談及陳飛，她身邊的人總是難掩贊美之詞?！盎盍M滿”，陳飛以飽滿的熱情對(duì)待教育、感受生活，將快樂傳遞給身邊的每一個(gè)人；“手作達(dá)人”，她用一雙巧手自制別具特色的教具，令枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣；“教學(xué)能手”，她用智慧編織“5A”英語閱讀課堂，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來、“活”起來?！皩?duì)待教育，我更喜歡追尋‘教學(xué)相長’的教書樂境，做一個(gè)穿行于自我精神世界和學(xué)生內(nèi)心世界、簡單而又快樂的教書人?！标愶w如是說道。

走進(jìn)學(xué)生心靈，俯下身快樂育人

“你快回來，小佳又發(fā)脾氣了！”正在校外接受培訓(xùn)的陳飛突然接到了班級(jí)任課教師的電話。聽到這一消息，陳飛立馬請(qǐng)假趕回了學(xué)校。小佳是陳飛班上一位特殊的孩子，雖長得可愛乖巧，但脾氣卻十分急躁，一遇不順心的事情便會(huì)“發(fā)作”，或是把桌子上的東西扔到地上，或是攥緊拳頭大聲喊叫，只有陳飛能勉強(qiáng)“壓住”他。

回到學(xué)校，看到“失控”的小佳，陳飛趕緊安撫，并耐心詢問發(fā)生了什么事情。因?yàn)閷?duì)陳飛的信任和親近，小佳的情緒慢慢平靜，并磕磕巴巴地訴說了自己的委屈。原來是因?yàn)樗陂_心地玩球，卻被同學(xué)不小心拋過來的球砸中了腦袋，破壞了心情所以才生氣。在了解情況后，陳飛拉著小佳和拋球的同學(xué)一起協(xié)商問題的解決辦法，最終雙方以道歉和互相擁抱化解了這場矛盾。但關(guān)于小佳情緒不穩(wěn)定的問題，陳飛依舊沒有松懈。

當(dāng)晚，陳飛便以看望小佳是否受傷為由，前往他的家中進(jìn)行家訪。令陳飛驚訝的是，家里和學(xué)校的小佳完全是兩幅面孔。在父母身邊的他乖巧聽話、彬彬有禮，完全沒有任何情緒不穩(wěn)定的表現(xiàn)。陳飛雖疑惑但也沒有“拆穿”他，而是以關(guān)懷的言語耐心地打開小佳的心扉。在小佳的講述中，陳飛得以了解他性格“問題”的原因，小佳的父母對(duì)他及其嚴(yán)格，一犯錯(cuò)就批評(píng)有時(shí)甚至動(dòng)手，小佳在父母面前逐漸變得畏畏縮縮、不敢反抗，堆積在心中難以發(fā)泄的情緒便被帶到了學(xué)校，造成他的不穩(wěn)定。面對(duì)這樣的情況，陳飛與小佳的父母進(jìn)行了深入的談話，細(xì)數(shù)小佳在學(xué)校的表現(xiàn)，并逐步分析原因，勸解他們要為小佳營造一個(gè)和諧健康的家庭環(huán)境，才有助于孩子健康成長。

陳飛不僅從家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和助力，也注重為小佳創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的學(xué)校環(huán)境。小佳逃避作業(yè)怎么辦？陳飛便耐心陪伴、細(xì)心指導(dǎo)并適時(shí)地給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，在潛移默化中讓小佳重拾自信。小佳抵抗接觸同學(xué)怎么辦？陳飛便讓他擔(dān)任值日班長，幫助同學(xué)做一些小事如整理圖書角、填寫報(bào)名表、分發(fā)作業(yè)等，讓他逐漸融入班集體。除此之外，陳飛還為小佳制定了專屬評(píng)價(jià)體系，從學(xué)習(xí)、情緒、目標(biāo)三方面出發(fā)幫助小佳重新?lián)肀ш柟狻?/p>

陳飛對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都用心良苦，用愛滋養(yǎng)“問題孩子”的心靈，用心挖掘“迷茫少年”的潛能，用熱情照亮莘莘學(xué)子的未來。

精心耕耘課堂，站起身智慧教學(xué)

專注育人，深耕教學(xué)，初入教育沃土的陳飛被分配至偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教授英語，在這所學(xué)校她面臨著學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、沒有英語學(xué)習(xí)的氛圍和資源匱乏等諸多難題。如何破局？陳飛以“情境教學(xué)法”打開鄉(xiāng)村孩子的英語世界。“語言的獲得離不開合適的情境，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心且能讓學(xué)習(xí)更好地發(fā)生的學(xué)習(xí)情境，是激活學(xué)生的語言運(yùn)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效方法?！标愶w表示。

但學(xué)校僅有一間多媒體教室且設(shè)備時(shí)常故障，無法長期實(shí)現(xiàn)以圖片、視頻等多媒體資源創(chuàng)造生動(dòng)教學(xué)情境的課堂模式。既然不能以“現(xiàn)代教學(xué)”的方式上課，那便回歸“傳統(tǒng)課堂”，陳飛根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，就地取材、變廢為寶，制作出了簡筆畫小卡片、折紙玩具、翻頁動(dòng)畫書等“五花八門”的手工教具，同時(shí)，她還用嫻熟的簡筆畫為學(xué)生們勾勒動(dòng)物園的情景，用精美的手工板書營造水果店情景，用角色扮演的方式營造故事中人物對(duì)話的氛圍。借助這些“人造景”讓抽象的語言具體化、真實(shí)化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注度。

在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，陳飛注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。聯(lián)合學(xué)校英語教師，陳飛就小學(xué)高段英語教材“Read and write”板塊進(jìn)行深入解析，提出要在故事性和人文性的閱讀文本教學(xué)中運(yùn)用“5A”策略，即Arouse（激活）、Analyze（解構(gòu)）、Appreciate（賞析）、Apply（運(yùn)用）、Affect（感悟），以拓展英語閱讀教學(xué)的深入，鍛煉學(xué)生英語思維的廣度，并通過細(xì)節(jié)賞析、實(shí)踐運(yùn)用、意義探究等方式幫助學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

“Who will cook today？”在教學(xué)PEP6 Unit3 What would you like？一課時(shí)，陳飛首先播放了一段視頻資源再提出疑問。“Mom will cook today.”“Grandma will cook today.”學(xué)生們爭先恐后地回答道。陳飛在學(xué)生們滿懷期待的眼神中揭曉了答案，“Robin will cook today.”看著迷惑不解的學(xué)生，她明白“5A”策略中的第一步Arouse（激活）已經(jīng)成功?！白寣W(xué)生帶著困惑走進(jìn)課堂，能激發(fā)他們的探索和學(xué)習(xí)欲望，使課堂達(dá)到事半功倍的效果?！标愶w笑著說道。

從熟悉文本、掌握基本信息到引導(dǎo)學(xué)生借助表格、圖式厘清語篇脈絡(luò)，這是Analyze（解構(gòu)）。陳飛指導(dǎo)學(xué)生圍繞探究Robin可以為家人做什么菜這一問題，用韋恩圖梳理Robin家庭成員各自喜愛與不喜愛的食物，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇文化內(nèi)涵和意義的Appreciate（賞析）。最后，陳飛再通過寫便簽的活動(dòng)，讓學(xué)生Apply（運(yùn)用）語篇場景進(jìn)行仿寫并Affect（感悟）家人做飯的不易，體會(huì)父母的辛勞。

借助“5A”策略，陳飛實(shí)現(xiàn)了讓每一個(gè)孩子都不“缺席”英語學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)孩子都能感受到學(xué)習(xí)英語的快樂的目標(biāo)。她也因此獲得“湖州市教壇新秀”“教科研先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)。辛勤的耕耘終換來累累碩果，收獲的喜悅時(shí)常縈繞心頭，也激勵(lì)她不斷前進(jìn)。