師通常只會以黑板+粉筆的理論式、灌輸式教學為主，學生只能被動接受知識，根據(jù)板書進行思考，而枯燥的板書往往讓學生無法集中注意力，造成語文課堂乏味無趣。因此，創(chuàng)設(shè)語文情景是激發(fā)學生學習動力以及提高教學效率的重要舉措。

例如，在教授《荷花》該篇課文時，教師可以將以往傳統(tǒng)的教學方式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式相融合，為學生創(chuàng)設(shè)語文情景，運用互聯(lián)網(wǎng)將畫面呈現(xiàn)給學生，讓學生進行細致地觀察，接著教師再進行深入講解。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)搜索一段關(guān)于荷花的視頻，將畫面直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生仔細觀察視頻中荷花盛開的每一個不同的畫面。由于畫面呈現(xiàn)較為直觀，學生能沉浸于課堂創(chuàng)設(shè)情景中，在觀察荷花盛開畫面時，學會從不同角度思考問題，探索解決問題的策略，進而提升課堂中教師與學生之間的互動性，讓學生敢于說出自己的想法。這種教學模式充分結(jié)合了學生興趣與特點，讓學生可以在學習知識過程中更為輕松愉快。

（二）增強師資隊伍“互聯(lián)網(wǎng)+”教學技能

教師是否能在教育轉(zhuǎn)型浪潮中，靈活自如地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，是推動教育改革的關(guān)鍵因素之一。鑒于教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)的多樣性，對接納新興高科技教學方式的程度也有所不同，年齡稍長的教師與年輕的教師在課堂中運用的教學方式也大相徑庭。為了讓學生都可以從“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式之中穩(wěn)定地提高語文成績，教師需要在進行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學時總結(jié)遇到的問題，并及時向其他教師虛心請教。校方則可以根據(jù)教師團隊的情況開展培訓，提高教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)水平?；诖朔N互助學氛圍中，能讓教師提高對新技術(shù)的靈活運用能力，使其迅速掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段。同時，年輕教師應主動向年長教師請教教學經(jīng)驗與技能，彌補自身在教學指導上的不足；年長教師應借此機會拓寬自身技術(shù)視野，將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，讓教學效果實現(xiàn)最優(yōu)化。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》此篇課文時，教師團隊應深入分析教學要求，共同策劃如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式巧妙地融入到課文講解中。年輕教師可以主動向經(jīng)驗豐富的教師請教如何才能精準把握該課文主題，引導學生能深入理解文章精髓。并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集豐富的教學資源，如圖片、視頻等，以直觀形式調(diào)動學生學習興趣，引導學生能將自身對小興安嶺的自然風光獨特見解表達出來。并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生深入思考，確保能真正提高課堂教學效率與質(zhì)量，為整個師資團隊教學經(jīng)驗的積累提供良好參考。

（三）借助微課分解重難點，提升教學效率

教學中突破重難點是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是體現(xiàn)教師教學水平的途徑。將微課融入到語文課堂教學里，能為課堂重難點的突破提供良好思路，在短時間內(nèi)解決問題，讓教學工作更具有針對性，將直觀的教學內(nèi)容呈現(xiàn)于學生的面前，加深學生語文知識的理解與認識。應用微課教學對文章重難點知識進行分析，以交流互動的方式能使學生發(fā)揮主觀能動性投入到教學里，加深對重難點的認識，讓學習目標更加清晰。但是在使用微課的過程中，教師要正確地把握課時熱點，結(jié)合微課的特點讓微課做到精簡短小，讓教學重難點能借助微課形式展現(xiàn)出來。

例如，教師在進行教學《在牛的肚子里旅行》時，此篇教學文章中的重難點是幫助學生理解主人公在牛肚子里的奇特經(jīng)歷，并引導學生從中感受到冒險的樂趣、對生命的敬畏以及友情的重要性。因此，為了能讓學生加深對內(nèi)容的理解，在進行設(shè)計微課時，可以將教學內(nèi)容劃分成四部分，分別是導入與背景介紹；奇幻旅程呈現(xiàn)；深層含義探討；情感共鳴與延伸等。在導入部分，課堂的開始以引人入勝的問題激發(fā)學生興趣，如“倘若你不小心被牛吞進了肚子里，你會歷經(jīng)怎樣的冒險呢？”緊接著，簡單介紹文章的作者、背景等，為學生進入文章情境做好充分準備。奇幻旅程部分，此為微課的重點，可借助動畫、圖片等形式，將主人公在牛肚子里的奇幻旅程呈現(xiàn)出來。如，教師可以描述主人公如何在黑暗中摸索、如何與牛的消化系統(tǒng)斗爭、如何感受到生命的脆弱與珍貴等。并在此過程中穿插一些科普知識，為學生介紹牛的消化系統(tǒng)工作原理，使學生能理解文章中的描述。深層含義探討部分，展示完奇幻旅程，教師可引導學生思考文章所要表達的深層含義，以問題引導學生交流討論“主人公這次旅行給你帶來了哪些啟示？你認為這個故事要告訴我們什么？”以問題，能引導學生深入思考文章的主題與意義，加深學生對內(nèi)容的理解。情感共鳴與延伸部分，作為微課結(jié)尾部分，教師可引導學生回顧自身的生活經(jīng)歷，思考是否有類似經(jīng)歷，并分享自身的感受，使學生能在面對困難時保持積極向上與勇敢樂觀的心態(tài)。通過此種分解式講解，能讓學生進一步掌握文章中的內(nèi)容，加深對內(nèi)容的理解，實現(xiàn)課堂的目的。

（四）促進教師教學觀念改變與設(shè)備的升級

為了能充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的潛力，教師應及時更新教學觀念，學校要升級教學設(shè)施，此為雙重保障。因此，教師應改革以往教學模式，積極應用新方法與新技術(shù)，將其深度融合到教學的每個環(huán)節(jié)中，輔助語文教學工作。同時，學校還要為教師提供必要的技術(shù)支持與硬件設(shè)備保障，包括多媒體教室、電子白板、微課等，讓現(xiàn)代化教學設(shè)備輔助語文教學，提高教學效率與質(zhì)量，確保語文教學能實現(xiàn)暢通無阻，使學生能愉快學習，為高效課堂打下良好鋪墊。

例如，教學中教師可巧妙地將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式運用于課堂中，在課文講解時融入最新教育理念，以多媒體教學手段讓枯燥的文字轉(zhuǎn)變成直觀化，激發(fā)學生的學習興趣與好奇心。通過此種“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的應用，能讓教師靈活自如地駕馭課堂，讓教學更具有吸引力，使學生能在輕松愉悅的課堂氛圍中收獲深刻的學習體驗，積累更多知識，促使學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式已經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域中的必然趨勢，將其應用于教學中，不僅能為學生提供豐富多元的學習資源，還能促進師生之間實現(xiàn)有效互動與溝通。因此，教師需積極將其應用于語文教學中，轉(zhuǎn)變以往教學觀念，掌握新的教學方法與技術(shù)，將其充分應用于教學中，激發(fā)學生學習興趣與動力，促使學生能主動參與到課堂中，掌握更多語文知識與技能，從而為未來社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

作者單位：張晶 山東省濱州市濱城區(qū)清怡小學

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