摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已深入到教育領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)法作為一種新型的教育模式，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和情景教學(xué)有機地結(jié)合起來，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義，但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法存在一些弊端，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力差等。因此，本研究旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)的改革提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；情境教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用研究

在當前信息化時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，因此需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法是一種以情境為背景，通過模擬真實情境或構(gòu)建虛擬情境來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。該方法可以幫助學(xué)生更好地理解知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

一、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生活情境相結(jié)合，提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。該方法強調(diào)在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)知識，注重建構(gòu)主義和社會互動。教師設(shè)計真實的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在互動和合作中共同構(gòu)建知識，培養(yǎng)反思性思維和批判性思維能力。情境教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，促進深度理解和問題解決能力的發(fā)展，在科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言學(xué)習(xí)等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用。

第一，情境教學(xué)法依賴于認知心理學(xué)的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極、主動的過程，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境互動來構(gòu)建知識和理解。這一觀點強調(diào)了學(xué)生的中心地位，也強調(diào)了個體的差異性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性。情境教學(xué)法的設(shè)計和實施考慮了學(xué)生的先前知識、認知能力和學(xué)習(xí)需求，以促進他們的個性化學(xué)習(xí)。

第二，情境教學(xué)法受到建構(gòu)主義教育理論的影響，建構(gòu)主義認為知識不是簡單地從教師傳遞給學(xué)生，而是通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動、積極建構(gòu)而來。情境教學(xué)法強調(diào)了學(xué)習(xí)的社會性，鼓勵學(xué)生在協(xié)作和合作中共同建構(gòu)知識，提倡學(xué)習(xí)小組的建立，通過學(xué)生之間的互動和討論來促進知識的建構(gòu)[1]。

第三，情境教學(xué)法注重學(xué)習(xí)任務(wù)的情境化設(shè)計，強調(diào)將學(xué)習(xí)置于具體、有意義的情境中，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能應(yīng)用到實際問題中。這種情境化設(shè)計有助于學(xué)生理解知識的實際應(yīng)用，提高他們的學(xué)習(xí)動機和參與度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的價值作用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性

在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與情境教學(xué)法能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，可以創(chuàng)建生動、有趣的情境，將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為具象的、可視聽的體驗，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授詩詞時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的圖片、音樂和視頻，讓學(xué)生更直觀地理解詩詞的意境和情感。其次，情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索、處理、分析和運用信息，以解決實際問題。例如，教師可以布置與課文相關(guān)的主題研究任務(wù)，讓學(xué)生自主上網(wǎng)查找資料，進行整理分析，并在此基礎(chǔ)上進行課堂討論。這不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力

情景教學(xué)法是指在特定的情景中，通過情景仿真和實際操作，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生獲得基本的思考方法與技能，從而提高學(xué)生的思維能力。例如，在語言教學(xué)方面，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過情境模擬、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文中的問題和情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

同時，這種教學(xué)方法還注重學(xué)生的情感體驗和價值觀塑造，能夠陶冶學(xué)生的情操和品格，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，在語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行社會實踐、課外活動等形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、思考和體會，提高實踐能力。

（三）促進教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提高

首先，這種教學(xué)方法對教師提出了更高的要求，要求教師具備較高的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，促使教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，進而能夠更好地適應(yīng)教育的變革和發(fā)展。其次，這種教學(xué)方法還強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，注重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)，這有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求，更精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和個體化問題，從而針對性地開展教學(xué)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織學(xué)生進行互動交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用路徑

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)，收集教學(xué)情境素材

首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、教育資源平臺等途徑，獲取海量的圖片、視頻、音頻等素材，以及最新的社會熱點、時事新聞等資料，為創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近生活的教學(xué)情境提供充足的素材來源。其次，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、問卷等方式，收集學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式等的意見和建議，了解學(xué)生的實際需求和興趣愛好，從而更好地針對學(xué)生的特點，設(shè)計符合學(xué)生實際需求的教學(xué)情境[3]。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制作或優(yōu)化教學(xué)課件和教具，將教育資源有機地融入教學(xué)實踐中，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在一年級識字課“日月明”的教學(xué)中，語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，收集與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和音頻素材，如太陽和月亮的圖片、日出的視頻等，制作成精美的課件。在課件中，可以適當?shù)匾胩柡驮铝恋挠蓙?、特點以及與人們的關(guān)系等知識，加深學(xué)生對它們的認識和了解。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計生動有趣、貼近生活的教學(xué)情境。例如，設(shè)計一個“尋找寶藏”的情境，將識字和游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中尋找寶藏的線索，而這個線索就是一些字或詞語。最后，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制作或優(yōu)化教學(xué)課件和教具，將教育資源有機地融入教學(xué)實踐中。例如，教師可以利用Flash等軟件制作互動課件，讓學(xué)生能夠親自動手操作，更加直觀地認識漢字的特點和結(jié)構(gòu)，同時利用互動課件進行拓展教學(xué)，讓學(xué)生創(chuàng)作太陽和月亮的故事等。通過豐富的情境素材、生動有趣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更加直觀地認識漢字的特點和結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造生活化情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造生活化情境可以有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，使其更加具有實際意義和價值，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在創(chuàng)造生活化情境時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、身心特點和興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，從學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生共鳴的情境。同時，教師可以通過角色扮演、互動游戲等形式，將學(xué)生帶入情境中，使其更好地理解和體驗情境。創(chuàng)造生活化情境不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

例如，在一年級課文“要下雨了”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察下雨前的天氣變化，并了解這種變化對動物行為的影響。通過圖片、視頻和語言描述等方式，讓學(xué)生們進入“要下雨了”的情境，并讓他們了解下雨前空氣的濕度會增加、溫度會下降等特征。接著，教師可以介紹燕子如何利用潮濕的空氣來捕捉蟲子，以及它們在雨前和雨后的行為差異。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們思考其他動物在雨前和雨后的行為變化，如螞蟻在下雨前會搬家等。最后，通過故事、動畫等形式，讓學(xué)生們理解動物的本能行為和生存智慧，幫助他們更好地了解這個世界。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師需要在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展線上互動交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動，鼓勵學(xué)生積極參與、交流合作，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、線上與線下相結(jié)合、多元化教學(xué)等方式方法，可以更好地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，針對性地設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)方式方法，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在二年級“小蝌蚪找媽媽”這一課的教學(xué)中，在課前準備階段，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集小蝌蚪和青蛙的圖片、視頻等資料，以及相關(guān)的教學(xué)素材。在課堂教學(xué)中，教師可以先通過圖片、視頻等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察小蝌蚪和青蛙的外形特征、生活習(xí)性等方面的知識，幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容。接著，教師可以設(shè)計一個情境模擬活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。具體來說，可以假設(shè)小蝌蚪們失去了媽媽，需要通過一系列的探索和尋找才能找到媽媽。在模擬過程中，學(xué)生需要模擬小蝌蚪的行動和表現(xiàn)，如游動、覓食、避開危險等。同時，教師可以通過多媒體技術(shù)營造小蝌蚪所生活的自然環(huán)境，如水流、水草、石頭等，增強模擬的真實感和趣味性。在模擬過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己所扮演的小蝌蚪的特點，自主探索和尋找媽媽[5]。

他們可以通過小組討論、合作等方式，完成任務(wù)和解決問題。同時，教師可以在過程中給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪和青蛙之間的聯(lián)系，從而更好地理解課程內(nèi)容。

（四）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)法中，教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，注重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)。首先，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和個性化問題，以便針對性地開展教學(xué)。其次，教師需要運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供多元化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)支持，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。同時，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，組織學(xué)生進行互動交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

在二年級“要是你在野外迷了路”課文教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的素材，例如野外迷路的案例、求生技巧、導(dǎo)航設(shè)備等資料。在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、觀看視頻等方式，初步了解野外迷路可能帶來的危險和如何應(yīng)對。接著，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，精心設(shè)計教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，教師可以通過PPT、視頻等多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生了解課文中提到的野外迷路的幾種情況和應(yīng)對方法。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制作動畫或PPT，將野外迷路的求生技巧和方向判斷方法生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和問題，并及時給予指導(dǎo)和幫助。例如，當學(xué)生在理解野外迷路不同情況下的應(yīng)對方法方面遇到困難時，教師可以適當提示和引導(dǎo)，幫助他們正確理解這些方法。最后，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價和總結(jié)。在課堂結(jié)束前，教師可以組織學(xué)生進行簡單討論，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和感受。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計在線測試或作業(yè)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)實踐中具有重要意義。小學(xué)語文教育目的不僅在于讓學(xué)生掌握語文知識，還要塑造其積極的價值觀念，提升多方面的能力。小學(xué)生常常充滿了好奇心，但可能缺乏對規(guī)則的深刻理解。而情境教學(xué)法的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究精神，并增強他們的規(guī)則意識，這種教學(xué)方法的使用不僅提高了學(xué)生在課堂中的參與度，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

作者單位：蔣宜榮 甘肅省蘭州市榆中縣響水學(xué)校

參考文獻

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