摘 要：近年來(lái)，國(guó)家高度重視“大思政課”建設(shè)工作，正切實(shí)推進(jìn)博物館利用自身革命文物、革命文化和愛(ài)國(guó)主義教育資源與學(xué)校對(duì)接，推進(jìn)革命文物融入大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)?；谡攮h(huán)境，館校協(xié)同育人是善用“大思政課”行之有效的實(shí)踐路徑。從協(xié)同理論層面，館校協(xié)同育人凸顯出教育目標(biāo)與育人理念的共識(shí)，知行合一與情感建設(shè)的共振兩項(xiàng)基本特性。從實(shí)踐層面，博物館和學(xué)校通過(guò)構(gòu)建館校協(xié)同育人共同體、建設(shè)“大思政課”教學(xué)知識(shí)體系、搭建互聯(lián)互通的教育資源“大平臺(tái)”、組建匯聚館校優(yōu)秀力量的“大師資”等同心同向、協(xié)同共進(jìn)的育人行動(dòng)，能為大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)營(yíng)造良好的育人新生態(tài)，推動(dòng)為黨育人、為國(guó)育才的“大思政課”邁進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：大思政課；博物館；學(xué)校；協(xié)同育人；高質(zhì)量發(fā)展

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.16.036

辦好“大思政課”是習(xí)近平總書(shū)記的殷殷囑托，也是立足黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局、為中華民族偉大復(fù)興蓄養(yǎng)青年力量、筑牢全民族精神根基的重要戰(zhàn)略部署。2022年，教育部會(huì)同有關(guān)部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，并公布首批453家“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，鼓勵(lì)大中小學(xué)校利用博物館等社會(huì)資源搭建“大思政課”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)。2023年，國(guó)家文物局辦公室、教育部辦公廳在開(kāi)展以革命文物為主題的“大思政課”優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)推廣工作時(shí)，明確指出博物館、學(xué)校是“大思政課”優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的主體。隨后，國(guó)家文物局辦公室、教育部辦公廳聯(lián)合公布的“大思政課”優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)示范項(xiàng)目和精品項(xiàng)目，以優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和案例的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)更多博物館融入“大思政課”的建設(shè)和發(fā)展。

由此可見(jiàn)，博物館既是“大思政課”建設(shè)的參與者，又是“大思政課”走深走實(shí)的推動(dòng)者和踐行者，與學(xué)校一同肩負(fù)起厚植家國(guó)情感、培育民族精神的教育使命?；趨f(xié)同理論的視角，本文將探討“大思政課”建設(shè)背景下，博物館和學(xué)校協(xié)同育人的基本特性、實(shí)踐困境以及實(shí)踐進(jìn)路，以期為館校協(xié)同辦好新時(shí)代“大思政課”、打開(kāi)“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展新格局提供新思路。

1 協(xié)同理論視域下館校協(xié)同育人的基本特性

1.1 教育目標(biāo)與育人理念的協(xié)同

我國(guó)國(guó)民教育體系下，學(xué)校教育依托專業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)大中小學(xué)生實(shí)施目標(biāo)明確、計(jì)劃完整的教學(xué)工作，通過(guò)科學(xué)的學(xué)科設(shè)置與專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)，培養(yǎng)符合社會(huì)道德規(guī)范、滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才，為國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興提供充足的人力資源儲(chǔ)備。學(xué)校是“大思政課”建設(shè)的主體力量，肩負(fù)起辦好思政課，引領(lǐng)學(xué)生全面進(jìn)步、健康發(fā)展的義務(wù)。博物館教育是社會(huì)教育的重要組成部分，通過(guò)展示愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、國(guó)家安全等主題內(nèi)容，為學(xué)生提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、傳遞文化價(jià)值，具有創(chuàng)造性和探究性的育人特色。

在“大思政課”建設(shè)背景下，盡管學(xué)校教育和博物館教育在育人方式上存在差異，但學(xué)校和博物館均具有為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)精神力量和文化力量的教育使命，是實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育、思想政治教育和科學(xué)文化素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)價(jià)值觀和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要教育場(chǎng)域。博物館和學(xué)校融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)館校協(xié)同育人模式，不僅能滿足“大思政課”培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的育人需求，更能使館校在教育目標(biāo)和育人理念上達(dá)成價(jià)值協(xié)同、踐行館校雙方的育人使命，是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的必由之路。

1.2 實(shí)踐教育與情感教育的協(xié)同

作為公共教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校具有單中心、固定教學(xué)場(chǎng)域的屬性，其強(qiáng)烈的公共屬性使其難以與多義性、主觀性的實(shí)踐教育和情感教育聯(lián)結(jié)，存在重“言傳”難“身教”的育人困境。受“以觀眾為中心”的觀念影響，博物館教育正從知識(shí)灌輸向知識(shí)體驗(yàn)方向發(fā)展，知識(shí)價(jià)值向情感價(jià)值深化，傳達(dá)情感、啟迪思想成為當(dāng)前博物館教育的顯著特點(diǎn)。館校協(xié)同育人將能填補(bǔ)館校在實(shí)踐教育與情感教育的資源差異，并能以實(shí)踐為導(dǎo)向推動(dòng)“大思政課”向良性方向發(fā)展。館校協(xié)同育人能充分發(fā)揮博物館在多元教學(xué)體驗(yàn)和細(xì)致情感輸出方面的優(yōu)勢(shì)，打開(kāi)學(xué)生洞察社會(huì)和觀照時(shí)代的“大視野”，有效彌補(bǔ)學(xué)校在實(shí)踐教育和情感教育上的不足。根據(jù)差異協(xié)同律，良好的協(xié)同組合具有放大效應(yīng)，可以促進(jìn)系統(tǒng)向良性方向發(fā)展，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。館校協(xié)同育人能使博物館和學(xué)校打破固有教育資源壁壘，形成良好的協(xié)同組合，在實(shí)踐價(jià)值觀和情感價(jià)值觀等方面予以學(xué)生正確的引導(dǎo)和積極的示范，這既滿足當(dāng)前“大思政課”建設(shè)的運(yùn)行邏輯又符合國(guó)家政策導(dǎo)向，是“大思政課”發(fā)展的應(yīng)有之義。

2 館校協(xié)同育人的實(shí)踐困境

2.1 實(shí)踐路徑失衡削弱育人優(yōu)勢(shì)

博物館和學(xué)校具有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“大思政課”，幫助學(xué)生從不同面向、維度、視角全面認(rèn)識(shí)國(guó)家、融入社會(huì)，涵育家國(guó)情感，培育時(shí)代責(zé)任的合作場(chǎng)域樣態(tài)。當(dāng)前博物館和學(xué)校協(xié)同育人、共同推進(jìn)“大思政課”建設(shè)仍處于探索期，館校雙方大多停留于館校合作的基礎(chǔ)階段，未能對(duì)協(xié)同育人的實(shí)踐方式和具體分工達(dá)成全面共識(shí)，導(dǎo)致館校共同推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的育人過(guò)程中，凸顯出兩種對(duì)立現(xiàn)象：一是學(xué)校全權(quán)主導(dǎo)“大思政課”教育，弱化博物館的實(shí)踐教育功能，“大”的融合屬性未能充分顯現(xiàn)；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“走出”課堂，簡(jiǎn)單地將“大思政課”教育等同于博物館研學(xué)教育。無(wú)論哪種現(xiàn)象，都是由于博物館和學(xué)校未能真正打破橫亙于文博系統(tǒng)和教育系統(tǒng)間的溝通屏障，仍以慣性思維方式推貫“大思政課”建設(shè)，導(dǎo)致在“大思政課”教育場(chǎng)域中出現(xiàn)館校單方話語(yǔ)權(quán)過(guò)重、另一方慣性缺席的現(xiàn)象，削弱了館校協(xié)同連通社會(huì)的育人優(yōu)勢(shì)，使館校難以實(shí)現(xiàn)步調(diào)一致的協(xié)同教育效應(yīng)。

2.2 資源差異影響知識(shí)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性

教育資源的差異性和隱蔽性是影響?zhàn)^校共融共育協(xié)同育人的藩籬。博物館和學(xué)校從屬于兩個(gè)不同資源系統(tǒng)，存在著顯性和隱性的資源稟賦優(yōu)勢(shì)。數(shù)量龐大、主題豐富是博物館的顯性資源稟賦，地域、體量、類型以及社會(huì)教育資源發(fā)展程度是博物館的隱性資源稟賦。在與學(xué)校協(xié)同推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的過(guò)程中，具有資源稟賦優(yōu)勢(shì)的博物館擁有充足的人力資源、經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)資源和教育資源，往往更容易尋找館校共建“大思政課”的共性知識(shí)點(diǎn)，與不同學(xué)段的學(xué)校實(shí)現(xiàn)全面、精準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、理論與實(shí)際互補(bǔ)的“大思政課”教育體系。反之，處于資源稟賦劣勢(shì)的博物館難以關(guān)照不同學(xué)段學(xué)校的“大思政課”教育需求，呈現(xiàn)出與學(xué)校課標(biāo)課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接欠佳、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)位、連接點(diǎn)不足等問(wèn)題，與“大思政課”的廣博屬性相悖，勢(shì)必影響?zhàn)^校協(xié)同推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的積極性和可持續(xù)性。

2.3 角色關(guān)系疏離影響教育成效

博物館和學(xué)校往往容易陷入施教者的角色誤判，弱化學(xué)生群體在協(xié)同育人場(chǎng)域中的角色作用，對(duì)“大思政課”教育成效帶來(lái)多重消極影響。首先，信息交互失衡，難以產(chǎn)生情感共鳴。教育內(nèi)容是否具有親和力、吸引力和感召力，教育形式是否具有雙向性、平衡性、互動(dòng)性已成為衡量“大思政課”能否真正實(shí)現(xiàn)其情感價(jià)值，提升學(xué)生精神動(dòng)能的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為教育主體的博物館和學(xué)校，在與作為教育客體的學(xué)生進(jìn)行“大思政課”信息溝通的過(guò)程中，顯現(xiàn)出信息交互不暢的多重障礙。其次，信息動(dòng)態(tài)交互遲緩，呈現(xiàn)信息逆反性抵抗。由于教育客體的教育需求、學(xué)習(xí)偏好、心理特性和差異性長(zhǎng)期未能得到及時(shí)、全面的關(guān)照，教育主體未能根據(jù)客體的動(dòng)態(tài)需求調(diào)整內(nèi)容輸出的形式和方式，在新信息與既有觀念、情感、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突時(shí)，陷入失語(yǔ)困境的教育客體會(huì)選擇性屏蔽信息，甚至對(duì)不認(rèn)同的信息呈現(xiàn)逆反性抵抗，導(dǎo)致“大思政課”情感引導(dǎo)失效。

3 “大思政課”時(shí)代館校協(xié)同育人的實(shí)踐進(jìn)路

3.1 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建館校協(xié)同育人共同體

中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是辦好新時(shí)代“大思政課”的最大政治優(yōu)勢(shì)，也是“大思政課”發(fā)展最堅(jiān)實(shí)的思想政治保障。在館校協(xié)同育人的過(guò)程中，博物館和學(xué)校必須全面堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，以館校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)為核心、以館校黨組織的合作為基石，共建“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，形成館校協(xié)同育人共同體，在館內(nèi)和校內(nèi)廣泛凝聚為黨育人、為國(guó)育才的教育共識(shí)。在凝聚共識(shí)后，館校還應(yīng)從制度遵循上協(xié)同育人行動(dòng)，以強(qiáng)大的館校合力鋪平“大思政課”的建設(shè)道路。其一，建立長(zhǎng)效協(xié)同育人機(jī)制。博物館和學(xué)校應(yīng)明確雙方責(zé)任，匯聚館校核心力量，厘清合作的路向和路徑，構(gòu)建覆蓋“大思政課”組織、實(shí)施、監(jiān)督全過(guò)程的全面合作機(jī)制。通過(guò)館校黨組織的合作，加強(qiáng)橫縱向聯(lián)系，培養(yǎng)有效溝通技巧和協(xié)同執(zhí)行能力。其二，建立館校聯(lián)動(dòng)式協(xié)同育人工作模式。館校雙方黨組織應(yīng)自覺(jué)將“大思政課”建設(shè)提上重要工作議程，在教育目標(biāo)上掌舵領(lǐng)航，在育人行動(dòng)上同頻共振，在意識(shí)形態(tài)上把關(guān)定向，在資金保障上全力支持，建立同心同向的館校協(xié)同育人共同體。

3.2 打造“大課堂”，建設(shè)“大思政課”教學(xué)知識(shí)體系

“大課堂”教學(xué)是融合文博系統(tǒng)和教育系統(tǒng)資源、打破育人空間障礙、促進(jìn)博物館和學(xué)校走向“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”的協(xié)同教學(xué)模式。首先，館校應(yīng)保持暢通、頻繁的溝通和對(duì)話。在“大思政課”教育內(nèi)容搭建中，博物館應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，結(jié)合自身的展陳特點(diǎn)和館藏革命文物，與學(xué)校共同梳理出“大思政課”教學(xué)知識(shí)體系。其次，館校協(xié)同規(guī)劃“大思政課”教學(xué)內(nèi)容。館校應(yīng)以雙師協(xié)同為基礎(chǔ)，編制“大思政課”教學(xué)規(guī)劃、課程教案、教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)等教學(xué)材料。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，學(xué)校思政教師融合馬克思主義中國(guó)化最新理論成果和社會(huì)科學(xué)最新研究成果等理論資源，向?qū)W生傳播知識(shí)、為學(xué)生打開(kāi)理論視野；博物館教育團(tuán)隊(duì)結(jié)合館內(nèi)與黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史相關(guān)的展陳內(nèi)容和研究資源，在館內(nèi)、校內(nèi)為學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史故事和理解人物精神。通過(guò)學(xué)校思政教師和博物館教育團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)同教學(xué)，為學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，涵養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和強(qiáng)國(guó)之志。最后，聯(lián)動(dòng)同地域、同主題博物館拓展教育空間。博物館應(yīng)整合館內(nèi)空間資源，為大、中、小學(xué)生在館內(nèi)開(kāi)展“大思政課”學(xué)習(xí)提供完善的革命文物展示空間、探索空間和實(shí)踐空間，發(fā)揮融情入景、以景育人、以文化人的教育優(yōu)勢(shì)。同地域、同主題的博物館可形成聯(lián)合育人主體，與學(xué)校開(kāi)拓序列式教學(xué)內(nèi)容，讓各博物館教育團(tuán)隊(duì)共同參與協(xié)同教學(xué)工作，以“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”教學(xué)模式填平不同體量、類型博物館之間的教育資源溝壑，增強(qiáng)“大思政課”教育場(chǎng)域中協(xié)同育人主體之間的耦合性。

3.3 搭建“大平臺(tái)”，以時(shí)代語(yǔ)言講活“大思政課”

在“大思政課”協(xié)同教育主體中，博物館和學(xué)校有著不同的信息優(yōu)勢(shì)。博物館的公共文化屬性和分眾化教育經(jīng)驗(yàn)使其更容易收集當(dāng)下社會(huì)的多種聲音和多元觀點(diǎn)，學(xué)校則更容易收集學(xué)生的教育需求、學(xué)習(xí)偏好、心理特性和差異性等信息。因此，在“大思政課”教育場(chǎng)域中，博物館和學(xué)?？梢栽谡n前、課中、課后，通過(guò)線上線下、正式和非正式的信息收集渠道，收集“大思政課”文物信息、理論信息、公共信息和學(xué)生信息，并以此為基礎(chǔ)建立共享性強(qiáng)的“大思政課”資源庫(kù)和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的“大思政課”評(píng)價(jià)反饋信息庫(kù)，搭建“大思政課”教育資源“大平臺(tái)”。凝聚多元教育信息、服務(wù)多向?qū)W生群體、交互渠道暢通的“大思政課”教育資源“大平臺(tái)”，不僅能在育人信息上實(shí)現(xiàn)館校雙方互聯(lián)互通，為館校協(xié)同精準(zhǔn)育人、靶向育人提供參考依據(jù)，更能加速信息有序流動(dòng)，更好地維持“大思政課”的發(fā)展活力。

館校協(xié)同輸出教育信息時(shí)，既要通過(guò)多元敘述的方式向不同學(xué)段學(xué)生輸出革命文物的多元信息、勾勒出“大思政課”多樣圖景，又要從百科全書(shū)式的宏大敘述體系中尋找對(duì)應(yīng)“大思政課”教學(xué)知識(shí)體系的小切口、運(yùn)用時(shí)代語(yǔ)言講活新時(shí)代“大思政課”。當(dāng)前，博物館和學(xué)校正著力打造一批“博物館里的思政課”“行走的思政課”品牌。在品牌項(xiàng)目的建設(shè)中，館?？赏ㄟ^(guò)短篇故事講述、歷史場(chǎng)景重現(xiàn)、藝術(shù)形式渲染、沉浸式演繹等融合知、情、意、行要素以及交互性強(qiáng)的教育信息輸出方式，有溫度、有高度、有深度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入連通當(dāng)下社會(huì)的歷史時(shí)空，增強(qiáng)“大思政課”的感染力、吸引力和親和力，激發(fā)學(xué)生在“他者”故事中反觀“自我”，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中汲取精神力量，自覺(jué)地將個(gè)人成才需求嵌入民族振興、國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步的目標(biāo)之中。

3.4 組建“大師資”，集一切力量講好“大思政課”

基于“大思政課”的課程屬性和館校協(xié)同的育人規(guī)律，博物館和學(xué)校應(yīng)廣泛吸納館內(nèi)、校內(nèi)政治素養(yǎng)高和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教育人才，匯聚一切力量建設(shè)好“大思政課”教育的主力軍、培養(yǎng)好后備力量，搭建好館校協(xié)同育人的橋梁。此外，館校還應(yīng)以自身為原點(diǎn)，集結(jié)一切可以聯(lián)合的教育力量，組建兼職師資隊(duì)伍走進(jìn)“大思政課”課堂。如，博物館可牽頭組織社會(huì)科學(xué)普及專家、博物館之友、志愿者等，學(xué)?？蔂款^組織教研專家、家委會(huì)代表、學(xué)生代表等組建融合多元教育力量的兼職教師隊(duì)伍，形成強(qiáng)而有力的“大思政課”教育合力。然后，博物館和學(xué)校要建立完善的“大思政課”師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制。館校應(yīng)定期組織館校協(xié)同育人培訓(xùn)班，對(duì)“大思政課”的主力軍、后備力量和兼職師資隊(duì)伍，從善用黨的最新理論資源、延續(xù)共同育人理念、銜接社會(huì)資源等方面的教學(xué)方法、策略進(jìn)行全面培訓(xùn)，以促進(jìn)館校協(xié)同育人師資隊(duì)伍的深度融合，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的凝聚力和互助力，提升師資隊(duì)伍的綜合育人能力。最后，館校動(dòng)態(tài)擬合優(yōu)化教學(xué)策略。館校應(yīng)關(guān)照協(xié)同育人行動(dòng)的雙向互動(dòng)性。一方面，館校要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合“大思政課”評(píng)價(jià)反饋信息庫(kù)的學(xué)生反饋信息，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇合適的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化協(xié)同育人的教學(xué)策略。另一方面，根據(jù)師資隊(duì)伍的教學(xué)反饋，結(jié)合優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和案例的先進(jìn)做法，及時(shí)改進(jìn)協(xié)同育人的教學(xué)模式，保證育人效果的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)是全社會(huì)的共識(shí)，博物館和學(xué)校協(xié)同育人是落實(shí)“大思政課”立德樹(shù)人根本任務(wù)的題中之義。盡管當(dāng)前館校協(xié)同推進(jìn)“大思政課”建設(shè)仍處于探索期并面臨多重現(xiàn)實(shí)困境，但只要博物館和學(xué)校遵循“大思政課”的課程屬性和運(yùn)行邏輯，在中國(guó)共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)下，以二元共進(jìn)的長(zhǎng)效協(xié)同育人機(jī)制和協(xié)同工作模式為工作起點(diǎn)，壓實(shí)“大思政課”協(xié)同育人主體的歷史重任；善用協(xié)同育人的新發(fā)展理念，融合館校教育資源、融通雙方教育場(chǎng)域，建好“大課堂”、搭好“大平臺(tái)”、組好“大師資”，定能促進(jìn)“大思政課”向貫通博物館和學(xué)校全場(chǎng)域、貫穿大中小學(xué)校全學(xué)段的良性方向發(fā)展，推動(dòng)培育時(shí)代新人的“大思政課”走向新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)

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