學思融通是建立以學生為主體、教師為主導的課堂，實現(xiàn)以思促學、以導促學的課堂教學模式，它強調(diào)知識與技能的靈活應用，并創(chuàng)造性地解決問題。在學思融通課堂中，教師要發(fā)揮引導作用，讓學生通過創(chuàng)造思考、問題解決、學科協(xié)作實現(xiàn)對知識的深層次理解，能提升教學的效率。

一、瞄準重點優(yōu)化設(shè)計，提升教學質(zhì)量

教師要以“學思融通”的理念指導課堂教學，教學設(shè)計既要著眼于知識的傳授，同時也要兼顧學生思維能力的培養(yǎng)。教師要聚焦課堂教學的核心內(nèi)容，確保課堂教學能擊中要害，引發(fā)學生的思考探究，促進學生深度學習。教師要引入豐富的教學資源，積極創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)學生主動探索、積極思考，能增強學生的自主學習能力，促進學生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建教學互動情境，營造濃厚氛圍

“學思融通”背景下，教師要清楚學生已有的基礎(chǔ)水平、發(fā)展需求，激發(fā)學生的潛能。在高中語文教學實踐中，教師要喚醒學生學習語言的熱情，構(gòu)建互動情境，拓寬學生的知識邊界。以《我與地壇（節(jié)選）》一課為例，教者創(chuàng)設(shè)情境：史鐵生去地壇時，僅因為那兒是可以逃避一個世界的另一個世界，那一天到晚耗在園子里的他看到了怎樣的風景？結(jié)合第一處寫景，說說這是一個怎樣的地壇？古園“等待人”的“意圖”是什么？景物描寫中的這些小生命具有什么特點？作者為何只選擇些小蟲小草之類的小生命來寫？第三處寫景有何特點？地壇給了作者怎樣的啟示？教者創(chuàng)設(shè)互動情境，引發(fā)學生的仔細思考、深度交流，讓學生從地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新的理解、新的感悟。

三、開展跨界融合教學，發(fā)展綜合思維

“學思融通”理念下的語文教學要實現(xiàn)跨學科的協(xié)同與交融，開展綜合性的教學，以不同課程的多重視角以及實現(xiàn)相似學科間的共鳴與互動，實現(xiàn)知識的遷移與聯(lián)結(jié)，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法的優(yōu)化。在高中語文教學中，教師要運用跨學科的元素，提升學生思維的靈活性與綜合性。教師要將語文學科與自然、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域聯(lián)系起來，引領(lǐng)學生從多元的視角感知世界、分析問題，能讓思維變得有深度、有廣度，這樣能建立不同知識體系的聯(lián)系，能為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，我們語文教師要秉持先進的教學理念，精心設(shè)計教學方案，創(chuàng)新教學策略，要做到以學促思、以思導學，推動由“教師中心”向“學生主體”課堂的轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)學生向更高層次的“學思融通”境界邁進。教師要引導學生掌握語言知識與學習技能的同時，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱海縣東元高級中學）