摘要：在教育數(shù)字化轉型背景下，經(jīng)濟發(fā)展與國家宏觀政策的指引、技術革新與知識增長范式轉變的使然、數(shù)字化轉型背景下教學困境的紓解正推動教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。梳理國內(nèi)外教師數(shù)字素養(yǎng)的相關定義和框架，對其進行內(nèi)涵解讀，提出教師數(shù)字素養(yǎng)的四個要素構成，包括“數(shù)字化意識、數(shù)字知識與技能、數(shù)字化教學、數(shù)字化學習與創(chuàng)新”。故此，從“豐富資源供給，搭建教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的良好生態(tài)”“重視動機培育，培植教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的主體意識”“組織專題培訓，豐厚教師數(shù)字素養(yǎng)的知識與技能積累”“關注知行循環(huán)，引領教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的生動實踐”等四個維度構建教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展路徑。

關鍵詞：教師發(fā)展；教師數(shù)字素養(yǎng)；要素構成；發(fā)展路徑

中圖分類號：G451.2

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2024）11-0013-08

習近平總書記指出，數(shù)字技術正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入人類經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設各領域和全過程，給人類生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響［1］。黨的二十大報告提出：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！保?］2024年1月，教育部部長懷進鵬在世界數(shù)字教育大會上提出，數(shù)字教育公平、包容、開放、共享等優(yōu)勢，為解答教育如何更好服務現(xiàn)代化、更好成就人的全面發(fā)展提供了全新路徑［3］。推進教育數(shù)字化已成為當前教育發(fā)展的重要組成，教師是教育高質量發(fā)展的第一資源［4］，是革新技術賦能教與學范式的關鍵和推進教育數(shù)字化轉型的重要力量［5］。2022年12月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，明確了我國教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，建構教師數(shù)字素養(yǎng)框架，旨在扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，提升教師利用數(shù)字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任［6］。在此背景下，我國開通了智慧教育公共服務平臺，建成世界第一大教育教學資源庫，超3/4的學校實現(xiàn)無線網(wǎng)絡覆蓋，99.5%的中小學擁有多媒體教室［7］。教師數(shù)字素養(yǎng)與教育數(shù)字化發(fā)展之間存在“墑溝”，相關調查表明，當前許多學校尚未將數(shù)字化教學資源轉化為教師的內(nèi)在能力，教師對數(shù)字素養(yǎng)具體概念認識不足，僅有9%的學校校長和教師表示對“數(shù)字素養(yǎng)”概念非常熟悉［8］。為此，在詮釋教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵和構成要素的基礎上，探討教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展路徑，對推進教師專業(yè)發(fā)展與教育數(shù)字化轉型具有深遠意義。

一、教育數(shù)字化轉型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展動因

飛速發(fā)展的數(shù)字技術給人類社會帶來了巨大變革，其強大的塑造力已將“數(shù)字DNA”嵌入人們生活、學習和工作的方方面面，教育系統(tǒng)也隨之變化，向教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新要求，發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)成為教育數(shù)字化轉型的重要課題。

（一）國際精神：經(jīng)濟發(fā)展與國家宏觀政策指引

當前，以智能化、數(shù)字化為核心的新一輪工業(yè)革命方興未艾，科技、經(jīng)濟的發(fā)展是世界大國博弈的前沿陣地，而在其背后較量的是人才質量。舒爾茨提出“人力資本理論”，認為人類未來的前景在很大程度上取決于人口質量和教育投資［9］。高質量的人才供給是經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的關鍵。國際組織與發(fā)達國家緊跟數(shù)字化發(fā)展的主旋律，高度關注數(shù)字素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的重要價值，歐盟于2020年9月發(fā)布《2021—2027年數(shù)字化教育行動計劃》，將促進高水平數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展與加強數(shù)字技能和素養(yǎng)作為教育數(shù)字化的兩大戰(zhàn)略。

放眼國際，著眼于中國實際進路，數(shù)字化轉型發(fā)展和培育數(shù)字公民是“十四五”時期工作的重中之重［10］。2021年11月，中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會辦公室發(fā)布《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，提出提升全民數(shù)字化適應力、勝任力、創(chuàng)造力，提高教師運用數(shù)字技術改進教育教學的意識和能力，增強各級各類學校專業(yè)教師的教學能力，持續(xù)壯大高水平數(shù)字技能師資力量［11］。2022年3月，中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會辦公室等四部門印發(fā)《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》，強調提升勞動者數(shù)字工作能力，促進全民終身數(shù)字學習［12］。黨的二十大報告首次將教育、科技和人才放在一起進行統(tǒng)籌規(guī)劃。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確指出以信息科技課程四個核心素養(yǎng)的培育，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。未來教育重視學生創(chuàng)新能力、批判思維、問題解決等高階思維的培育，發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)關乎國家數(shù)字人才的培養(yǎng)大計，是中國式教育現(xiàn)代化進程中教育、科技和人才一體化的內(nèi)在要求。具備數(shù)字素養(yǎng)的教師能夠在適應數(shù)字化變革的前提下，開展數(shù)字公民的培育和數(shù)字素養(yǎng)教育，培養(yǎng)具有敏捷思維方式、創(chuàng)新數(shù)字技術使用、勝任數(shù)字工作與任務，并愿意持續(xù)學習的數(shù)字人才，從而使教育系統(tǒng)主動適應廣泛、深刻和全面的社會變革，在經(jīng)濟增長中呈現(xiàn)出超物質的作用，滿足社會發(fā)展的人才需求。

（二）文化躍遷：技術革新與知識增長范式轉變的使然

教育領域中的技術應用經(jīng)歷了從2G、多媒體，到3G、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板，再到以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙等為標志的數(shù)字時代。在前兩個階段，技術主要是作為補充工具輔助教師開展教學和管理，教師只需掌握如何使用技術即可，在數(shù)字時代，數(shù)字技術不再是原有技術的遞補，而是成為具有創(chuàng)生顛覆性的技術，傳統(tǒng)教師素養(yǎng)的作用或價值難以滿足教育的發(fā)展需求，教師需要做智能機器所不能，不僅掌握利用新技術、新工具創(chuàng)造價值的知識和技能，還要具備依托數(shù)字技術開展教育教學、專業(yè)發(fā)展和社交等活動的理念意識、態(tài)度動機和道德倫理。伴隨技術革新的還有知識增長范式的轉變，互聯(lián)網(wǎng)、元宇宙、人工智能等數(shù)字技術改變了知識的存在樣態(tài)，塑造了知識生產(chǎn)與傳播的新規(guī)律，知識更新和迭代的速度也日益加快。對教師而言，知識增長直接體現(xiàn)在他們的實際工作中，向內(nèi)面臨學科知識、教育教學知識的迅速增長，向外面臨社會數(shù)字化通過知識組合的方式，將新知識和新技術滲透甚至改變教育。面對這些變化，數(shù)字時代的教師不應試圖掌握所有技術和知識，而是要具備高階、整合和可遷移的綜合品質——數(shù)字素養(yǎng)，以幫助自身應用技術和方法適應數(shù)字時代的知識爆炸，將所掌握的專業(yè)知識轉化為專業(yè)能力，緩解數(shù)字時代技術革新和知識增長給教師職業(yè)生存帶來的壓力。

（三）現(xiàn)實需求：數(shù)字化轉型背景下教學困境的紓解

教育數(shù)字化引領教育領域全要素、全過程轉型，指利用現(xiàn)代信息技術支持教育在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等方面創(chuàng)新，以推動教育流程再造、結構重組和文化重構， 促進教育研究和實踐范式的變革［13］。教學作為教育實踐的根本途徑，是教育數(shù)字化轉型的核心議題。在教育數(shù)字化轉型的持續(xù)影響下，教學朝著新的向度發(fā)生變革，教學活動各要素建立起廣泛且深刻的聯(lián)系，以時空限制為特點的傳統(tǒng)教育逐步轉向現(xiàn)實與虛擬融合的泛在教育，教與學主體轉向學生中心，學習時間碎片化、教與學方式靈活化以及可獲取的資源全面化。數(shù)字化在推動教學發(fā)展的同時，也帶來了許多問題與挑戰(zhàn)，諸如教師將數(shù)字技術視為短期應急工具，為了使用技術而使用技術，忽視技術與教學內(nèi)容、學生實際需求之間的適配性，導致技術與教學“兩張皮”，產(chǎn)生“冷數(shù)字教育”的局面；數(shù)字資源與管理模式落后，絕大多數(shù)數(shù)字資源停留在幻燈片課件、音視頻等形式上，無法匹配不同學校的教學模式和管理方式；保護教育數(shù)據(jù)信息和個人隱私的意識不強，師生極易受到不良網(wǎng)絡信息的影響等。教學系統(tǒng)的巨大轉變和教學的現(xiàn)實困境呼吁一種新的教師素養(yǎng)，需要通過發(fā)展教師的數(shù)字素養(yǎng)來破解教學難題，幫助教師正確認識數(shù)字技術的價值，并在教學實踐中合理運用數(shù)字技術開展、調節(jié)和評價教學活動，引導學生樹立正確的技術價值觀和道德觀，促進數(shù)字技術和教與學的深度融合。

二、教育數(shù)字化轉型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與要素構成

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)的歷史回溯

1994年，以色列學者阿爾卡萊首次提出“數(shù)字素養(yǎng)”一詞，認為數(shù)字素養(yǎng)是理解及使用通過電腦顯示的各種數(shù)字資源及信息的能力。此后，數(shù)字素養(yǎng)經(jīng)歷了媒介素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡素養(yǎng)發(fā)展階段，是一個綜合性、動態(tài)性的開放概念［14］。這些概念在不同層面相互交叉，反映了不同媒體時期對個體素養(yǎng)的不同訴求，共同構成建立在媒體發(fā)展路徑之上的素養(yǎng)發(fā)展連續(xù)體。作為一種跨越式素養(yǎng)，教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)在教育領域的延伸，是基于教育行業(yè)和教師職業(yè)特點建立起來的基本素養(yǎng)能力，是教師面向當下和未來數(shù)字環(huán)境的必備能力，目前已成為數(shù)字時代教師素養(yǎng)的關鍵構成。

世界各國和主要國際組織將教師數(shù)字素養(yǎng)視為推動國家發(fā)展的重要力量，相繼發(fā)布政策文件支持教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展與提升。2010年，英國未來實驗室發(fā)布《課程中的數(shù)字素養(yǎng)》；2011年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教師信息與通信技術能力框架》；2016年，奧地利發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》；2017年，美國頒布《ISTE教育工作者標準》；2017，歐盟委員會聯(lián)合研究中心在《政策科學報告》中提出《歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》；挪威信息通信和教育中心于2017年發(fā)布《教師專業(yè)數(shù)字化能力框架》；2019年，英國發(fā)布面向所有教師和培訓者的《數(shù)字化教學專業(yè)框架》；2022年，我國教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓與評價提供可行參考。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

國外學者Krumsvik等人認為，教師數(shù)字素養(yǎng)是在專業(yè)的背景下，教師熟練使用信息通信技術的能力，具有良好的教學判斷，并對其學習策略和學生數(shù)字教育的影響有所認識［22］。聯(lián)合國教科文組織在《教師信息與通信技術能力框架》中認為，教師數(shù)字素養(yǎng)是能夠使用數(shù)字技術、通信工具或網(wǎng)絡來定位、評估、使用和創(chuàng)建信息。它還指在通過計算機呈現(xiàn)時，以多種來源理解和使用多種格式的信息的能力，或指一個人在數(shù)字環(huán)境中有效執(zhí)行任務的能力［16］。國內(nèi)學者李曉娟和王屹認為，數(shù)字素養(yǎng)是教師對人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等各種新興數(shù)字技術手段和對數(shù)字工具的了解、應用和創(chuàng)新的綜合能力［23］。孔令帥和王楠楠將教師數(shù)字素養(yǎng)界定為教師批判性地使用設備、技術、軟件，獲取、管理、整合、評估和交流各類數(shù)字信息，并在此基礎上使用數(shù)字技術重組學習環(huán)境，加工和創(chuàng)造數(shù)字資源，將技術與教學融合，促進課堂教學成效，進行知識創(chuàng)新的能力［24］。我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為教師適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任［6］。雖然教師數(shù)字素養(yǎng)的理論框架與內(nèi)涵界定有所差異，但都體現(xiàn)了素養(yǎng)整體觀，強調發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)對教育教學改革的促進作用。參考國內(nèi)外學者給出的定義，將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為教師在數(shù)字化意識的指引下，遵循課程標準和學生身心發(fā)展規(guī)律，能夠掌握多元數(shù)字知識與技能，合理運用數(shù)字技術整合、分析和評估各類數(shù)字信息，獲取、開發(fā)和應用數(shù)字資源，發(fā)現(xiàn)并解決教學問題，以此優(yōu)化、創(chuàng)新教育教學、科研和專業(yè)發(fā)展等活動，實現(xiàn)自身專業(yè)成長和學生數(shù)字意識、態(tài)度、能力和責任的全面發(fā)展?；诖?，教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從以下三個視角加以詮釋。

一是教師數(shù)字素養(yǎng)不囿于教師運用數(shù)字技術的知識或技能，而是教師數(shù)字能力的統(tǒng)整存在。單一的知識、能力、態(tài)度顯然難以幫助教師成功應對數(shù)字時代的挑戰(zhàn)，教師需要具備知識、能力和情感態(tài)度互動的整合體。素養(yǎng)突破了知識和能力二元對立的思維方式，是知識、能力、情感態(tài)度的統(tǒng)整和超越，以我國教師數(shù)字素養(yǎng)的構成要素為例，教師的數(shù)字化意識是發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)的前提，數(shù)字技術知識與技能是發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)的基礎，數(shù)字化應用涉及數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字工具的應用，數(shù)字社會責任關系教師在數(shù)字時代承擔的社會責任，專業(yè)發(fā)展強調以數(shù)字技術推進教師的專業(yè)成長，這五個相互關聯(lián)、相互促進的維度從知識、能力和情感態(tài)度等方面構成教師數(shù)字素養(yǎng)的完整體系，共同決定教師數(shù)字素養(yǎng)的水平。

二是教師數(shù)字素養(yǎng)是在與教學情境的有效實踐中生發(fā)。素養(yǎng)與情境因素關系密切，素養(yǎng)的生成需要依靠具體情境的有效互動，同時素養(yǎng)的發(fā)展有助于處于特定情境中的個體調動社會心理資源（包括情感和態(tài)度），以成功滿足情境的復雜要求與挑戰(zhàn)，是順利執(zhí)行任務的先決條件。教師數(shù)字素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)與數(shù)字化教育情境組合的產(chǎn)物，是教師順利從事數(shù)字化教育教學活動的基本品質或基礎條件，具有鮮明的實踐特性，依托個體或共同體的實踐交往活動，在個體內(nèi)部認知和心理結構的裂變與平衡中實現(xiàn)素養(yǎng)的生發(fā)與發(fā)展。

三是教師數(shù)字素養(yǎng)以全人發(fā)展為終極旨歸。教育是人類社會永恒的實踐活動，是一個以人為主體的復雜系統(tǒng)。人是教育的原點，人的發(fā)展是教師教育活動的最終目標［25］。教師數(shù)字素養(yǎng)概念隸屬于教育領域，所謂“全人”既指學生也指教師，發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)不是為了在知識和技能維度體現(xiàn)數(shù)字技術本體，而是以是否促進人的全面發(fā)展為衡量標準，從促進學生學習和發(fā)展以及教師專業(yè)成長出發(fā)，幫助學生學會數(shù)字時代知識積累與創(chuàng)新的方法，培育學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時引領教師持續(xù)發(fā)展自身知識、技能和思維。

（三）教師數(shù)字素養(yǎng)的要素構成

從內(nèi)涵解讀可知，數(shù)字素養(yǎng)是教師面向教育教學實踐、動態(tài)發(fā)展的綜合素質集。我國幼兒園和中小學教師專業(yè)標準從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德等三個方面闡明教師專業(yè)標準的構成［26］?！吨行W教師教育技術能力標準（試行）》從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任等四個維度描述教學人員教育技術能力標準［27］。從已有研究來看，學者們一般認為教師素養(yǎng)由知識、能力和隱性因素構成，如“基礎層、能力聚合層、思維支撐層、文化價值深化層”［28］以及“品格素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、信念素養(yǎng)”［29］，這些框架為明晰教師數(shù)字素養(yǎng)的要素構成提供了參考?；诖?，從“數(shù)字化意識、數(shù)字知識與技能、數(shù)字化教學、數(shù)字化學習與創(chuàng)新”等四個維度描述教師數(shù)字素養(yǎng)的要素構成。

1.數(shù)字化意識：教師數(shù)字素養(yǎng)的意識層

《辭?！氛J為，意識是客觀世界在人腦中的主觀映象。數(shù)字化意識指教師頭腦中對數(shù)字技術的主觀認識，進而形成有關數(shù)字技術應用的看法、見解、情感和心理準備狀況，是教師發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)的前提。教師數(shù)字化意識由“教師”和“數(shù)字化意識”兩部分構成，與“教育教學專業(yè)領域”和“數(shù)字技術”兩個方面表現(xiàn)出相關性，在實際工作中，教師數(shù)字化意識主要表現(xiàn)在主體意識、數(shù)字倫理道德和數(shù)字社會責任等三個方面。教師主體意識是教師對數(shù)字技術使用價值的認識，技術化是未來教育實踐的發(fā)展方向，教師要堅守教育實踐技術化的底線原則，將數(shù)字技術的應用限定于教育主體發(fā)展的范圍之內(nèi)，以“學生和教學的需要”為出發(fā)點，關注發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務，為數(shù)字技術賦予教育教學的溫度；教師數(shù)字倫理道德是數(shù)字時代教師專業(yè)倫理的突出表現(xiàn)，教師要關注自身道德的重建以及學生道德的發(fā)展，信守數(shù)字道德與倫理準則，遵守版權法等數(shù)字法律法規(guī)，引導學生科學合理使用技術，養(yǎng)成良好的道德習慣；教師數(shù)字社會責任表現(xiàn)為教師有意識地與其他教育工作者、學生開展合作，共享數(shù)據(jù)和知識，參加數(shù)字校園文化創(chuàng)建和社會公共教育活動。

2.數(shù)字知識與技能：教師數(shù)字素養(yǎng)的基礎層

數(shù)字知識與技能是教師在數(shù)字化意識的指引下，通過不斷學習和實踐積累的經(jīng)驗，是觀測和描述素養(yǎng)的指標之一，為數(shù)字素養(yǎng)實踐和思維方法層面的發(fā)展與深入奠定了基礎。舒爾曼認為，教師應當具備一般教學法知識、學科知識、學科教學知識、課程知識、學生發(fā)展知識、教育背景等知識［30］。結合教育數(shù)字化轉型的背景，認為教師數(shù)字素養(yǎng)在知識層面主要有教學法知識和數(shù)字技術知識。教學法知識是教師關于數(shù)字時代開展教與學活動方法的知識，包括教師分析學習者特征、形成教育目標和選擇教學模式等方面的方法或策略。數(shù)字技術知識涵蓋數(shù)字技術本體知識和數(shù)字技術方法知識，前者主要包括數(shù)字技術的內(nèi)涵、外延、類型、價值和功能等本體性知識，后者指在教育教學中使用數(shù)字技術的有關方法，如熟練利用數(shù)字技術進行數(shù)字資源的開發(fā)和管理以及開展教學評價等。數(shù)字技能是教師數(shù)字素養(yǎng)有關“做”的能力，主要指教師對數(shù)字技術和工具的實際操作，涉及數(shù)字設備或工具的選擇、運用和管理，具體表現(xiàn)為教師根據(jù)不同的學生特征和教學內(nèi)容選擇恰當?shù)臄?shù)字工具，熟練運用數(shù)字技術設施開展各類實踐活動的能力。

3.數(shù)字化教學：教師數(shù)字素養(yǎng)的實踐層

數(shù)字化教學是教育數(shù)字化轉型的核心要素，是教師數(shù)字化意識、數(shù)字知識與技能內(nèi)化后的行為結果。日臻個性化的數(shù)字技術對教師數(shù)字化教學能力提出了新的要求，教師要在數(shù)字化理念的牽引和數(shù)字知識與技能的支撐下，借助于數(shù)字技術豐富教學資源、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學管理方式，保證高質量教學。與工業(yè)時代強調“效率化”的教學不同，數(shù)字時代強調“個性化學習”，教師需要具備以“學”為中心的數(shù)字化教學能力，服務個性化學習供給。具體表現(xiàn)為：打破傳統(tǒng)教學的時空限制，為學生構建具有數(shù)字特征的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和自主性；在了解學生身心發(fā)展特點、已有認知結構和學習偏好的前提下，利用人工智能技術對學生的學習路徑進行判斷與規(guī)劃，把握學科核心知識脈絡，結合大數(shù)據(jù)知識為學生匹配符合自身特點的優(yōu)質學習資源；利用數(shù)字技術分析伴隨學生學習過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，及時調整教學進度和方法，生成學生電子檔案或電子畫像，精確指導個性化學習策略改進。教師只有在符合學生認知特點的基礎上，不僅關注數(shù)字技術在教學中的應用層面，而且重視數(shù)字技術與學科價值目標的適配度以及教學中有效的知識傳遞，才能真正實現(xiàn)以發(fā)展自身數(shù)字素養(yǎng)賦能課程教學改革。

4.數(shù)字化學習與創(chuàng)新：教師數(shù)字素養(yǎng)的思維方法層

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是數(shù)字素養(yǎng)作用于教師專業(yè)成長的重要表現(xiàn)，是教師數(shù)字素養(yǎng)上升至思維方法層的具體體現(xiàn)。與教師專業(yè)發(fā)展不同，教師數(shù)字化學習更強調教師主體參與和協(xié)作建構，這種學習是自主的，注重教師在真實教育工作中的實際需求，能夠推動教師持續(xù)性成長。數(shù)字技術為教師學習創(chuàng)造了“肥沃土壤”，教師要追蹤專業(yè)發(fā)展前沿，積極關注、學習數(shù)字技術促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展和自身專業(yè)成長的知識和經(jīng)驗，主動利用數(shù)字技術或資源進行教育教學研究和創(chuàng)新創(chuàng)造實踐活動。教師不僅需要合理運用數(shù)字社交或協(xié)作工具，與同事、學生、家長和專家共享經(jīng)驗，開展有效溝通與協(xié)作［31］，而且敢于質疑和批判，能進行邏輯性的分析、推理、判斷和決策，及時發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，借助于數(shù)字思維工具，從不同角度出發(fā)分析問題，創(chuàng)新問題解決思路，以更加新穎別致的思路開展教與學的活動。

三、教育數(shù)字化轉型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展路徑

作為一種在實踐活動中產(chǎn)生的綜合素質集，教師數(shù)字素養(yǎng)并非與生俱來，也并非偶然生成，而是需要在躬耕中獲得發(fā)展和提升的。這不僅需要重視動機培育和主動實踐，還需要資源供給和專題培訓的輔助，為此，可從豐富資源供給、重視動機培育、組織專題培訓和關注知行循環(huán)等四個方面探尋教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑。

（一）豐富資源供給，搭建教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的良好生態(tài)

《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》將“豐富優(yōu)質數(shù)字資源供給”置于七大主要任務之首［11］，充分彰顯數(shù)字資源供給在數(shù)字素養(yǎng)培育進程中的重要性。身處數(shù)字化、智能化的大環(huán)境之下，師生的成長方式發(fā)生了很大變化，教師能夠掌握新型數(shù)字設備的使用方式以創(chuàng)新教育教學模式，學生可利用數(shù)字資源進行自主學習，獲得可遷移的泛在學習能力。為保障這種循環(huán)的良好運行，豐富資源供給，搭建數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的良好生態(tài)是第一步，能為數(shù)字化意識的生成、數(shù)字知識與技能的積累、數(shù)字化教學和數(shù)字化學習與創(chuàng)新活動的開展奠定扎實基礎。首先，要保障資金投入和人員配備，在現(xiàn)有設施的基礎上優(yōu)化各類數(shù)字化軟硬件設備，利用5G、人工智能和大數(shù)據(jù)等新興技術，促進學校教學、管理、科研等設施的智能化升級，創(chuàng)設泛在化、情景化、具有適應性的數(shù)字教育服務環(huán)境。其次，做好資源建設和管理工作，努力建成需求導向、持續(xù)動態(tài)更新的數(shù)字資源體系，為發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)提供優(yōu)質的資源供給。在數(shù)字基礎設施基本滿足教學需求的前提下，“能否用好”成為影響教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，學校要加強監(jiān)督和管理，保證數(shù)字設備和環(huán)境的使用力度和效度，匯聚各類終端數(shù)據(jù)，及時解決資源使用過程中的相關問題。最后，采用多樣性的評估機制幫助教師認識自身數(shù)字素養(yǎng)水平，以有效評估促進教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，推動高質量教育成果的產(chǎn)出。

（二）重視動機培育，培植教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的主體意識

美國學者庫爾特·勒溫認為，個體行為是在內(nèi)在需要和外部環(huán)境彼此作用下產(chǎn)生的［32］。其中，內(nèi)部需要既是個體行動的內(nèi)生動力，也是保證行動順利開展的活水之源。在教育數(shù)字化轉型背景下，有關部門和教師個體需要重視發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)意識的培育，以此激活、強化教師的能動性和內(nèi)驅力。有關部門應加大對《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準的宣傳貫徹力度，倡導教師發(fā)展自身數(shù)字素養(yǎng)，同時轉變原有標準化、統(tǒng)一化的教師培養(yǎng)標準，針對當前教師的專業(yè)發(fā)展特點，制訂階梯式、彈性化的數(shù)字素養(yǎng)培育方案，并鼓勵教師結合實際，自主將其滲透至教育教學和專業(yè)學習的實踐活動中。從教師個體的角度出發(fā)，其一，教師要秉持“才能可塑”的觀點和思維模式，相信素養(yǎng)和能力會隨著經(jīng)驗的積累而發(fā)展，喚醒主體自覺，以此獲得發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)的動力，并及時更新數(shù)字化理念，打破與數(shù)字技術隔離的狀態(tài)，認真學習使用數(shù)字技術的知識與技巧；其二，教師要站在教育的視角審視數(shù)字技術的價值，既要認識到數(shù)字技術的價值，主動運用數(shù)字技術發(fā)展新思維和拓寬新視野，進行教學的創(chuàng)新性探索，也要明確自身的主體地位，意識到運用數(shù)字技術開展教育活動的根本目的是培養(yǎng)人，避免技術的過度使用和技術中心主義的傾向；其三，在使用數(shù)字技術的過程中，有意識地創(chuàng)設兼具溫度和深度的智能對話情境，注重加強與學生的親密互動，以教育和人的發(fā)展規(guī)律為引導，幫助學生建立自我與外部數(shù)字世界的意義聯(lián)結，讓技術服務于育人。

（三）組織專題培訓，豐厚教師數(shù)字素養(yǎng)的知識與技能積累

發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)是一個積極擁抱變化的過程，組織專題培訓是推動教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手，系統(tǒng)的培訓制度、良好的培訓模式、適合的培訓內(nèi)容對發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)有重要影響。有關部門需要組建一支專業(yè)、經(jīng)驗豐富的培訓團隊，基于教師數(shù)字素養(yǎng)的構成要素和教師專業(yè)發(fā)展的特點，搭建一套適應性強、可遷移的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓體系。同時，學?？蔀榻處煒嫿ㄗ赃m應的學習系統(tǒng)，開設數(shù)字資源設計與開發(fā)、數(shù)字教學手段應用、數(shù)字教學評價等主題課程，幫助教師對發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)形成系統(tǒng)感知。值得注意的是，有關培訓不能僅僅關注理論知識本身，還要注重教師需求與能力，結合教師工作實際開發(fā)不同維度和難度的培訓資源，再將其轉化為具體的學習內(nèi)容，并選擇合適的培訓模式和策略途徑來引起、推動和維持教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。此外，還可充分利用大數(shù)據(jù)，針對數(shù)字素養(yǎng)的實際現(xiàn)狀開展個性化培訓，完整記錄并精準分析每位教師的學習情況，以數(shù)據(jù)驅動的循證式培訓模式定位教師群體的共性特點，挖掘不同教師的個性特點，從而有效解決教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展中的痛點和難點。

（四）關注知行循環(huán)，引領教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的生動實踐

杜威提出“求知即行動”，將知識和行動視為認識過程和結果的兩端［33］。這就是說，數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展不僅發(fā)生在教師學習相關數(shù)字知識與技能的過程中，也在教師“明智的行動”中獲得發(fā)展，體現(xiàn)著知與行的互動融通，前者為教師開展行動提供思維方式和價值觀念的規(guī)約，后者在行動過程中驗證知識的正確性，并使知識得到更新與重構。因而，發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)要在掌握數(shù)字知識與技能的基礎上開展實踐行動，既包括面向學生的數(shù)字化教學實踐，也包括面向教師個人專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化學習與創(chuàng)新活動。教師要學會挖掘教育教學實踐活動中的各種數(shù)字元素，在具體教學情境中以真實教育數(shù)據(jù)或任務為驅動，圍繞現(xiàn)實問題探尋解決方案，逐步內(nèi)化相應的知識和技能，生成教育教學經(jīng)驗。有關教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化學習與創(chuàng)新實踐活動也是不可或缺的一部分，廣大教師可利用豐富多元的數(shù)字資源開展自主學習或共同體學習，夯實數(shù)字知識和技能積累，通過不斷的知識意義化和功能化實現(xiàn)知識和經(jīng)驗向素養(yǎng)的轉化，助推自身專業(yè)能力的發(fā)展。概而論之，發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)是知識與行動相結合的一體兩面，是知與行合一，是理論與實踐的統(tǒng)一。只有從整體的角度理解教師數(shù)字素養(yǎng)，并緊密結合教師鮮活的教學生活，將教師數(shù)字素養(yǎng)的理論鑲嵌在實踐中，通過“知行轉化”“行知升華”的多次螺旋循環(huán)，深化個體對數(shù)字素養(yǎng)的理解，提高自身的實踐能力，才能最終促進數(shù)字素養(yǎng)長效發(fā)展。

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The Connotation， Element Composition， and Development Path of Teacher Digital Literacy under the Background of Digital" Transformation in Education

Wang Zhifan1 Wu Xiaoying1，2

（1.College of" Education Science， Kashi University， Kashgar 844000， China;

2.School of Education Science， Guizhou Normal University， Guiyang 550018， China）

Abstract：Under the background of digital transformation in education， the guidance of economic development and national macro policies， the transformation of technological innovation and knowledge growth paradigms， and the relief of teaching difficulties in the context of digital transformation are driving the development of digital literacy among teachers. This paper sorts out the relevant definitions and frameworks of digital literacy for teachers at home and abroad， interpret their connotations， and proposes four elements of digital literacy for teachers， including “digital awareness， digital knowledge and skills， digital teaching， digital learning and innovation”.Therefore， the development path of teacher digital literacy is constructed from four dimensions： enriching resource supply and building a good ecosystem for the development of digital literacy among teachers; emphasizing the cultivation of motivation and cultivating the subjective consciousness of teachers in the development of digital literacy; organizing specialized training to enrich teachers’ accumulation of the knowledge and skills in digital literacy; and focusing on the cycle of knowledge and action， and the vivid practice leading the development of teacher digital literacy.

Key words：Teacher development; Teachers’ digital literacy; Element composition; Development path