何謂教師?人們的第一反應(yīng)便是教書育人的人。而在實(shí)際生活中，人們（甚至包括教師自己）一般簡單地將“教師”理解為教書即教學(xué)生知識的人，而有意無意地忽略了“育人”這一項(xiàng)內(nèi)容。由此，給中國的教育和中國的學(xué)生造成了幾多傷害，我們的教育也就被扭曲成為應(yīng)試教育，教師為學(xué)生的考試和好分?jǐn)?shù)而教知識，學(xué)生為考試和好分?jǐn)?shù)而學(xué)知識。當(dāng)然我們也可以反過來說，正是由于應(yīng)試教育的盛行，分?jǐn)?shù)成了教師、家長、學(xué)生心中共同的寶，這寶中有幾許無奈，幾許被迫。分?jǐn)?shù)高可以邁進(jìn)好的小學(xué)、中學(xué)乃至重點(diǎn)大學(xué)，社會、教育行政部門和學(xué)校、家長對學(xué)生及教師的考核評價也主要是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)，而德育包括體育、美育、心理健康教育等內(nèi)容只是為了應(yīng)付上級檢查的一些點(diǎn)綴。很多因素導(dǎo)致人們對教師職業(yè)角色的單一化理解。

其實(shí)，作為教師，“育人為本”應(yīng)是其第一要務(wù)。陶行知先生曾講道：“教師的成功，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！敝挥袑ⅰ坝恕弊鳛楦?，教師的工作才有價值。教師要靠自身的道德修養(yǎng)言傳身教，起到為人師表的作用。

“學(xué)高為師，身正為范，此為師范”，教師既要具備較高的知識文化水平，同時又要具有良好的道德素養(yǎng)，這也符合我們對人才“德才兼?zhèn)洹钡囊?。教師要育好人，自己首先必須是“好人”，有良好的品行，能通過自己的人格示范，來熏染感化學(xué)生，讓學(xué)生如沐浴在春風(fēng)細(xì)雨之中。教師在講臺上進(jìn)行教學(xué)活動和其課余在學(xué)校里的一言一行都會給學(xué)生留下印象，施以學(xué)生潛移默化的影響，甚至教師在校外的一些言談舉止也會傳入學(xué)生耳朵，給學(xué)生造成一定影響。要知道，學(xué)生對教師的效仿與監(jiān)督是一種自覺的行動。舉兩個發(fā)生在我身邊的例子：

事例1：某教師發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生喜歡課間相互投擲粉筆來嬉戲，此舉既浪費(fèi)錢財，也污染了教室環(huán)境，在學(xué)生中造成了不好的影響。該教師在班上講了幾次后發(fā)現(xiàn)效果不大，后來她改變了策略。每次上課時，她都會在學(xué)生起立前把講臺收拾一下，尤其注意把粉筆頭都收進(jìn)粉筆盒內(nèi)；在上課過程中，不小心從手中滑落的粉筆頭她也會立即俯身撿起來。這一切都被學(xué)生看在眼里，記在心上。一段時間后，她發(fā)現(xiàn)不但自己漸漸形成了珍惜粉筆頭這一好習(xí)慣，學(xué)生亂丟粉筆頭的現(xiàn)象也慢慢減少了。

事例2：夏天，學(xué)校三令五申禁止男生穿拖鞋，但個別班級屢禁不止。后來學(xué)校政教處有關(guān)教師“逮著”幾個穿拖鞋的學(xué)生問話。結(jié)果學(xué)生的回答讓學(xué)校尷尬，他們坦言，上學(xué)穿拖鞋的確不應(yīng)該，影響了校容校貌。但他們看到個別男教師也穿著拖鞋進(jìn)教室上課，沒有絲毫愧色。他們就覺得有點(diǎn)不服氣。學(xué)校的規(guī)定不應(yīng)該僅僅是針對學(xué)生的，同時也應(yīng)該針對教師。學(xué)校要求學(xué)生做到的，教師也應(yīng)該做到。如果教師都做不到，又有什么資格要求學(xué)生去做呢？

教師教育的天平過分地向“教書”這一頭傾斜，說到底是由社會功利思想及短視行為所造成。社會、群眾評價一所學(xué)校、一名教師、一個學(xué)生，主要以學(xué)生的考試成績和學(xué)校的升學(xué)率為參照點(diǎn)，于是教師的職稱晉級、獎金發(fā)放主要以學(xué)生的成績?yōu)橹?，在此種情況下，教師迫于壓力，會在有意無意中忽略“育人”這一內(nèi)容。但這一切不能成為教師放松師德要求的借口。因?yàn)榻處熢诮虝^程中會給學(xué)生帶來潛移默化的影響。不管時代潮流如何變化，作為教師都應(yīng)堅(jiān)守社會公德、職業(yè)道德，做一個有師德的教師，以自己良好的人格示范在教書過程中達(dá)到育人的效果。于此，只有做好學(xué)生的一面鏡子，才不負(fù)前人對“師范”二字的定義與期待。