【摘" 要】

情景劇能夠有效調(diào)節(jié)幼兒的情緒，更好解決幼兒群體普遍存在的心理問題，從而引導(dǎo)幼兒形成活潑開朗的個性品質(zhì)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。本文通過具體論述情景劇在幼兒心理健康教育中的實踐路徑，促進(jìn)這種教育形式起到良好的心理輔導(dǎo)作用，有效提升幼兒的心理健康教育水平。

【關(guān)鍵詞】

情景??；幼兒；心理健康；教育路徑

情景劇這種新穎、豐富的表現(xiàn)形式在心理健康教育中具有潤物無聲的效果。因此，在幼兒心理健康教育的過程中，教師便需要緊密結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容開展心理健康教育，合理應(yīng)用情景劇營造良好的游戲情境，從而促使幼兒在潛移默化中形成良好的心理品質(zhì)，更加健康快樂地成長[1]。

一、情景劇在幼兒心理健康教育中的應(yīng)用意義

（一）有利于滿足不同幼兒的發(fā)展需要

情景劇的內(nèi)容主要來源于幼兒的實際生活，能夠?qū)⒂變核憩F(xiàn)出來的各種現(xiàn)象直觀地反映出來，引發(fā)幼兒情感共鳴。涉及不同年齡階段幼兒的突出心理問題，應(yīng)當(dāng)選擇對應(yīng)主題的情景劇，才能有效提升幼兒心理健康教育的實效性。例如，選取《媽媽一定會來的》《小羊和狼》《爸爸的大口袋》等情景劇，其劇情主要反映小托班幼兒焦慮、膽怯心理，能夠引導(dǎo)幼兒逐步樹立起良好的自信心；為了幫助幼兒保持樂觀的心理狀態(tài)，教師便可以合理應(yīng)用《我不是壞小孩》《我的本領(lǐng)大》《我要長大》等情景劇，從而讓幼兒在不斷學(xué)習(xí)的過程中樹立起良好的自我保護(hù)意識。針對不同年齡階段幼兒的心理狀態(tài)選擇有針對性的情景劇，能夠更好地保證幼兒心理健康教育的實效性。

（二）有利于幼兒獲得真切的情感體驗

通過將實際生活中的情景沖突直觀地展現(xiàn)在幼兒的面前，能夠讓幼兒更加深入地理解相關(guān)問題和沖突產(chǎn)生的原因，促使幼兒能夠?qū)Ξ?dāng)事人的心理感受有深入理解，讓幼兒將內(nèi)心一些消極的情緒更好地宣泄出來，從而讓幼兒獲得更加真切的情感體驗。

（三）有利于滿足幼兒的自我教育和心理調(diào)適要求

由教師組織幼兒進(jìn)行自編、自演。從情景劇的發(fā)展、角色的分配到道具的準(zhǔn)備，始終堅持以幼兒為中心，充分尊重幼兒在情景劇開展過程中的主體地位，逐步營造出一種心理自助和互助的氛圍，讓幼兒真切地感受實際生活中各種人物角色的遭遇，再積極去探索具有針對性的問題解決方法，這樣便能夠讓學(xué)生逐步學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，以此達(dá)到強(qiáng)化幼兒心理健康教育水平的目標(biāo)。

二、情景劇在幼兒心理健康教育中的實踐路徑

（一）注重心理體驗，營造良好的童話情境

童話故事是幼兒喜歡的一種情景文化作品，教師可緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營造良好的童話情境，讓幼兒全身心融入童話情景中，從而促使幼兒被生動的童話故事情節(jié)所感染。同時，通過引導(dǎo)幼兒積極扮演故事情節(jié)中的角色，能夠引導(dǎo)幼兒更加準(zhǔn)確地判斷好人與壞人、善良與邪惡的區(qū)別。例如，組織幼兒開展《狼和小羊》童話劇表演，再以童話情景的形式讓幼兒根據(jù)童話故事為主要內(nèi)容編寫合理的情景劇，以便將幼兒的模仿欲望充分激發(fā)出來，促使幼兒感受作品中各個小動物的心理變化趨勢，讓幼兒養(yǎng)成勇于面對困難的良好品質(zhì)[2]。

（二）以生活故事為主線，優(yōu)化心理健康教育內(nèi)容

隨著中班、大班幼兒的情感體驗和思維發(fā)展日趨成熟，生活經(jīng)驗越來越豐富，教師可緊密結(jié)合幼兒的年齡特點選取合理的生活故事作為教育案例，以此來豐富心理健康教育內(nèi)容。例如，在組織幼兒開展情景劇《菲菲生氣了》和《我們這樣游戲》表演的時候，因所選取的都是幼兒實際生活中的案例，所以整個情景劇的開展過程非常真實而自然。幼兒在真實的情景劇場中積極與同伴進(jìn)行交往與合作，逐步找到解決問題的方法。

（三）合理提煉戲劇元素，培養(yǎng)學(xué)生表演意識

小品表演是情景劇中非常重要的一種，它能夠合理地將贊許、嘲諷、幽默的語言與夸張滑稽的動作緊密結(jié)合起來，以便將實際生活中的事情表現(xiàn)出來，從而在增強(qiáng)學(xué)生表演意識的同時更好地對學(xué)生展開心理健康教育。

例如，在“好鄰居”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師便可以先向幼兒講解《向左走，向右走》，但因幼兒的理解能力有限，對于漫畫中所講述的相關(guān)愛情內(nèi)容難以深入理解，所以為了讓幼兒掌握表演中的主動權(quán)，教師可先引導(dǎo)幼兒充分展開想象，積極思考：“當(dāng)有兩個鄰居，他們的房子只有一堵墻隔著，兩個鄰居一個習(xí)慣向左走，一個習(xí)慣向右走。他們生活在一起會遇到什么樣的問題呢？”然后，再讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，以表演的形式來展現(xiàn)作品中兩位主人公因不認(rèn)識而出現(xiàn)的問題，讓幼兒對“遠(yuǎn)親不如近鄰”的這個道理能夠有更加深入的理解[3]。但是，不管采取何種表演方法，在幼兒剛剛嘗試表演的過程中讓其對角色產(chǎn)生認(rèn)同是不可能的，所以教師便需要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的身份，并以學(xué)生的心理年齡特點和認(rèn)知基礎(chǔ)作為重要的條件，最大限度提升幼兒的心理健康教育效能。

（四）選擇治療型戲劇，強(qiáng)化幼兒心理健康教育

教師可將一些具有治療作用的心理暗示合理滲透到表演過程中。例如，教師通過以《麥田里的守望者》來進(jìn)行編劇，引導(dǎo)幼兒去感受不同年齡段的心理問題，再引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的角色，從而讓幼兒通過自我的表現(xiàn)來將自己內(nèi)心隱藏的情感抒發(fā)出來，這樣便能夠有效提升幼兒的心理健康教育水平[4]。

（五）尊重教師觀察者身份，助力心理健康教育

教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際情況編寫情景劇，并認(rèn)真做好現(xiàn)場的觀察和記錄，以此來捕捉幼兒敏感的心理信息。然后，采取有針對性的心理疏導(dǎo)策略，合理應(yīng)用教學(xué)案例來對幼兒群體展開心理教育，讓不同年齡階段的幼兒心理得到更好的教育，從而有效提升幼兒的心理健康教育實效性。例如，通過組織幼兒開展《三打白骨精》的情景劇，教師可先引導(dǎo)幼兒找到寶物與白骨精相關(guān)本領(lǐng)的獨特之處，再引導(dǎo)幼兒將這些與實際生活中的情景結(jié)合起來，促使幼兒發(fā)揮想象力，再讓幼兒自主表演一些精彩紛呈的打斗場面和神奇魔幻的故事場景。這樣不但能夠讓中華民族的優(yōu)秀文化得到更好弘揚(yáng)和傳承，而且還能夠有效增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力、表演能力和想象能力，促使幼兒逐步形成健全的人格。

三、結(jié)論

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“幼兒參與集體活動，能夠體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，讓他們正確認(rèn)識自己和他人、社會的態(tài)度?！笨傊?，在幼兒心理健康教育的過程中合理引入情景劇，便能夠讓幼兒在和諧、融洽和健康的人際關(guān)系過程中深入感受到愛與被愛、自信與成功的樂趣，從而真正達(dá)到提升幼兒心理健康教育水平的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]俞方.幼兒園心理健康教育的思考與實踐研究[J].考試周刊，2023，（52）：155-158.

[2]陳娟.幼兒心理健康教育融于幼兒園活動的實踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2023，（24）：127-129.

[3]李瑋.農(nóng)村幼兒心理健康教育的實踐[J].學(xué)園，2024，17（09）：75-77.

[4]唐芊爾，王夏雯.五育并舉，將促進(jìn)心理健康貫穿育人全過程[N].光明日報，2024-03-12（013）.