【摘要】本文將深入探討如何有效地啟動小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之旅，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，開啟英語學(xué)習(xí)之旅。通過情境、資源與時空三個“啟動鍵”，幫助零起點的小學(xué)生在英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信，真正做到樂學(xué)樂創(chuàng)樂成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)習(xí)習(xí)慣；資源

英語學(xué)習(xí)對于許多人來說是一個長期而復(fù)雜的過程。而對于英語零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者來說，更是面臨著無數(shù)的挑戰(zhàn)與未知。那么，對于這些初涉英語的小學(xué)生來說，究竟如何做才是他們真正開始學(xué)習(xí)英語的“啟動鍵”呢？

一、情境鍵——優(yōu)化學(xué)習(xí)場景，沉浸式體驗助力樂學(xué)

1.滲透生活場景，學(xué)習(xí)內(nèi)容序列化

在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期的教學(xué)設(shè)計中，筆者通過滲透生活化的真實語境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容序列化。從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期六課時教學(xué)主題分別是“我與自己” “我的身體”“我與老師”“我與同學(xué)”“我與學(xué)習(xí)用品”以及“我與學(xué)?！保狭闫瘘c學(xué)生的年段特點與認(rèn)知特征，削減了學(xué)生在學(xué)習(xí)場景中的距離感，同時滲透生活化的戲劇元素，在原本單調(diào)的文本上加入生活化的語氣詞與表達(dá)方式，創(chuàng)編學(xué)生喜歡模仿的動作，通過動作示范，語言引領(lǐng)，增加學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的完整性，滿足零起點學(xué)生的認(rèn)知需求與學(xué)習(xí)偏好，削減學(xué)生在學(xué)習(xí)場景中的無趣感。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)場景，學(xué)習(xí)形式豐富化

在教學(xué)推進中，打破孩子固有的座位，將學(xué)習(xí)形式豐富化。允許小朋友們走出自己的座位完成說演任務(wù)，老師也可以走到他們身邊一起互動。在教學(xué)過程中，采用游戲、動作示范等具趣味性的方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進內(nèi)化掌握。比如，教授“Good！”可采用同時豎起大拇指碰一碰的方式；教授“Nice to see you！”時互相握手等，這樣肢體與語言的碰撞能盡快拉近師生彼此的關(guān)系，學(xué)生在老師專業(yè)示范后水到渠成地猜測所學(xué)單詞和句子，自然而然地模仿與交流，拒絕了假與空的體驗，讓思緒的“舞臺”不再受教室的空間束縛。

3.設(shè)計游戲場景，學(xué)習(xí)氛圍趣味化

在活動環(huán)節(jié)中，設(shè)計生動有趣的游戲，將學(xué)習(xí)氛圍趣味化。游戲是孩子的語言，只有讓孩子盡情地玩耍，才可能為課堂注滿生機與活力。一年級新生熱衷于同伙伴們一起聽故事、說故事、演故事，在合作中互助學(xué)習(xí)，在表演中體驗成功。零起點的小朋友能與同班同學(xué)主動打招呼，互相借東西、唱歌、做游戲，并在游戲中談?wù)撘恍┰掝}，如“我的老師”“我的同學(xué)”“我的學(xué)習(xí)用品”以及“我的學(xué)?！钡?，把準(zhǔn)備期與第一單元的內(nèi)容全部融入進來，這種模塊化基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一個展示、交流的平臺，也讓他們看到了課堂的無限可能與空間，這樣的學(xué)習(xí)場景是不受場地控制的，是孩子們靠自己的智慧營造出來的表達(dá)空間。

4.即時有效評價，學(xué)習(xí)興趣持久化

在活動評價中，開展即時有效的評價，將學(xué)習(xí)興趣持久化。學(xué)習(xí)場景中有學(xué)生，有老師。被老師認(rèn)可，學(xué)生會生發(fā)一種成就；被老師接納，學(xué)生會生發(fā)一種幸福。因此教師作為場景中的一部分，除了教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)，同樣需要非常關(guān)注自己看學(xué)生時的眼神，與學(xué)生交流的語氣，面對學(xué)生時的情緒等，希望讓孩子們感受到老師對他們的喜愛和肯定，傳遞學(xué)科教學(xué)中的正能量。

二、資源鍵——重整學(xué)習(xí)資源，社群式交互助力樂創(chuàng)

為了真正實現(xiàn)減負(fù)增效，幫助零起點學(xué)生較快進入英語學(xué)習(xí)適應(yīng)期，從而實現(xiàn)自主愉快地學(xué)習(xí)英語，融合線上線下的資源，創(chuàng)建英語口語作業(yè)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源庫也是非常積極有效的方法。

首先，扎實的語言基礎(chǔ)包括基本的語音、詞匯和語法知識，學(xué)習(xí)者應(yīng)重視語音的模仿與練習(xí)，確保發(fā)音準(zhǔn)確；積累常用的詞匯，擴大詞匯量；掌握基本的語法規(guī)則，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確規(guī)范。口語作業(yè)是課堂的延續(xù)，不斷增加重難點的復(fù)現(xiàn)，能幫助孩子熟悉課堂的教學(xué)資源，產(chǎn)生親切感，拉近學(xué)生與課堂教學(xué)內(nèi)容的親密度，提升自信。因此，筆者在學(xué)科群里建立了英語輔助性資料的文件夾，在課前和課后及時推送輔助性資料，便于孩子們在家中進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。筆者用錄屏的方式建立了適合于學(xué)生的“英語練習(xí)冊輔導(dǎo)”“英語課后互動資源”的文件夾，便于學(xué)生的語言交際操練。設(shè)置“英語小沖浪”的文件夾，讓學(xué)生及時細(xì)選不同類型的題目進行解析，根據(jù)配備的解題小技巧以及重難點的講解開展自主學(xué)習(xí)，努力讓每一個孩子都能拾級而上。

其次，結(jié)合各單元的主題活動，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生開展“唱起來，嗨起來”的英語歌唱比賽，“動畫趣配音”的英語配音展示活動，雖然對于一年級學(xué)生來說有點難，但這些都無疑成了龐大的英語學(xué)習(xí)資源庫，為零起點的學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了資源支持。

再次，學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化是師生交互的過程，學(xué)生從“習(xí)”到“得”需要的是學(xué)生自己充分地學(xué)，因此除了結(jié)合課內(nèi)，學(xué)習(xí)配套清晰豐富的資源，更要讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)延伸到課外，通過建立豐富多樣的課外英語學(xué)習(xí)資源庫，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生不僅是參與者，也是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的不僅是單純的知識，也是挖掘潛在資源的能力，更是面對挑戰(zhàn)想辦法解決的心智。

最后，每節(jié)課結(jié)束以后，筆者會分好小組，每天與一個小組的學(xué)生與家長探討他們在運用資源、上課自評與互評環(huán)節(jié)的總結(jié)，一起探討行之有效的英語課堂過程性評價的觀察點與評價維度的描述，打磨出一份適合零起點學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價表，讓學(xué)生得到及時評價與反饋，更加清楚自己努力的方向，也能收獲一份小組評價與老師評價，這樣的基于標(biāo)準(zhǔn)的課外評價討論打破了傳統(tǒng)課堂的紀(jì)律性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，聚焦協(xié)同育人的機制，催生了全新的“學(xué)習(xí)共同體”。每周學(xué)習(xí)后，筆者會通過小程序問卷形式開展調(diào)查，了解孩子在英語學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)困難，以便及時梳理學(xué)生共性問題與學(xué)法指導(dǎo)，尤其是幫助家長與學(xué)生消除或者減少焦慮的情緒，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、時空鍵——探尋學(xué)習(xí)管理，習(xí)慣養(yǎng)成助力樂成長

學(xué)習(xí)的管理主要是對時間的管控，零起點的小學(xué)生在時間的分配上往往比較凌亂無序，不利于習(xí)慣養(yǎng)成，因此，探尋學(xué)習(xí)管理的過程也是探尋學(xué)生最優(yōu)發(fā)展區(qū)的過程。

充分發(fā)揮典型引領(lǐng)與輻射帶動，啟發(fā)學(xué)生覺察時間管理的重要性。教師應(yīng)發(fā)揮課堂的主渠道，守好講臺主陣地，制定科學(xué)的內(nèi)部激勵，形成良性的教育生態(tài)環(huán)境，以“立德樹人”為根本出發(fā)點，制定以教師為外圓、以學(xué)生為內(nèi)圓的班級英語課公約，嚴(yán)格執(zhí)行每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)的要求。制定明確的規(guī)則在一定程度上幫助孩子覺察到時間管理的重要性，他們也能作為參與者與監(jiān)督者學(xué)習(xí)到一些榜樣的示范。

因為英語學(xué)習(xí)有一定的特殊性，回家后，孩子一般會缺乏語境來運用。為了能落實探尋出的學(xué)習(xí)管理目標(biāo)，筆者讓每位小朋友精心布置了家中的新時代“英語角”。誠然，每一位小朋友精心布置自己的英語角，就是一次靜下心來思考與反思自己和英語學(xué)科聯(lián)系的過程。小朋友的創(chuàng)造力令人驚喜，而且他們能在英語角探尋到一種適合自己讀英語的方式，可以靜靜地坐著，欣賞一些優(yōu)秀的作品以及喜歡的英語故事和歌曲，找到英語不感興趣的突破口；他們也可以大聲朗讀，不怕出錯，敢于試錯，找到英語不敢開口的突破口；他們更可以嘗試表演對話，結(jié)合動作，形象生動地朗讀英文，找到英語不敢表現(xiàn)的突破口。最后設(shè)定每天使用英語角的頻率以及時間并制定目標(biāo)，邀請父母隨機抽查孩子的使用情況。一周內(nèi)的習(xí)慣是“刻意，不自然”，一周后的習(xí)慣是“刻意，自然”，而21天后的習(xí)慣將進入穩(wěn)定期，成為“不經(jīng)意，自然”，這樣才能慢慢改變固有的一些壞習(xí)慣，從思想上真正遵從制定的規(guī)則，確保英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

綜上所述，啟動小學(xué)英語零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，需要在多個方面下功夫。作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和需求，提供學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，將積極的情緒、正確的價值觀滲透課程教學(xué)全過程，注重“零起點”學(xué)生的英語學(xué)習(xí)場景、資源以及管理，幫助零基礎(chǔ)的小學(xué)生順利開啟英語學(xué)習(xí)之旅，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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