摘要：本文圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下TBL教學(xué)法在人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開研究，通過與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比，展示了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下TBL教學(xué)在人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。該教學(xué)法利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，從理論、實(shí)踐、效果三個(gè)方面進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提供更高的學(xué)習(xí)自由度，促進(jìn)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生的交流合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。通過這一教學(xué)方式，學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)中鍛煉實(shí)踐能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；TBL教學(xué)法；人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)教育迎來了新的機(jī)遇。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，接觸的資源將會(huì)更加豐富；教師利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式，可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)法自身存在的局限性。人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)是醫(yī)學(xué)院一年級(jí)的基礎(chǔ)課程，只有學(xué)好這門課程，才可以為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。TBL（Team-Based Learning）教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，可以最大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。本文采用理論研究和實(shí)證研究法，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下TBL教學(xué)在人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、 相關(guān)概述

（一）TBL教學(xué)法的基本原理

TBL教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的一種教學(xué)方法。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的單方面輸入，而是應(yīng)在這一過程中與他人進(jìn)行互動(dòng)。在課堂上通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，將學(xué)生分成不同的小組，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，教師發(fā)布具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表觀點(diǎn)，并通過小組討論碰撞出不一樣的火花。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)就能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)課程

對(duì)于該課程而言，其屬于醫(yī)學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課。該課程主要包括人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的基本概念和基本知識(shí)、人體各系統(tǒng)、器官、組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能以及人體各系統(tǒng)、器官、組織之間的相互聯(lián)系和相互作用等方面的內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)人體形態(tài)以及結(jié)構(gòu)擁有更加清晰的了解與認(rèn)識(shí)，知曉人體中的各種結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能，以此為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。并且，人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)課程也能為護(hù)理學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)學(xué)生提供豐富的知識(shí)，促使其能夠在未來工作中快速適應(yīng)崗位工作。

二、TBL教學(xué)法在人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)是醫(yī)學(xué)院一年級(jí)非常重要的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門課程，不僅可以培養(yǎng)臨床思維能力，還能為下一階段解剖操作技能的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。然而，傳統(tǒng)模式教學(xué)下人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)存在一定的局限性，課堂上老師大量灌輸書本知識(shí)，教學(xué)方式單一，無法兼顧每個(gè)學(xué)生不同的水平差異，課后也無法有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懈怠，逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要探索一種新的教學(xué)方法去彌補(bǔ)這一缺陷，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下TBL教學(xué)法在人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，TBL教學(xué)法在人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。學(xué)生通過完成任務(wù)的方式，可以加深對(duì)人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)的理解，提升自信心，同時(shí)通過與其他團(tuán)隊(duì)的交流與競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)外在動(dòng)機(jī)。

教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，例如在教授人體骨骼系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生制作一張人體骨骼系統(tǒng)圖，可以選擇手繪或者使用繪圖軟件等方式，不拘泥于形式。該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生掌握人體骨骼系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、每個(gè)部分的功能以及分類方法。四人為一個(gè)組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工合作。具體操作步驟為教師首先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微信、釘釘?shù)龋┥习l(fā)布任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行討論，小組成員之間交換不同的意見，并在小組間進(jìn)行交流借鑒。小組成員可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索資源以及互相討論，最后達(dá)成共識(shí)，完成作業(yè)并提交成果[2]。教師再利用騰訊會(huì)議、QQ等軟件組織一場(chǎng)多人視頻會(huì)議，由每個(gè)小組的組長進(jìn)行報(bào)告，其他小組成員進(jìn)行提問，形成良好的互動(dòng)交流氛圍。當(dāng)一個(gè)小組報(bào)告完后，教師對(duì)團(tuán)隊(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行打分和反饋，并答疑解難。在會(huì)議上，教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析存在的問題和改進(jìn)方向，并針對(duì)共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解[3]。其間，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，穿插一些平時(shí)比較枯燥的理論知識(shí)，比如人體骨骼系統(tǒng)的主要功能、分類、常見疾病及其病因、癥狀、治療方法等，讓學(xué)生展開討論和分析，并在對(duì)話框進(jìn)行留言，表達(dá)自己對(duì)問題的見解。這樣可以將書本上的枯燥理論知識(shí)變得更加生動(dòng)、有趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。會(huì)議結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)問題反饋進(jìn)行改進(jìn)，每個(gè)小組提交一份修改后的作業(yè)和一份總結(jié)。通過該活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）鍛煉學(xué)生的解剖操作技能

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，TBL教學(xué)法可以將與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的問題引入人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考、分析和討論，將書本上的理論知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，從而解決問題，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的TBL教學(xué)法可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如虛擬解剖，還可以找到豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，不僅僅局限于課堂教學(xué)，在課后同樣能做到自主學(xué)習(xí)，練習(xí)解剖技能。這樣才能加深學(xué)生對(duì)人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解和對(duì)其內(nèi)容的掌握。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，比如讓學(xué)生制作一份人體循環(huán)系統(tǒng)的報(bào)告，目的是讓他們掌握人體內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)的構(gòu)造，了解其功能，以及可能出現(xiàn)的疾病。活動(dòng)形式為四人一個(gè)小組，操作步驟如下：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員自行拆解任務(wù)并分配給每個(gè)成員。學(xué)生利用課余時(shí)間觀看在線視頻，學(xué)習(xí)虛擬解剖軟件，了解人體循環(huán)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能，自主地探索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并將學(xué)習(xí)所得形成一份報(bào)告，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行提交，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性[4]。通過該活動(dòng)，可以提高學(xué)生的解剖操作技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，TBL教學(xué)法讓人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)課程的知識(shí)點(diǎn)從書本里“跳”出來，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。通過這種新型的教學(xué)模式，可以鍛煉學(xué)生的解剖技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有效地提升課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、TBL教學(xué)法在人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中的TBL教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂質(zhì)量，從而取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，就越能在畢業(yè)后適應(yīng)多變的市場(chǎng)環(huán)境，滿足未來社會(huì)的需求，同時(shí)也能為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。具體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中TBL教學(xué)法的創(chuàng)新和改進(jìn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)現(xiàn)線上線下融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助TBL教學(xué)法開展人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具，如微信、釘釘?shù)?，?shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新。教師可以將人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)分為三個(gè)階段：課前、課中和課后。在課前階段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布公告，布置任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自行查看和下載，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)基本的人體形態(tài)和結(jié)構(gòu)有初步的了解。同時(shí)，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。在課中階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)討論會(huì)議，由學(xué)生自由搭配，選擇合適的隊(duì)友，形成不同的小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同分析和討論任務(wù)，確定最終方案，并提交作業(yè)。教師應(yīng)對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，講解作業(yè)中存在的問題，并給出正確的答案，對(duì)需要完善的地方給出建議和措施。學(xué)生可以在這一過程中提問，教師進(jìn)行答疑解惑。在課后階段，教師針對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)課上提交的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)水平，擬定下一步教學(xué)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，讓各小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，重復(fù)上一模式完成任務(wù)。通過課前、課中、課后三個(gè)階段，學(xué)習(xí)不再受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，變得更加便利、靈活和有效，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）利用虛擬解剖技術(shù)鍛煉實(shí)踐能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用TBL教學(xué)法開展人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用虛擬解剖軟件，模擬真實(shí)的解剖過程。學(xué)生能夠通過軟件觀察到人體內(nèi)部一些細(xì)節(jié)，在操作過程中，對(duì)每個(gè)部位都可以放大、旋轉(zhuǎn)和切割，操作時(shí)可以觀察到每個(gè)部分的變化，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。此外，該軟件還可以模擬不同的疾病，讓學(xué)生看到疾病對(duì)人體結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)疾病的診斷能力以及對(duì)治療方案的理解。同樣地，教師將人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段[5]。在課前階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索教學(xué)視頻并觀看，同時(shí)學(xué)習(xí)虛擬解剖軟件，了解人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)造和功能，為課中階段做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生可以利用閑余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在課中階段，教師可以讓學(xué)生利用虛擬解剖軟件進(jìn)行觀察，佩戴VR眼鏡進(jìn)行實(shí)際操作，以發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)的知識(shí)，加深對(duì)該課程的記憶。在課后階段，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交任務(wù)，利用虛擬解剖軟件展示成果，這種方式使學(xué)生能夠?qū)⑷蝿?wù)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，鍛煉實(shí)踐技能，同時(shí)還能檢查自己存在的問題和不足之處，對(duì)問題進(jìn)行修改，對(duì)不足之處進(jìn)行完善。

（三）拓展跨專業(yè)交流合作

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用TBL教學(xué)法開展人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具，如微信公眾號(hào)、貼吧、微博等，進(jìn)行跨專業(yè)的交流與合作。同樣地，教師可以將人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。在課前階段，教師可以主動(dòng)聯(lián)系其他學(xué)院不同專業(yè)的教師和學(xué)生參與活動(dòng)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)出邀請(qǐng)，共享學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生參與交流和討論，了解其他專業(yè)的教師是怎么進(jìn)行人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)的，其他專業(yè)的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)這一學(xué)科的，互相借鑒，各取所長，從而拓寬視野。在課中階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織自己班上的學(xué)生和其他專業(yè)或院校的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)測(cè)試，讓團(tuán)隊(duì)之間合作和競(jìng)爭(zhēng)，在合作中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)同一個(gè)問題不同的見解。這有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，提高他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，TBL教學(xué)法在人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不過若想真正發(fā)揮出這種教學(xué)方法的實(shí)際價(jià)值，實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）科學(xué)配置學(xué)習(xí)成員

教師在學(xué)生分組環(huán)節(jié)，應(yīng)重點(diǎn)分析每位學(xué)生的成績(jī)與綜合水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組，確保各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)擁有一致的水平。團(tuán)隊(duì)中既要存在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，又要存在學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，促使所有學(xué)生均能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)間差距過大問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致TBL教學(xué)法無法發(fā)揮出實(shí)際作用。

（二）合理控制教學(xué)任務(wù)難易程度

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)用TBL教學(xué)法開展人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更多的是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者存在，在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師需要對(duì)其難易程度進(jìn)行合理控制，避免一些團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，一些團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)較難。實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮成績(jī)差學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從整體上提升學(xué)生能力水平。

（三）適時(shí)監(jiān)督與指導(dǎo)

TBL教學(xué)法應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師為各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)開展環(huán)節(jié)，教師需要適時(shí)監(jiān)督，對(duì)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行了解，查看其資料準(zhǔn)備情況。當(dāng)學(xué)生遇到某些無法深入理解的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師需要做出相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，呈現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文重點(diǎn)研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中TBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的區(qū)別，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下TBL教學(xué)法在人體形態(tài)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，并采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照的方式進(jìn)行實(shí)證研究。雖然取得了一定的成果，但是仍有一些局限性，比如研究對(duì)象較少、研究工具簡(jiǎn)單、研究時(shí)間不長等，因此看不到長期效果。此外，還有許多可以進(jìn)一步完善的地方，比如“如何根據(jù)學(xué)生不同的水平和特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題？”“如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情？”這些問題都需要教育工作者在未來一起努力。希望這次研究可以為醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

作者單位：金莉 天門職業(yè)學(xué)院

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