體育教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往只注重運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，而忽略了其他方面的發(fā)展。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指標(biāo)》）指出：“重視孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性，強(qiáng)調(diào)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)融合，促使孩子智力與非智力因素和諧發(fā)展，寓教育于生活與游戲之中。”因此，以多元智能的視野來(lái)重新審視幼兒體育教學(xué)，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的整合性至關(guān)重要。

一、多元智能視角，開發(fā)整合性體育

加德納認(rèn)為，人類的智能并不僅局限于語(yǔ)言和邏輯思維能力，而是包括多個(gè)方面，如身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、空間智能等。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人在不同的智能領(lǐng)域都具有不同的潛力和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

1.情境元素，助力運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)

幼兒期是智力、感知、運(yùn)動(dòng)等方面迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒體育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分考慮幼兒的多元智能特點(diǎn)，為幼兒提供各種發(fā)展智能的機(jī)會(huì)。通過(guò)多元智能視角，可以幫助幼兒充分發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、空間智能等的有機(jī)融合，可以根據(jù)幼兒的不同智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的體育教學(xué)活動(dòng)。

劉焱教授認(rèn)為，不能僅僅把戶外活動(dòng)看作是“身體的活動(dòng)”，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“童心的愉悅”，使戶外環(huán)境真正發(fā)揮本身的職能，為幼兒提供更寬泛的服務(wù)。因此，在體育活動(dòng)中融入音樂(lè)元素，可以培養(yǎng)幼兒音樂(lè)智能和運(yùn)動(dòng)智能的整合。例如，在體育活動(dòng)“有趣的輪胎”中，孩子們合作運(yùn)用各種器械擺放小組輪胎行徑賽的形式，由于比賽氛圍很活躍，可以為孩子們播放輕快、愉悅的背景音樂(lè)，讓幼兒跟著音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行比賽。運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，孩子的情緒會(huì)非常高，身體得到鍛煉的同時(shí)，心理也非常愉悅。

2.個(gè)性體驗(yàn)，提升運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)

大班的孩子精力旺盛，活潑好動(dòng)，喜歡在戶外活動(dòng)，尋找新的挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。我們注意到，這些孩子已經(jīng)掌握了基本的運(yùn)動(dòng)技能，如跑、跳、爬，而且他們對(duì)于新的體驗(yàn)總是充滿期待和熱情。

為了滿足他們的需求，提升他們的身體協(xié)調(diào)性和力量，培養(yǎng)他們的冒險(xiǎn)精神和問(wèn)題解決能力，我們依據(jù)孩子的個(gè)性需求，在體育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了具備冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)和激趣、健體融為一體的個(gè)性化運(yùn)動(dòng)。

例如，將體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)設(shè)計(jì)成為“跑酷運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，引導(dǎo)幼兒利用身體技巧，如跳躍、翻滾、攀爬等，逾越各種障礙。這些活動(dòng)可以提升兒童的身體協(xié)調(diào)性、平衡感、力量和靈敏度。然而，傳統(tǒng)的跑酷運(yùn)動(dòng)通常涉及一些針對(duì)成年人能力的動(dòng)作，這對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，可能超出了他們的身體能力和安全限制。于是，我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，設(shè)置了難度層次遞進(jìn)式的跑酷運(yùn)動(dòng)和游戲情境設(shè)置，讓幼兒在適宜自己的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)和技能提升。

通過(guò)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上設(shè)置不同運(yùn)動(dòng)任務(wù)，可以促進(jìn)幼兒空間智能和運(yùn)動(dòng)智能和諧發(fā)展。同時(shí)，注重提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，根據(jù)幼兒興趣和需求，鼓勵(lì)幼兒多樣化參與體育教學(xué)活動(dòng)。設(shè)置不同情境障礙的“跑酷運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，對(duì)同伴的跑酷成績(jī)進(jìn)行評(píng)析等，融社會(huì)交往智能于體育教學(xué)中，真正將多種智能的核心元素交織在一起。

二、創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，融合多樣化教學(xué)

細(xì)讀《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其核心精神就包括：“園內(nèi)的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和各種常規(guī)玩具等均能夠用于引發(fā)、支持每位幼兒的游戲和探究活動(dòng)，能夠激發(fā)、支持每位幼兒與環(huán)境之間的積極互動(dòng)?！?/p>

1.冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)空間

在大班體育教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)環(huán)境非常重要?？梢栽O(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)空間區(qū)域，如攀爬區(qū)、投擲區(qū)、騎行區(qū)等，讓幼兒在不同環(huán)境中自主選擇和探索，并且各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)之間的運(yùn)動(dòng)情境、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容以及運(yùn)動(dòng)器械等應(yīng)有機(jī)融合。

例如，在體育教學(xué)活動(dòng)“趣味運(yùn)西瓜”中，通過(guò)談話手段和孩子們商討運(yùn)送西瓜的整個(gè)過(guò)程和情境，孩子們就決定將攀爬架和鉆爬網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，像野戰(zhàn)游戲中的匍匐前進(jìn)一樣進(jìn)行冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，過(guò)了這一關(guān)后，再將西瓜放到三輪車后座上，以障礙騎行的方式越過(guò)最后一關(guān)，將西瓜放到籃筐中，再進(jìn)行原程折返。在體育運(yùn)動(dòng)中融合冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)和合作的元素，進(jìn)一步拓展了體育教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

2.想象與創(chuàng)造，投放多維資源

教學(xué)資源的引入是對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的激活、分享、拓展和提升的過(guò)程，而在整個(gè)過(guò)程中，作為教育者，則要站在兒童的角度傾聽(tīng)、觀察他們，并采納他們的想法和建議，進(jìn)而為游戲化的課程資源生發(fā)而服務(wù)。

因此，老師還可以提供多樣化的運(yùn)動(dòng)器材，如球類、跳繩、安吉梯、安吉箱等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和發(fā)展其他維度的智能。根據(jù)多元智能理論，可以設(shè)計(jì)各種不同類型的體育游戲活動(dòng)，以滿足幼兒在不同智能領(lǐng)域的發(fā)展需求。

例如，可以設(shè)置音樂(lè)游戲，融合音樂(lè)元素和身體運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)智能和運(yùn)動(dòng)智能;可以設(shè)置空間定向游戲，幫助幼兒發(fā)展空間智能和身體協(xié)調(diào)能力。通過(guò)多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)幼兒的興趣、發(fā)展多個(gè)智能領(lǐng)域。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)迎接挑戰(zhàn)的游戲，如障礙賽跑，可以提高孩子們的協(xié)調(diào)能力和體能水平;在體育活動(dòng)的熱身環(huán)節(jié)和最后的放松環(huán)節(jié)，可以開展舞蹈或表演類活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子以身體語(yǔ)言表達(dá)情感和創(chuàng)造力，將體育活動(dòng)內(nèi)化于心，在身體部位運(yùn)用各種感官進(jìn)行感觸和拓展。

3.策略與指導(dǎo)，疏導(dǎo)運(yùn)動(dòng)心理

體育鍛煉能夠增強(qiáng)體質(zhì)、提高身體健康，而且體育鍛煉除了對(duì)身體具有一定的促進(jìn)作用外，對(duì)心靈及大腦狀態(tài)均具有一定良性效果。因此，運(yùn)動(dòng)和心理是相輔相成的。兒童在運(yùn)動(dòng)時(shí)，需要輕松愉悅、積極和諧的心理氛圍，才能激發(fā)他們參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的主動(dòng)性。

例如，在跑酷游戲中，涵涵第一次學(xué)習(xí)的內(nèi)容是金剛跳，動(dòng)作要求撐跳時(shí)雙腿往胸口處并攏收緊且位于兩手之間。老師在做動(dòng)作分解示范時(shí)，涵涵聽(tīng)得很認(rèn)真，但在獨(dú)自練習(xí)時(shí)，涵涵總是手腳不協(xié)調(diào)，達(dá)不到老師的要求。涵涵一開始能盡力去將雙腿往胸口處并攏，但隨著一次次失敗，涵涵逐漸失去了興趣，動(dòng)作越來(lái)越不到位。第一次的跑酷游戲結(jié)束，涵涵很不開心地說(shuō)：“跑酷真沒(méi)意思，下次我不來(lái)玩了?！?/p>

從案例中可以看出，當(dāng)涵涵在運(yùn)動(dòng)中遇挫時(shí)，心理上對(duì)跑酷運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了抗拒，不愿再參加。這時(shí)，作為教師，就需要站在兒童的內(nèi)心角度，傾聽(tīng)幼兒的想法，以鼓勵(lì)的姿態(tài)進(jìn)行支持性指導(dǎo)，疏導(dǎo)幼兒害怕失敗和挫折的心理。

“興趣是最好的老師?！崩蠋熜枰獮楹⑴芸徇\(yùn)動(dòng)中積極的態(tài)度情緒，為他后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。可以鼓勵(lì)涵涵多試幾次，幫助他理解每一次嘗試都是學(xué)習(xí)的過(guò)程，失敗并不可怕。同時(shí)，老師還可以通過(guò)示范和引導(dǎo)，幫助涵涵理解和掌握正確的動(dòng)作，提高他完成動(dòng)作的效果。

布魯納的“學(xué)習(xí)螺旋”理論指出，學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，是一個(gè)反復(fù)的、螺旋上升的過(guò)程。因此，教師在涵涵遇到困難和挫敗時(shí)，要提醒他每個(gè)人在學(xué)習(xí)新事物時(shí)都會(huì)遇到困難，這是學(xué)習(xí)的一部分。老師要有耐心，一次次試驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)不斷努力，逐漸提高，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。

三、依據(jù)幼兒特點(diǎn)，導(dǎo)向個(gè)性支持

《評(píng)估指標(biāo)》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，尊重幼兒個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視生活和游戲的獨(dú)特教育價(jià)值?！庇纱丝梢?jiàn)，在進(jìn)行大班體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)幼兒個(gè)體差異的關(guān)注，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，給予個(gè)性化的引導(dǎo)和支持。

1.兒童本位，優(yōu)勢(shì)智能凸顯

某個(gè)幼兒可能對(duì)音樂(lè)方面感興趣，老師可以提供更多的音樂(lè)元素，讓幼兒在體育活動(dòng)中充分發(fā)展音樂(lè)智能;另一個(gè)幼兒可能對(duì)空間方面感興趣，老師可以提供更多空間定向活動(dòng)，幫助幼兒發(fā)展空間智能……具體而言，可以使用多元智能評(píng)估工具了解每個(gè)幼兒的智能傾向和優(yōu)勢(shì)智能。通過(guò)評(píng)估結(jié)果，可以掌握每個(gè)幼兒的個(gè)性化需求和興趣，從而定制適合他們的體育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的智能傾向和能力水平，將他們以項(xiàng)目小組的形式組合。

例如，將身體運(yùn)動(dòng)智能突出的幼兒分在一起，鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)和合作。同時(shí)，提供適當(dāng)?shù)闹С趾吞魬?zhàn)，以滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求，讓每一次體育活動(dòng)更加具備技能和合作等方面的挑戰(zhàn)性;將空間智能突出的幼兒以運(yùn)動(dòng)環(huán)境和空間設(shè)置為項(xiàng)目進(jìn)行組合，在每一次運(yùn)動(dòng)開展前，請(qǐng)他們作為情境創(chuàng)設(shè)者進(jìn)行空間環(huán)境的布置……

根據(jù)幼兒個(gè)體差異，調(diào)整體育教學(xué)活動(dòng)的難度和內(nèi)容，為需要額外支持或挑戰(zhàn)的幼兒提供個(gè)別指導(dǎo)或調(diào)整活動(dòng)方案，以讓每個(gè)幼兒能按自己的能力水平參與和進(jìn)步。同時(shí)，作為教師，也不能在幼兒體育活動(dòng)中缺席，需要鼓勵(lì)幼兒發(fā)展他們的個(gè)人智能和自我意識(shí)，提供積極的反饋和認(rèn)可，幫助幼兒看到他們進(jìn)步和努力的成果，從而增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)他們對(duì)體育活動(dòng)的興趣和參與熱情。

2.游戲激趣，貼近學(xué)習(xí)特點(diǎn)

虞永平教授在闡述“課程游戲化”時(shí)指出：“課程游戲化最為核心的就是能夠使我們的幼兒園教學(xué)更加接近孩子的實(shí)際發(fā)展水平，接近孩子的學(xué)習(xí)特征和日常生活，更加接近孩子的興趣愛(ài)好和需求?！?/p>

可見(jiàn)，戶外“多元智能”視域下的體育教學(xué)活動(dòng)是貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，并來(lái)源于孩子們興趣點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)形式。然而，兒童所有的學(xué)習(xí)與發(fā)展都產(chǎn)生于游戲中，唯有游戲化的引領(lǐng)才能激發(fā)孩子們運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和興趣，體育教學(xué)活動(dòng)的行徑與發(fā)展也離不開游戲。

例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)滾輪胎技能時(shí)，可以打破傳統(tǒng)的障礙賽、直線行駛、兩兩合作賽等，把幼兒分為兩組面對(duì)面進(jìn)行相互滾輪胎，然后一部分幼兒直線穿梭跑過(guò)所有輪胎障礙。這樣的冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)形式，不僅提升了幼兒對(duì)體育游戲的興趣度和參與性，也讓幼兒在集體形式的激趣活動(dòng)中提升運(yùn)動(dòng)核心素養(yǎng)。

3.一物多玩，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)

每一名幼兒對(duì)同一種材料、器械的使用方法也有自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)造。正如盧梭所說(shuō)：“孩子并不是什么小大人，兒童也有屬于他們自己的獨(dú)立完整的小生命;幼兒階段的出現(xiàn)也是順應(yīng)自然規(guī)律，兒童階段的出現(xiàn)并不是為了簡(jiǎn)單粗暴地去為以后成人的生活做一些預(yù)備，它也有著它自己生存發(fā)展的價(jià)值?！?/p>

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也指出：“兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異”。教師則作為這個(gè)水平差異的引領(lǐng)者，在扶持的過(guò)程中引領(lǐng)兒童“跳一跳，摘到屬于自己的那顆果實(shí)?！?/p>

因此，在體育教學(xué)活動(dòng)行徑的過(guò)程中，要多鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)各種運(yùn)動(dòng)器械展開一物多玩的創(chuàng)造性活動(dòng)。例如，體育教學(xué)活動(dòng)“瘋狂的呼啦圈”中，可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)動(dòng)多種方法進(jìn)行開展游戲。有的幼兒?jiǎn)文_跳圈，有的幼兒?jiǎn)坞p腳交替跳圈，有的幼兒運(yùn)用烏龜爬越過(guò)圈圈，有的幼兒與同伴兩兩合作，一名幼兒抬起同伴的雙腳，另一名幼兒雙手撐地爬圈……

這樣的多元互動(dòng)形式，不僅提升了幼兒對(duì)體育器械的感知和興趣，也鍛煉了“多元智能”中的人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能，將每一個(gè)維度的智能發(fā)展都嫁接到了體育游戲之中。

多元智能理論為幼兒體育教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)框架，多元智能視角的運(yùn)用，不僅在體育教學(xué)活動(dòng)中能夠凸顯出優(yōu)勢(shì)，也可以嫁接到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展之中，將多元智能的七大優(yōu)勢(shì)適宜地推進(jìn)到一日課程實(shí)踐活動(dòng)中，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)體系，引導(dǎo)幼兒積極參與并進(jìn)行評(píng)估和反思，不斷改進(jìn)實(shí)踐的創(chuàng)新與延展。