帶著“神奇百寶箱”，北京科技大學(xué)自然科學(xué)基礎(chǔ)實驗中心物理實驗中心教師裴藝麗快步走進(jìn)教室。

打開百寶箱，把兩片偏振片疊在一起，旋轉(zhuǎn)其中一片，神奇的現(xiàn)象發(fā)生了——光線時而明亮耀眼，時而暗淡無光。她又拿出幾張粘貼著鮮花、卡通人物的透明塑料片放置在偏振片之間，圖案顏色隨著偏振片旋轉(zhuǎn)變化，如魔法般絢麗奪目。聽到臺下來自5所鄉(xiāng)村學(xué)校的400余名中小學(xué)生發(fā)出陣陣驚呼，裴藝麗笑著解答：“是光的偏振特性，創(chuàng)造出了如此美妙的效果。”

大學(xué)教師走進(jìn)中小學(xué)科學(xué)課堂，大中小學(xué)協(xié)同發(fā)力，這是北京科技大學(xué)定點幫扶甘肅省秦安縣的一節(jié)“i科學(xué)·科普云課堂”課程。

中小學(xué)科學(xué)教育是一項系統(tǒng)工程，既需要發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，又需要全社會聯(lián)動支持。此前由教育部等十八部門出臺的《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確了“大中小學(xué)及家校社協(xié)同育人機制明顯健全”的目標(biāo)，鼓勵高校和科研院所主動對接中小學(xué)“建立‘科學(xué)教育社會課堂’專家團(tuán)隊，開發(fā)適合中小學(xué)生的科學(xué)教育課程和項目”。

《意見》出臺一年來，創(chuàng)新舉措接連落地。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)科學(xué)教育仍存在諸多堵點，制約著“大科學(xué)教育”格局的構(gòu)建。

校內(nèi)資源不足、校外支持存瓶頸

上好鬧鐘提醒、進(jìn)入系統(tǒng)蹲守，卻依然沒拼贏“手速”——開學(xué)時為孩子報名校內(nèi)科學(xué)類課程課后服務(wù)的情景，讓北京家長劉穎頗為感慨：“一個年級300多個孩子，學(xué)校每星期僅一天有科學(xué)類課后服務(wù)，30個名額一分鐘不到就搶空了。”

火爆的不只是校內(nèi)科學(xué)類課后課程，市場化科技非學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)也在快速增長?！霸絹碓蕉嗉议L咨詢編程、人工智能等科學(xué)類課程?！北本┠撑嘤?xùn)機構(gòu)一名教師說。

科學(xué)教育既需建構(gòu)完備知識體系，又要在真實情境中鍛煉動手能力，構(gòu)建一個校內(nèi)外有效銜接、多方協(xié)同的“大科學(xué)教育”格局尤為重要。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前已初步形成一些校內(nèi)外科學(xué)教育合作模式，如以實體科技館、科普大篷車、數(shù)字科技館等為代表的現(xiàn)代科技館體系，為校內(nèi)科學(xué)教育提供資源補充、拓展實踐空間;部分大學(xué)與中小學(xué)“大手牽小手”，齊力開發(fā)課程、定向開放實驗室;一些中小學(xué)以購買服務(wù)等形式引入校外資源等。但整體來說，合作力度、效度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

“想多開科學(xué)類課后服務(wù)，但師資不足，引入校外資源花費不小，向家長收費又怕被投訴。”一位小學(xué)校長坦言。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前學(xué)生參與校內(nèi)科技活動熱情較高，而科技類課后服務(wù)提供不足，未參加過或僅參加過1次科學(xué)類課后服務(wù)的中小學(xué)生全國占比超過60%，有些地區(qū)甚至高達(dá)75%。

有一線教師告訴記者，即便是已開展多年的館校合作，也大多內(nèi)容單一、形式固化：“要么是帶學(xué)生去科技館參觀，要么是館員進(jìn)校講座，每學(xué)期最多一兩次，內(nèi)容也缺乏針對性?！?/p>

作為科學(xué)教育重要一環(huán)的家庭，也長久被忽視。

“小學(xué)和初中階段，家庭中的科學(xué)教育缺席十分明顯?！苯逃炕A(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)教學(xué)專委會主任委員、北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院院長鄭永和表示：“發(fā)達(dá)國家非常重視家庭中的科學(xué)教育，將‘家庭活動’單獨列出。但我國教材設(shè)置的課外活動對動員家庭成員參與缺乏重視，科學(xué)場館也缺少針對家庭群體的參與指導(dǎo)機制，大多數(shù)家庭參觀科技場館時更像是游覽景點?！?/p>

資源分散少對接、激勵機制有欠缺

“現(xiàn)在頂層設(shè)計指向明確，但落地實施時缺少協(xié)同，學(xué)校對校外科技資源的利用存在碎片化現(xiàn)象?！倍辔粚＜曳从?，當(dāng)前，科學(xué)教育資源廣泛分布在各個部門、領(lǐng)域、行業(yè)，如：公共科技資源主要集中在各類面向社會公眾開放的博物館、科技館等;生產(chǎn)性科技資源主要隸屬于各類企業(yè);研究性科學(xué)資源主要分布在高校、科研院所等。雖然多部門政策均鼓勵和支持校外主體參與科學(xué)教育，但政策協(xié)同度不高，容易出現(xiàn)資源重復(fù)建設(shè)、精準(zhǔn)對接不足等問題。

激勵機制的欠缺也制約著“大科學(xué)教育”格局的形成。

一位高校教師告訴記者，當(dāng)前教師考評主要看教學(xué)科研，很多教師沒有動力更沒有精力參與中小學(xué)科學(xué)教育，實驗室也只是每年校慶時“象征性”地對外開放一下。

一名高科技企業(yè)工作人員表示，由于激勵政策不明確，該企業(yè)只是被動承接參觀活動，“沒啥主動、深度參與的動力”。

有專家指出，我國科學(xué)教育起步較晚，校外科技資源相關(guān)課程開發(fā)滯后?！靶Ｍ饪茖W(xué)資源大多不是專門為教育設(shè)立的，后續(xù)需圍繞科學(xué)教育的育人目標(biāo)作適當(dāng)設(shè)計，將科技資源轉(zhuǎn)化為教育資源?！敝袊逃龑W(xué)會會長朱之文表示。

有效統(tǒng)籌整合，實現(xiàn)常態(tài)化協(xié)同

有專家提醒，如果不做好協(xié)同機制的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，只依靠各學(xué)校自主進(jìn)行校內(nèi)外協(xié)同，不僅會使科學(xué)教育零散隨意，還有可能加劇科學(xué)教育發(fā)展的不均衡，造成優(yōu)質(zhì)學(xué)校愈強、薄弱學(xué)校愈弱。因此，加強部門統(tǒng)籌，有機整合社會各方面資源至關(guān)重要。

朱之文提出，有關(guān)部門應(yīng)牽頭對可用于中小學(xué)科學(xué)教育的各種校外資源進(jìn)行梳理，在與相關(guān)主體充分溝通的基礎(chǔ)上，建立校外科技資源清單。同時，賦予中小學(xué)校一定自主權(quán)，使其能夠相對自主安排校外科學(xué)教育活動。比如允許學(xué)校結(jié)合實際，從公用經(jīng)費中列支校外科技教育經(jīng)費。

浙江省教育廳教研室副主任張豐則建議：“可建立聯(lián)合工作組或委員會，由各主體共同參與決策和規(guī)劃，制定合作協(xié)議和計劃，確保資源合理分配和利用，并建立信息共享平臺?！?/p>

鄭永和呼吁，改革高校教師和相關(guān)人員評價機制，探索科技成果教育轉(zhuǎn)化的激勵機制，暢通科學(xué)家、工程師等科技人才參與校內(nèi)外科學(xué)教育的渠道，鼓勵有條件的教師參與校內(nèi)外“科技專家+科技教師”雙師制等科學(xué)教育新模式的實踐探索。

親身參與科普大篷車活動的經(jīng)歷，給了北京大學(xué)科學(xué)教育研究基地執(zhí)行副主任郭叢斌很大觸動：“活動生動多彩，能激發(fā)學(xué)生興趣。但要想取得持續(xù)的教育效果，須推動館校合作進(jìn)一步深入，形成常態(tài)化、系統(tǒng)化的科學(xué)教育模式。同時，要探索利用信息技術(shù)手段彌補鄉(xiāng)村科學(xué)教育資源不足的路徑，通過組織家庭科普實踐活動、倡導(dǎo)親子科普閱讀、培育家庭科普文明風(fēng)尚等加強家庭科學(xué)教育?！?/p>

（來源：《光明日報》）