摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，開放教育與職業(yè)教育的融合正處于一個新的發(fā)展階段。這兩種教育的受眾對象、學習內(nèi)容、學習方式均不同，且資源配置和發(fā)展體系尚不完善。為了推動這兩種教育的融合發(fā)展，相關(guān)工作者需要促進專業(yè)教學資源的共享共建、互通互嵌，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打造兩種教育跨界融合的平臺，并推動學分銀行的互積互嵌，實現(xiàn)開放教育與職業(yè)教育的無縫對接。

關(guān)鍵詞： 開放教育； 職業(yè)教育； “ 互聯(lián)網(wǎng)+”；融合發(fā)展

一、引言

開放教育，作為我國開放大學辦學體系中獨有的教育形式，不僅是對教育對象的開放，更是對教育觀念、教育資源以及教育過程的開放，依托先進的信息技術(shù)手段使人人享有接受終身教育和繼續(xù)教育的權(quán)利[1]。相比之下，職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，其主要目標是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，因此更注重于提升學生的實踐工作能力。在傳統(tǒng)教學實踐中，開放教育與職業(yè)教育往往獨立運作，并未實現(xiàn)較好的融合發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，中國未來發(fā)展和中華民族偉大復興的關(guān)鍵在于人才，而其基礎(chǔ)在于教育。為了實現(xiàn)這一目標，人們需要構(gòu)建一個體系完備的終身教育和職業(yè)教育系統(tǒng)，促進學歷教育和非學歷教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育之間的相互溝通，以及職前教育和職后教育之間的有效銜接[2]。為滿足未來國家長期教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略需求，同時符合全民終身學習型社會的發(fā)展要求，如何有效地推動開放教育與職業(yè)教育的深度融合，并切實提高教育實效性，已成為當今社會面臨的一項直接挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指在創(chuàng)新2.0（信息時代、知識社會的創(chuàng)新形態(tài)）推動下，由互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。當前國家高度關(guān)注 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育強國的構(gòu)建，簡單來說，就是利用移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)新教育模式，優(yōu)化教育資源，轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)開放教育與職業(yè)教育的發(fā)展路徑。作為高等教育的重要組成部分，開放教育與職業(yè)教育各具特色與優(yōu)勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字經(jīng)濟的驅(qū)動下，兩者都面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。這兩種教育模式應(yīng)相互“取長補短”“互促共生”。畢竟開放教育與職業(yè)教育之間的一體多元、融合發(fā)展已成為大勢所趨。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展面臨的問題

（一）開放教育和職業(yè)教育受眾對象不同

在傳統(tǒng)實踐中，由于辦學理念和運行機制的不同，開放教育與職業(yè)教育并沒有實現(xiàn)較好地融合。開放教育主要針對具有一定職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗的在職人員，這些學生通常有明確的學習目標，并具備將所學知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的主觀能動性。相比之下，職業(yè)教育的主要對象是缺乏工作經(jīng)驗和職業(yè)技能的普通高中畢業(yè)生，這些學生通常沒有明確的學習目標，并且對學校提供的職業(yè)素養(yǎng)提升課程有較高的期望。

（二）開放教育與職業(yè)教育教學內(nèi)容和學習方式不同

開放教育是面向大眾的終身高等學歷繼續(xù)教育，其教與學不受地域、文化、經(jīng)濟環(huán)境的影響。學生可以通過先進的信息網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習，教學內(nèi)容主要以線上理論學習為主，而實踐教學活動則主要依賴于虛擬實驗軟件。然而，在教學過程中，由于很難開展多樣化的教學課堂互動，將職業(yè)經(jīng)驗和實踐技能融入教學過程受到了極大程度的限制。相比之下，職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標，主要采用教師面授技能的形式進行課堂教學，更加注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和實際工作技能。

（三）開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展資源配置不足

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為開放教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展提供了一個良好的基點，但這種融合正處于初級階段，尚需建立一套完善的機制來支持其發(fā)展，如保障措施、激勵措施、評價機制等都有待完善。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的先進教育信息技術(shù)，搭建一個適應(yīng)開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的共享平臺需要大量的資金投入，包括優(yōu)化信息技術(shù)平臺的費用和合理配置適合開放教育與職業(yè)教育多元化學習的線上資源的費用等。但如何推動改革和優(yōu)化創(chuàng)新學習方式是當前開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的主要制約因素。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的主要制約因素

（一）開放教育與職業(yè)教育融合的認知差異

開放教育與職業(yè)教育的融合關(guān)系，并非兩者的相互替代或此消彼長，也不是兩種學習方式和課程結(jié)構(gòu)的簡單“嫁接”，而應(yīng)理解為兩種教學模式的共生，優(yōu)勢互補，構(gòu)建一個集人才培養(yǎng)目標、過程和質(zhì)量評價為一體的融合體系。在這個融合體系中，職業(yè)教育在校生融入線上學習，不單純是為了汲取開放教育的優(yōu)質(zhì)學習資源，而是通過互聯(lián)網(wǎng)學習更靈活地選擇適應(yīng)自身的學習方式，獲得更多樣的學習支持服務(wù)；開放教育遠程學生融入課堂學習，也不僅僅是為了汲取職業(yè)技能和態(tài)度，而是通過精華課堂學習形成更堅實的職業(yè)道德和紀律風范。

（二）開放教育與職業(yè)教育融合的運行機制不足

開放教育與遠程教育的融合，應(yīng)是基于學校事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求而做出的變革性決策。這需要領(lǐng)導者充分應(yīng)用思想技能和校園文化等資源，為教職人員創(chuàng)造一個共同的愿景，以引導他們主動投身于融合變革的過程中。為了推動這一融合發(fā)展，領(lǐng)導者需要建立一個有力的協(xié)同機制或設(shè)置一個專門的協(xié)同工作小組，負責合理調(diào)配相關(guān)管理部門的資源，并充分調(diào)動教職人員參與融合變革的積極性。

（三）開放教育與職業(yè)教育融合的動力缺失

在遠程教育與開放教育的融合過程中，領(lǐng)導者應(yīng)基于學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的立場，充分發(fā)揮主觀能動性，積極推動兩種教育的融合。然而，普通教職人員可能認為這兩種教育的運行機制不同，融合發(fā)展可能會增加他們的工作任務(wù)，而薪酬待遇并不會相應(yīng)提高，因此缺乏自發(fā)參與融合工作的內(nèi)生動力。此外，這類學校普遍存在編制不足和人員不足的問題，教師精力有限，難以全力投入到兩種教育的融合工作中，這進一步影響了遠程教育與職業(yè)教育融合的效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的實踐途徑

（一）專業(yè)教學資源的共享互嵌

開放教育和職業(yè)教育在發(fā)展建設(shè)中的共享互嵌，可以有效促進兩種教學資源的縱深利用。一方面，在職業(yè)教育教學體系中嵌入開放教育資源，有助于將職業(yè)教育從“一次性的技能需求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學習需求”?？梢酝ㄟ^實施時間序列縱向聯(lián)通鏈接的一體化課程設(shè)計，例如中職+2.5年開放大專，高職+2.5年開放本科，這樣既彌補了職業(yè)教育過于注重實踐技能培養(yǎng)的不足，又為職業(yè)教育學生提供了繼續(xù)提升學歷和完善理論知識體系的路徑。另一方面，在開放教育教學體系中嵌入職業(yè)教育資源，可以改變開放教育過于注重專業(yè)知識和學歷提升的現(xiàn)狀，同時滿足求業(yè)者對實踐技能的加強需求。可以嘗試在開放教育資源設(shè)置中引入職業(yè)能力標準，增加行動體系課程模塊，優(yōu)化課程設(shè)置、課時標準、內(nèi)容分配及考核方式等，以融合職業(yè)教育的專業(yè)規(guī)則，及時補充教學資源的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進教育信息技術(shù)手段，職業(yè)教育能夠適應(yīng)新時代下知識技術(shù)的更新速度，突破高職院校原有教育形態(tài)和學歷層次的簡單鏈接，使每個職業(yè)學生的學習周期向終生學習生涯轉(zhuǎn)變。在開放教育和職業(yè)教育中的相同專業(yè)可以優(yōu)勢互補，通過專業(yè)互通互嵌形成縱向鏈接，使得職業(yè)教育的課程成為進一步向上進入開放本科教育學習的基礎(chǔ)，而開放教育的課程則是職業(yè)教育下一步應(yīng)該達成的目標[4]。如果兩類教育專業(yè)不同，共享共建可以優(yōu)化完善補充原有專業(yè)體系，形成更完備的教育資源體系。

（二）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下兩種教育跨界融合平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，要實現(xiàn)開放教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，需要創(chuàng)新機制體制，重新構(gòu)建評估標準，并建立有效的激勵措施。這樣的體系不僅能滿足現(xiàn)代大學生的需求，還能打造一個具有鮮明特色且資源共享的融合教育平臺。為此，人們需要構(gòu)建一個充滿活力的“ 互聯(lián)網(wǎng)+”多元化數(shù)字平臺，以推動兩種教育的深度融合。人們可以開發(fā)精品課程，建立MOOC系列，利用微信公眾號和短視頻平臺推廣這些課程。同時，還應(yīng)積極探索新的融合發(fā)展模式，以改善教育的空間環(huán)境、理念、方法和內(nèi)容[5]。此外，還需要與國內(nèi)外知名院校、企業(yè)及科研機構(gòu)加強交流與合作，汲取優(yōu)秀前沿“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新技術(shù)。通過對現(xiàn)有教學資源進行重新分類和整合，可以共同構(gòu)建一個研究水平高、研究潛力大的資源平臺，實現(xiàn)國內(nèi)外優(yōu)秀資源的互鑒和交流。

（三）教師資源互通互嵌，打造一支能文能武的教學團隊

依托各省級開放大學和地市級開放大學開辦的高職、中職院校眾多，這些開放大學和職業(yè)學校在教師資源共享和交流互通方面都有一定的積累，師資力量豐富。在職業(yè)教育中嵌入開放教育教師資源，可以充分發(fā)揮開放教育教師專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實的優(yōu)勢，同時有助于職業(yè)學校建立具有“互聯(lián)網(wǎng)+”教學能力的高質(zhì)量教師團隊。這將促進教師在職業(yè)教學中樹立繼續(xù)教育、終身教育的學習理念和職業(yè)意識。

職業(yè)教育教師和開放教育教師可以通過建立共同的科研工作站、教學改革項目合作組，利用開放教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，共同探討如何組建遠程虛擬仿真實操實踐教學的開放式教學團隊；也可以選派優(yōu)秀的職業(yè)教育教師到開放大學進行實踐實操課示范教學，讓開放教育教師更深入地了解實務(wù)教學的模式和特點；同時，選派資深的開放教育教師到職業(yè)院校進行理論基礎(chǔ)課示范教學，幫助職業(yè)教育教師更好地掌握理論教學的模式和授課特點，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程信息技術(shù)如何融入教學環(huán)節(jié)。

此外，還可以組織職業(yè)教育教師和開放教育教師之間的短途研修交流活動，促進兩類教師間的經(jīng)驗分享，加深對教學理論與職業(yè)實操實踐融合機制的探討。這將為職業(yè)教育與開放教育的融合發(fā)展、“線上+線下”混合教學、“虛擬+實操”實訓陣地的結(jié)合提供平臺，為培養(yǎng)具有終身教育理念、開放學習無邊界意識和扎實理論知識的新型高級技術(shù)應(yīng)用人才做好準備。

（四）學分銀行互積互嵌，打通開放教育與職業(yè)教育的有效鏈接

終身教育（Permanent Education）是由學校教育與畢業(yè)后的繼續(xù)教育（Further Education）共同構(gòu)成。黨的十九大報告提出，要大力提高國民素質(zhì)，辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學習型社會[6]。成人教育承載著我國繼續(xù)教育發(fā)展的重要使命，而開放教育又是我國成人教育的主要單一承載形式。要想促進繼續(xù)教育形式的多元化發(fā)展，就要積極鼓勵職業(yè)教育參與到繼續(xù)教育的建設(shè)中，順應(yīng)時代發(fā)展需求，打破以開放教育為主的終身教育學習形式的單一現(xiàn)狀，讓開放教育和職業(yè)教育模式各自發(fā)揮優(yōu)勢，在教學資源、數(shù)字化平臺、教師隊伍建設(shè)及實踐實訓平臺等方面互通互嵌、融合發(fā)展，共同為建設(shè)終身教育體系不懈努力、豐富內(nèi)涵。

學分銀行是以現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育管理體系為依托，在終身教育理念的基礎(chǔ)上，成為實現(xiàn)各類各級教育橫向溝通、縱向銜接的“立交橋”[7]。構(gòu)建了一個以記錄、認定、累計、轉(zhuǎn)換學習成果為主旨的學分銀行制度，對于推動全民學習、教育公平，構(gòu)建學習型社會，實現(xiàn)職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育等教育類型的融合發(fā)展具有重大價值。

當前，國家和各區(qū)域“學分銀行”的構(gòu)建由各級開放大學承擔，因此開放教育在建設(shè)全民終身學習“立交橋”過程中具有先天優(yōu)勢。學生可以通過開放大學將在職業(yè)教育中獲得的學分、證書、技能成果等認定轉(zhuǎn)換為學歷教育的學分，比如高職專科+開放本科采用“3+2”或“2+2”學制認定。此舉不僅可以積極推動職業(yè)教育的發(fā)展，而且有助于職業(yè)教育的學生獲得更高層次的開放教育學歷，為職業(yè)教育技術(shù)人才不斷提升學歷層次提供了更便捷的途徑。

作者單位：彭麗敏 甘肅開放大學

參考文獻

[1]周臻，張立新.探析開放教育的發(fā)展?jié)摿J].山西廣播電視大學學報，2011，16（06）：19-20.

[2]胡逢蘭.終身教育視域下遠程開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的思考[J].吉林廣播電視大學學報，2019（03）：17-18.

[3]王果.典型旅游城市網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度時空特征及影響因素研究[D].西安外國語大學，2023.

[4]江穎，尹析明.嵌入性視角下開放教育與職業(yè)教育的融通探究[J].教育與職業(yè)，2021（09）：27-33.

[5]霍虹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展研究[J].河南廣播電視大學學報，2021，34（01）：1-4.

[6]黃博翔，馮雪飛.促進繼續(xù)教育發(fā)展的對策分析[J].高等繼續(xù)教育學報，2021，34（04）：7-13.

[7]學分銀行構(gòu)建終身學習“立交橋”[EB/OL].（2019-04-30）[2019-12-30].

[8]隆艷，周海英.開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的路徑探討——以廣東開放大學為例[J].廣東開放大學學報，2019，28（06）：15-19+99.

[9]曾九江，張明.職教改革視域下開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的路徑探析[J].江西廣播電視大學學報，2022，24（02）：26-31.

[10]胡萬達，胡繼明.遠程開放教育與職業(yè)教育融合的實效考察與優(yōu)化路徑[J].教育與職業(yè)，2019，（07）：98-104.