【摘要】在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)文本的閱讀，觸摸思維本質(zhì)，提高學(xué)生的思辨能力，是落實(shí)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)借助圖片、巧用影像、轉(zhuǎn)換角色和提筆練寫(xiě)來(lái)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，以期助力學(xué)生思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)；思維能力

創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)思維發(fā)展，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中難以提升語(yǔ)文素養(yǎng)，究其原因，一是教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生生活的差別較大，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性不夠，不能激活學(xué)生的思維；二是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展指導(dǎo)不力，教學(xué)不能為思維發(fā)展提供有效的支架。情境教學(xué)是一種以“情境”為核心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要針對(duì)學(xué)生所處的具體情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取知識(shí)和技能，幫助學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，不但有助于學(xué)生投入文本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

基于此，筆者在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，通過(guò)借助圖片、巧用影像、轉(zhuǎn)換角色和提筆練寫(xiě)來(lái)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，以期助力學(xué)生思維能力的提升，有效落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，誘發(fā)思維的生長(zhǎng)點(diǎn)

《青山處處埋忠骨》一課的時(shí)代背景距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生去體會(huì)人物內(nèi)心時(shí)無(wú)從下手，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活充分聯(lián)系，形成真情境、真體驗(yàn)、真思考。因此，在本節(jié)課教學(xué)伊始，教師借用書(shū)上的青山插圖導(dǎo)入課文，并提出問(wèn)題：從這幅圖片上看到了什么？感受到了什么？通過(guò)青山插圖和問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)入連綿起伏的群山情境中，初步感受青山的美麗和壯觀，為與抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)后的青山作對(duì)比埋下了思考的基礎(chǔ)。其次，由于文本發(fā)生的歷史背景距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于本篇課文中的主要人物—毛主席、毛岸英不甚了解，為了拉近學(xué)生和他們的距離，教師適時(shí)出示兩位人物的照片，并輔之以背景介紹。接著，為了幫助學(xué)生體會(huì)接到兒子毛岸英犧牲的電報(bào)后毛主席的悲痛的人物內(nèi)心，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文本中人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，出示毛主席吸煙的圖片，通過(guò)圖片中的濃濃煙霧，引發(fā)學(xué)生去感受和想象一位父親失去兒子后的悲痛的情感。最后，為了能夠讓學(xué)生更深入地理解毛主席在最后的抉擇，出示毛主席的遺物照片—兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾，并輔以背景介紹，來(lái)體會(huì)這位偉大的領(lǐng)袖作為一名普通父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

教師在教學(xué)中通過(guò)引入這一幅幅圖片，把學(xué)生一步步由淺入深帶入課文的情境，深深地吸引住學(xué)生的注意力，不斷地誘發(fā)學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，喚起學(xué)生的情感共鳴，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，越過(guò)思維的障礙點(diǎn)

教師在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，由于學(xué)生所處環(huán)境與文本背景差別較大，這樣對(duì)于新知識(shí)的理解便會(huì)產(chǎn)生偏差，思維上產(chǎn)生障礙，體會(huì)人物內(nèi)心的難度大大提升。因此教師應(yīng)該分析學(xué)生的思維的“障礙點(diǎn)”，尋找一個(gè)“媒介點(diǎn)”，將學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)一步提升。在本課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠感受到抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，跨越背景的思維障礙，教師播放了抗美援朝的相關(guān)視頻，通過(guò)這種直觀的視覺(jué)呈現(xiàn)，把學(xué)生直接帶入到抗美援朝殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)情境中，喚起學(xué)生的情感共鳴，跨越了第一個(gè)思維障礙點(diǎn)。如果僅僅依靠情感鋪設(shè)和渲染體會(huì)毛主席復(fù)雜的情感有一定的難度，因此，在初步理解體會(huì)毛主席初聞噩耗時(shí)，用抽煙來(lái)排解自己內(nèi)心傷痛時(shí)他的所思所想，教師先是借助視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看父子相見(jiàn)時(shí)幸福激動(dòng)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生感受父子間深厚的情感，進(jìn)而理解兒子犧牲的噩耗對(duì)于年邁的父親卻是沉重一擊，難以承受。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能在原來(lái)的基礎(chǔ)上，更加深入人物內(nèi)心，與主席的情感發(fā)生共鳴，跨越了第二個(gè)思維障礙點(diǎn)。最后，對(duì)于學(xué)生深入品讀毛主席面對(duì)兒子毛岸英犧牲時(shí)的簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫(xiě)卻傳遞著無(wú)限悲痛的情感這一難點(diǎn)時(shí)，播放毛岸英的成長(zhǎng)經(jīng)歷視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象毛岸英從小就漂泊在外，受盡了苦難，面對(duì)這樣受盡磨難的兒子，作為父親，此時(shí)一遍遍呼喚著兒子的名字，想對(duì)兒子說(shuō)些什么？來(lái)進(jìn)一步促使學(xué)生思考和感受此時(shí)毛主席身為父親的悲痛至極，跨越了第三個(gè)思維障礙點(diǎn)。

教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合時(shí)代背景，引入一段段視頻，如電影畫(huà)面一般的直觀地呈現(xiàn)，將學(xué)生帶回那個(gè)艱苦的年代，走近毛主席，貼近人物內(nèi)心，有效地幫助學(xué)生越過(guò)思維的障礙點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)思維創(chuàng)造點(diǎn)

在教學(xué)本課時(shí)，由于身為父親痛失愛(ài)子的悲痛和學(xué)生生活閱歷相距甚遠(yuǎn)，因此教師需借助情境來(lái)拉近學(xué)生與文章人物的距離，來(lái)體會(huì)毛主席的喪子之痛。基于此，教師設(shè)置了兩次轉(zhuǎn)換角色的說(shuō)話練習(xí)。一是體會(huì)毛主席初聞噩耗，整整一天沒(méi)說(shuō)一句話的心痛時(shí)，教師依托說(shuō)話訓(xùn)練：小時(shí)候，岸英被捕和流浪，無(wú)家可歸時(shí)，“我” ；讀書(shū)時(shí)，岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，“我” ；長(zhǎng)大后，岸英去艱苦的農(nóng)村鍛煉，每次回來(lái)時(shí)，“我” 。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來(lái)想象，假如你是一位普通的父親，在他的整個(gè)成長(zhǎng)經(jīng)歷中，你會(huì)如何關(guān)心愛(ài)護(hù)他，來(lái)表達(dá)這份濃濃的父愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾連生活經(jīng)驗(yàn)，想象毛主席與兒子在一起的幸福畫(huà)面，從而進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)，感受濃濃的父子情，從而更深入地理解毛主席失子之“痛”。第二處是在面對(duì)岸英犧牲的消息時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次轉(zhuǎn)換角色想象假如你是一位主席又是一位父親，在面對(duì)兒子年紀(jì)輕輕就犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)的消息時(shí)，你會(huì)有著怎樣的內(nèi)心世界，通過(guò)結(jié)合毛岸英的成長(zhǎng)經(jīng)歷，依托說(shuō)話練習(xí)：“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著，他想對(duì)岸英說(shuō)： 引導(dǎo)學(xué)生思考毛主席對(duì)于兒子的自責(zé)、愧疚、心疼和不舍的復(fù)雜情感，從而更深入地理解毛主席失子之“痛”。

通過(guò)兩次轉(zhuǎn)換角色的練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造，促使學(xué)生從不同程度、不同角度去感受人物的同一種情感，更好地體會(huì)人物內(nèi)心。

四、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，挖掘思維的發(fā)散點(diǎn)

《青山處處埋忠骨》這一單元的語(yǔ)文要素強(qiáng)調(diào)，除了能夠聚焦人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，由表及里地去深入感受人物內(nèi)心的情感之外，還需要能夠運(yùn)用這些方法來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心，因此在課堂教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的表達(dá)情境來(lái)幫助學(xué)生從讀懂到會(huì)表達(dá)。在學(xué)習(xí)人物內(nèi)心描寫(xiě)方法、朗讀體悟之后，教師創(chuàng)設(shè)了表達(dá)情境“毛主席輕輕地拉開(kāi)寫(xiě)字臺(tái)的抽屜，他會(huì)從抽屜里拿出些什么，又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)”，挖掘?qū)W生思維的發(fā)散點(diǎn)。通過(guò)結(jié)合背景資料和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分地進(jìn)行發(fā)散性思考，并把自己的思考通過(guò)語(yǔ)言顯性表達(dá)出來(lái)。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行表達(dá)，在教學(xué)時(shí)，教師一步步為學(xué)生提供了寫(xiě)作的支架，首先引導(dǎo)學(xué)生在文中找出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，并批注自己的感受，學(xué)習(xí)作者表達(dá)人物內(nèi)心的方法；其次在為了讓描寫(xiě)更加生動(dòng)具體，在第一處交流人物表現(xiàn)時(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)比句：從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙。從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛主席沒(méi)說(shuō)話，只是吸著煙，通過(guò)兩句話的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)效果，從而提煉出修飾詞，引導(dǎo)學(xué)生思考加上修飾詞的描寫(xiě)，人物的內(nèi)心就能夠淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。這一提筆練寫(xiě)表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)，把毛主席撕心裂肺的悲痛推向了高潮，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生借助教師所提供的支架，想象畫(huà)面、運(yùn)用描寫(xiě)人物內(nèi)心的方法，表達(dá)自己的思維過(guò)程。通過(guò)提筆練寫(xiě)來(lái)創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，不僅能夠幫助學(xué)生深度挖掘人物情感變化的內(nèi)因，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，向高階思維處漫溯，更有助于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

總之，高質(zhì)量的情景創(chuàng)設(shè)是在新課程背景下產(chǎn)生的適應(yīng)新課程理念和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的過(guò)程中，在具體—抽象—具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中深化認(rèn)知、提升素養(yǎng)。因此在學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科課程內(nèi)容之間創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，是非常必要的。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，更能夠?yàn)閷W(xué)生搭建從課堂到社會(huì)生活的路徑，形成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生內(nèi)隱的思維顯性化，可以更好幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)濤.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)促進(jìn)思維發(fā)展—以《五石之瓠》情境任務(wù)設(shè)計(jì)為例[J].語(yǔ)文月刊，2023（09）.