摘要：隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已深入到教育領域的各個環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”情境教學法作為一種新型的教育模式，把網(wǎng)絡技術和情景教學有機地結合起來，重視發(fā)揮學生的主體性，對學生進行全面的素質(zhì)教育。小學語文作為義務教育階段的基礎學科，對學生今后的發(fā)展具有重要意義，但傳統(tǒng)的小學語文教學方法存在一些弊端，如學生學習興趣不高、自主學習能力差等。因此，本研究旨在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下情境教學法在小學語文教學實踐中的應用，為小學語文教學的改革提供新的思路和方法。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；情境教學；小學語文；應用研究

在當前信息化時代，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需求，因此需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維和技術創(chuàng)新教學方式方法，以提高學生的學習興趣和自主學習能力。情境教學法是一種以情境為背景，通過模擬真實情境或構建虛擬情境來引導學生進行自主學習的教學方法。該方法可以幫助學生更好地理解知識，提高他們的學習興趣和參與度，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

一、情境教學法的理論基礎

情境教學法是一種以學生為中心的教學方法，通過將學習內(nèi)容與真實生活情境相結合，提高學生的理解和應用能力。該方法強調(diào)在解決實際問題的過程中學習知識，注重建構主義和社會互動。教師設計真實的問題和任務，引導學生在互動和合作中共同構建知識，培養(yǎng)反思性思維和批判性思維能力。情境教學法提高了學生的學習興趣和動機，促進深度理解和問題解決能力的發(fā)展，在科學、數(shù)學、語言學習等領域有廣泛應用。

第一，情境教學法依賴于認知心理學的觀點，強調(diào)學習是一個積極、主動的過程，學習者通過與環(huán)境互動來構建知識和理解。這一觀點強調(diào)了學生的中心地位，也強調(diào)了個體的差異性和學習風格的多樣性。情境教學法的設計和實施考慮了學生的先前知識、認知能力和學習需求，以促進他們的個性化學習。

第二，情境教學法受到建構主義教育理論的影響，建構主義認為知識不是簡單地從教師傳遞給學生，而是通過學習者與環(huán)境互動、積極建構而來。情境教學法強調(diào)了學習的社會性，鼓勵學生在協(xié)作和合作中共同建構知識，提倡學習小組的建立，通過學生之間的互動和討論來促進知識的建構[1]。

第三，情境教學法注重學習任務的情境化設計，強調(diào)將學習置于具體、有意義的情境中，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識和技能應用到實際問題中。這種情境化設計有助于學生理解知識的實際應用，提高他們的學習動機和參與度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境教學法在小學語文教學中的價值作用

（一）提升學生的學習興趣和自主性

在小學語文教學中，結合互聯(lián)網(wǎng)技術與情境教學法能夠極大地提升學生的學習興趣和自主性。教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，可以創(chuàng)建生動、有趣的情境，將抽象的語文知識轉化為具象的、可視聽的體驗，從而吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在教授詩詞時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關的圖片、音樂和視頻，讓學生更直觀地理解詩詞的意境和情感。其次，情境教學法能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教師的引導下，學生可以自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索、處理、分析和運用信息，以解決實際問題。例如，教師可以布置與課文相關的主題研究任務，讓學生自主上網(wǎng)查找資料，進行整理分析，并在此基礎上進行課堂討論。這不僅能提高學生的自主學習能力，還能促進他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力

情景教學法是指在特定的情景中，通過情景仿真和實際操作，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生獲得基本的思考方法與技能，從而提高學生的思維能力。例如，在語言教學方面，教師可以使用網(wǎng)絡技術，通過情境模擬、角色扮演等形式，引導學生理解和分析課文中的問題和情境，培養(yǎng)學生的思維能力。

同時，這種教學方法還注重學生的情感體驗和價值觀塑造，能夠陶冶學生的情操和品格，培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在語文教學中，教師可以組織學生進行社會實踐、課外活動等形式多樣的實踐活動，讓學生在實踐中學習、思考和體會，提高實踐能力。

（三）促進教師角色的轉變和教學質(zhì)量的提高

首先，這種教學方法對教師提出了更高的要求，要求教師具備較高的信息素養(yǎng)和教學能力，能夠靈活運用互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)新教學方式方法，促使教師需要不斷學習、提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，進而能夠更好地適應教育的變革和發(fā)展。其次，這種教學方法還強調(diào)教師的指導作用，注重學生的個體差異和個性化學習，這有助于提高教學質(zhì)量和教學效果。例如，通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術，教師能夠更好地了解學生的學習特征和需求，更精準地把握學生的學習進程和個體化問題，從而針對性地開展教學，提高教學效果和質(zhì)量。同時，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，組織學生進行互動交流、協(xié)作學習等活動，從而更好地發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)教學相長。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下情境教學法在小學語文教學實踐中的應用路徑

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)，收集教學情境素材

首先，教師可以通過網(wǎng)絡搜索、教育資源平臺等途徑，獲取海量的圖片、視頻、音頻等素材，以及最新的社會熱點、時事新聞等資料，為創(chuàng)設生動有趣、貼近生活的教學情境提供充足的素材來源。其次，教師可以通過網(wǎng)絡調(diào)查、問卷等方式，收集學生對學習內(nèi)容、教學方式等的意見和建議，了解學生的實際需求和興趣愛好，從而更好地針對學生的特點，設計符合學生實際需求的教學情境[3]。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，制作或優(yōu)化教學課件和教具，將教育資源有機地融入教學實踐中，以提高教學效果和教學質(zhì)量。

例如，在一年級識字課“日月明”的教學中，語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，收集與課程內(nèi)容相關的圖片、視頻和音頻素材，如太陽和月亮的圖片、日出的視頻等，制作成精美的課件。在課件中，可以適當?shù)匾胩柡驮铝恋挠蓙?、特點以及與人們的關系等知識，加深學生對它們的認識和了解。其次，教師應根據(jù)學生的實際情況和需求，結合互聯(lián)網(wǎng)技術，設計生動有趣、貼近生活的教學情境。例如，設計一個“尋找寶藏”的情境，將識字和游戲相結合，讓學生在游戲中尋找寶藏的線索，而這個線索就是一些字或詞語。最后，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，制作或優(yōu)化教學課件和教具，將教育資源有機地融入教學實踐中。例如，教師可以利用Flash等軟件制作互動課件，讓學生能夠親自動手操作，更加直觀地認識漢字的特點和結構，同時利用互動課件進行拓展教學，讓學生創(chuàng)作太陽和月亮的故事等。通過豐富的情境素材、生動有趣的教學情境，可以讓學生更加直觀地認識漢字的特點和結構，提高他們的學習效果和學習質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造生活化情境，增強學生學習興趣

在小學語文教學中，創(chuàng)造生活化情境可以有效地增強學生的學習興趣和動力。生活化情境的創(chuàng)設可以幫助學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，使其更加具有實際意義和價值，同時激發(fā)學生的學習興趣和動力。在創(chuàng)造生活化情境時，教師應根據(jù)學生的年齡結構、身心特點和興趣愛好，結合學生的實際生活經(jīng)驗，從學生的視角出發(fā)，創(chuàng)設能夠引起學生共鳴的情境。同時，教師可以通過角色扮演、互動游戲等形式，將學生帶入情境中，使其更好地理解和體驗情境。創(chuàng)造生活化情境不僅可以增強學生的學習興趣和動力，還可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高其學習效果和學習質(zhì)量[4]。

例如，在一年級課文“要下雨了”的教學中，教師可以引導學生們觀察下雨前的天氣變化，并了解這種變化對動物行為的影響。通過圖片、視頻和語言描述等方式，讓學生們進入“要下雨了”的情境，并讓他們了解下雨前空氣的濕度會增加、溫度會下降等特征。接著，教師可以介紹燕子如何利用潮濕的空氣來捕捉蟲子，以及它們在雨前和雨后的行為差異。此外，教師還可以引導學生們思考其他動物在雨前和雨后的行為變化，如螞蟻在下雨前會搬家等。最后，通過故事、動畫等形式，讓學生們理解動物的本能行為和生存智慧，幫助他們更好地了解這個世界。

（三）創(chuàng)新教學方式方法，提升學生自主學習能力

教師需要在原有教學模式的基礎上，通過運用網(wǎng)絡技術，進行自主學習、協(xié)作學習、探究性學習等多種形式的教學模式和方法的創(chuàng)新。在教學實踐中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展線上互動交流、協(xié)作學習等活動，鼓勵學生積極參與、交流合作，提升學生的自主學習能力。科學利用互聯(lián)網(wǎng)技術、線上與線下相結合、多元化教學等方式方法，可以更好地促進學生的自主學習和發(fā)展。同時，教師還需要根據(jù)學生的實際情況和需求，針對性地設計適合學生的教學方式方法，以更好地提升學生的學習效果和學習質(zhì)量。

例如，在二年級“小蝌蚪找媽媽”這一課的教學中，在課前準備階段，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術搜集小蝌蚪和青蛙的圖片、視頻等資料，以及相關的教學素材。在課堂教學中，教師可以先通過圖片、視頻等多媒體資源，引導學生觀察小蝌蚪和青蛙的外形特征、生活習性等方面的知識，幫助學生了解課程內(nèi)容。接著，教師可以設計一個情境模擬活動，引導學生積極參與。具體來說，可以假設小蝌蚪們失去了媽媽，需要通過一系列的探索和尋找才能找到媽媽。在模擬過程中，學生需要模擬小蝌蚪的行動和表現(xiàn)，如游動、覓食、避開危險等。同時，教師可以通過多媒體技術營造小蝌蚪所生活的自然環(huán)境，如水流、水草、石頭等，增強模擬的真實感和趣味性。在模擬過程中，學生需要根據(jù)自己所扮演的小蝌蚪的特點，自主探索和尋找媽媽[5]。

他們可以通過小組討論、合作等方式，完成任務和解決問題。同時，教師可以在過程中給予指導和幫助，引導學生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪和青蛙之間的聯(lián)系，從而更好地理解課程內(nèi)容。

（四）發(fā)揮教師指導作用，提升課堂教學質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境教學法中，教師需要充分發(fā)揮指導作用，注重學生的個體差異和個性化學習。首先，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術，了解學生的學習特點和需求，掌握學生的學習進度和個性化問題，以便針對性地開展教學。其次，教師需要運用互聯(lián)網(wǎng)技術，提供多元化的學習資源和輔導支持，幫助學生更好地理解和掌握知識。同時，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，組織學生進行互動交流、協(xié)作學習等活動，提高教學效果和質(zhì)量。

在二年級“要是你在野外迷了路”課文教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術搜集與課程內(nèi)容相關的素材，例如野外迷路的案例、求生技巧、導航設備等資料。在課前，教師可以引導學生通過觀察圖片、觀看視頻等方式，初步了解野外迷路可能帶來的危險和如何應對。接著，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術，精心設計教學方案。在課堂教學中，教師可以通過PPT、視頻等多媒體資源，引導學生了解課文中提到的野外迷路的幾種情況和應對方法。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，制作動畫或PPT，將野外迷路的求生技巧和方向判斷方法生動形象地展現(xiàn)給學生。在教學過程中，教師需要關注學生的反應和問題，并及時給予指導和幫助。例如，當學生在理解野外迷路不同情況下的應對方法方面遇到困難時，教師可以適當提示和引導，幫助他們正確理解這些方法。最后，教師需要發(fā)揮主導作用，對學生的學習進行評價和總結。在課堂結束前，教師可以組織學生進行簡單討論，引導學生分享學習心得和感受。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術設計在線測試或作業(yè)，及時掌握學生的學習情況。

四、結束語

總之，情境教學法在小學教學實踐中具有重要意義。小學語文教育目的不僅在于讓學生掌握語文知識，還要塑造其積極的價值觀念，提升多方面的能力。小學生常常充滿了好奇心，但可能缺乏對規(guī)則的深刻理解。而情境教學法的應用有助于激發(fā)學生的好奇心，引導他們主動參與學習，培養(yǎng)他們的探究精神，并增強他們的規(guī)則意識，這種教學方法的使用不僅提高了學生在課堂中的參與度，也激發(fā)了他們的學習興趣。

作者單位：蔣宜榮 甘肅省蘭州市榆中縣響水學校

參考文獻

[1]宣雯.小學語文綜合性學習“真實情境”的設計[J].小學生（下旬刊），2023（08）：58-60.

[2]徐娜.淺談情境教學法在小學語文教學中的運用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（07）：55-57.

[3]李惠明.情境教學在小學語文幼小銜接中的運用與實踐[J].試題與研究，2023（18）：43-45.

[4]畢研芬，馬秀佳.探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學語文古詩情境教學[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2023（06）：33-35+39.

[5]馬小祥.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文課堂閱讀教學策略探討[J].讀寫算，2021（32）：29-30.