摘要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已深入到教育領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)法作為一種新型的教育模式,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和情景教學(xué)有機地結(jié)合起來,重視發(fā)揮學(xué)生的主體性,對學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科,對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義,但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法存在一些弊端,如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力差等。因此,本研究旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用,為小學(xué)語文教學(xué)的改革提供新的思路和方法。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;情境教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用研究
在當前信息化時代,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求,因此需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法是一種以情境為背景,通過模擬真實情境或構(gòu)建虛擬情境來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。該方法可以幫助學(xué)生更好地理解知識,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度,培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。
一、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生活情境相結(jié)合,提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。該方法強調(diào)在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)知識,注重建構(gòu)主義和社會互動。教師設(shè)計真實的問題和任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在互動和合作中共同構(gòu)建知識,培養(yǎng)反思性思維和批判性思維能力。情境教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,促進深度理解和問題解決能力的發(fā)展,在科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言學(xué)習(xí)等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用。
第一,情境教學(xué)法依賴于認知心理學(xué)的觀點,強調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極、主動的過程,學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境互動來構(gòu)建知識和理解。這一觀點強調(diào)了學(xué)生的中心地位,也強調(diào)了個體的差異性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性。情境教學(xué)法的設(shè)計和實施考慮了學(xué)生的先前知識、認知能力和學(xué)習(xí)需求,以促進他們的個性化學(xué)習(xí)。
第二,情境教學(xué)法受到建構(gòu)主義教育理論的影響,建構(gòu)主義認為知識不是簡單地從教師傳遞給學(xué)生,而是通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動、積極建構(gòu)而來。情境教學(xué)法強調(diào)了學(xué)習(xí)的社會性,鼓勵學(xué)生在協(xié)作和合作中共同建構(gòu)知識,提倡學(xué)習(xí)小組的建立,通過學(xué)生之間的互動和討論來促進知識的建構(gòu)[1]。
第三,情境教學(xué)法注重學(xué)習(xí)任務(wù)的情境化設(shè)計,強調(diào)將學(xué)習(xí)置于具體、有意義的情境中,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能應(yīng)用到實際問題中。這種情境化設(shè)計有助于學(xué)生理解知識的實際應(yīng)用,提高他們的學(xué)習(xí)動機和參與度。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的價值作用
(一)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性
在小學(xué)語文教學(xué)中,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與情境教學(xué)法能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源,可以創(chuàng)建生動、有趣的情境,將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為具象的、可視聽的體驗,從而吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教授詩詞時,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的圖片、音樂和視頻,讓學(xué)生更直觀地理解詩詞的意境和情感。其次,情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索、處理、分析和運用信息,以解決實際問題。例如,教師可以布置與課文相關(guān)的主題研究任務(wù),讓學(xué)生自主上網(wǎng)查找資料,進行整理分析,并在此基礎(chǔ)上進行課堂討論。這不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能促進他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力
情景教學(xué)法是指在特定的情景中,通過情景仿真和實際操作,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,使學(xué)生獲得基本的思考方法與技能,從而提高學(xué)生的思維能力。例如,在語言教學(xué)方面,教師可以使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過情境模擬、角色扮演等形式,引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文中的問題和情境,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
同時,這種教學(xué)方法還注重學(xué)生的情感體驗和價值觀塑造,能夠陶冶學(xué)生的情操和品格,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如,在語文教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生進行社會實踐、課外活動等形式多樣的實踐活動,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、思考和體會,提高實踐能力。
(三)促進教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提高
首先,這種教學(xué)方法對教師提出了更高的要求,要求教師具備較高的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力,能夠靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)方式方法,促使教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力,進而能夠更好地適應(yīng)教育的變革和發(fā)展。其次,這種教學(xué)方法還強調(diào)教師的指導(dǎo)作用,注重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí),這有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如,通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求,更精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和個體化問題,從而針對性地開展教學(xué),提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時,教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),組織學(xué)生進行互動交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動,從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實現(xiàn)教學(xué)相長。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用路徑
(一)借助互聯(lián)網(wǎng),收集教學(xué)情境素材
首先,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、教育資源平臺等途徑,獲取海量的圖片、視頻、音頻等素材,以及最新的社會熱點、時事新聞等資料,為創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近生活的教學(xué)情境提供充足的素材來源。其次,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、問卷等方式,收集學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式等的意見和建議,了解學(xué)生的實際需求和興趣愛好,從而更好地針對學(xué)生的特點,設(shè)計符合學(xué)生實際需求的教學(xué)情境[3]。同時,教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),制作或優(yōu)化教學(xué)課件和教具,將教育資源有機地融入教學(xué)實踐中,以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
例如,在一年級識字課“日月明”的教學(xué)中,語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng),收集與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和音頻素材,如太陽和月亮的圖片、日出的視頻等,制作成精美的課件。在課件中,可以適當?shù)匾胩柡驮铝恋挠蓙?、特點以及與人們的關(guān)系等知識,加深學(xué)生對它們的認識和了解。其次,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),設(shè)計生動有趣、貼近生活的教學(xué)情境。例如,設(shè)計一個“尋找寶藏”的情境,將識字和游戲相結(jié)合,讓學(xué)生在游戲中尋找寶藏的線索,而這個線索就是一些字或詞語。最后,教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),制作或優(yōu)化教學(xué)課件和教具,將教育資源有機地融入教學(xué)實踐中。例如,教師可以利用Flash等軟件制作互動課件,讓學(xué)生能夠親自動手操作,更加直觀地認識漢字的特點和結(jié)構(gòu),同時利用互動課件進行拓展教學(xué),讓學(xué)生創(chuàng)作太陽和月亮的故事等。通過豐富的情境素材、生動有趣的教學(xué)情境,可以讓學(xué)生更加直觀地認識漢字的特點和結(jié)構(gòu),提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)創(chuàng)造生活化情境,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文教學(xué)中,創(chuàng)造生活化情境可以有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系,使其更加具有實際意義和價值,同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在創(chuàng)造生活化情境時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、身心特點和興趣愛好,結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗,從學(xué)生的視角出發(fā),創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生共鳴的情境。同時,教師可以通過角色扮演、互動游戲等形式,將學(xué)生帶入情境中,使其更好地理解和體驗情境。創(chuàng)造生活化情境不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識,提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。
例如,在一年級課文“要下雨了”的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察下雨前的天氣變化,并了解這種變化對動物行為的影響。通過圖片、視頻和語言描述等方式,讓學(xué)生們進入“要下雨了”的情境,并讓他們了解下雨前空氣的濕度會增加、溫度會下降等特征。接著,教師可以介紹燕子如何利用潮濕的空氣來捕捉蟲子,以及它們在雨前和雨后的行為差異。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們思考其他動物在雨前和雨后的行為變化,如螞蟻在下雨前會搬家等。最后,通過故事、動畫等形式,讓學(xué)生們理解動物的本能行為和生存智慧,幫助他們更好地了解這個世界。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方式方法,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教師需要在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,通過運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中,教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,開展線上互動交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動,鼓勵學(xué)生積極參與、交流合作,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力??茖W(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、線上與線下相結(jié)合、多元化教學(xué)等方式方法,可以更好地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時,教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求,針對性地設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)方式方法,以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如,在二年級“小蝌蚪找媽媽”這一課的教學(xué)中,在課前準備階段,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集小蝌蚪和青蛙的圖片、視頻等資料,以及相關(guān)的教學(xué)素材。在課堂教學(xué)中,教師可以先通過圖片、視頻等多媒體資源,引導(dǎo)學(xué)生觀察小蝌蚪和青蛙的外形特征、生活習(xí)性等方面的知識,幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容。接著,教師可以設(shè)計一個情境模擬活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。具體來說,可以假設(shè)小蝌蚪們失去了媽媽,需要通過一系列的探索和尋找才能找到媽媽。在模擬過程中,學(xué)生需要模擬小蝌蚪的行動和表現(xiàn),如游動、覓食、避開危險等。同時,教師可以通過多媒體技術(shù)營造小蝌蚪所生活的自然環(huán)境,如水流、水草、石頭等,增強模擬的真實感和趣味性。在模擬過程中,學(xué)生需要根據(jù)自己所扮演的小蝌蚪的特點,自主探索和尋找媽媽[5]。
他們可以通過小組討論、合作等方式,完成任務(wù)和解決問題。同時,教師可以在過程中給予指導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪和青蛙之間的聯(lián)系,從而更好地理解課程內(nèi)容。
(四)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用,提升課堂教學(xué)質(zhì)量
在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)法中,教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,注重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)。首先,教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和個性化問題,以便針對性地開展教學(xué)。其次,教師需要運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),提供多元化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)支持,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。同時,教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,組織學(xué)生進行互動交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動,提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
在二年級“要是你在野外迷了路”課文教學(xué)中,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的素材,例如野外迷路的案例、求生技巧、導(dǎo)航設(shè)備等資料。在課前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、觀看視頻等方式,初步了解野外迷路可能帶來的危險和如何應(yīng)對。接著,教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),精心設(shè)計教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中,教師可以通過PPT、視頻等多媒體資源,引導(dǎo)學(xué)生了解課文中提到的野外迷路的幾種情況和應(yīng)對方法。同時,教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),制作動畫或PPT,將野外迷路的求生技巧和方向判斷方法生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)過程中,教師需要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和問題,并及時給予指導(dǎo)和幫助。例如,當學(xué)生在理解野外迷路不同情況下的應(yīng)對方法方面遇到困難時,教師可以適當提示和引導(dǎo),幫助他們正確理解這些方法。最后,教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價和總結(jié)。在課堂結(jié)束前,教師可以組織學(xué)生進行簡單討論,引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和感受。同時,教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計在線測試或作業(yè),及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、結(jié)束語
總之,情境教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)實踐中具有重要意義。小學(xué)語文教育目的不僅在于讓學(xué)生掌握語文知識,還要塑造其積極的價值觀念,提升多方面的能力。小學(xué)生常常充滿了好奇心,但可能缺乏對規(guī)則的深刻理解。而情境教學(xué)法的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的探究精神,并增強他們的規(guī)則意識,這種教學(xué)方法的使用不僅提高了學(xué)生在課堂中的參與度,也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
作者單位:蔣宜榮 甘肅省蘭州市榆中縣響水學(xué)校
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