【摘要】小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，從簡單到復雜，從理解到運用，會隨著學生的學習能力及其他綜合能力的增長而不斷提高。因此，在不同階段設定不同層次的閱讀目標，設計豐富多樣的課堂閱讀活動，有利于激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣和閱讀能力，幫助學生建立信心并愛上閱讀。本文以3BM4U1P3閱讀課為例，探討在課堂中如何培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法。

【關鍵詞】課堂活動；閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀能力

一、案例背景

1.單元分析

本課例內容是《牛津英語（上海版）三年級（下）》第四模塊第一單元，單元的主題是My body。3BM4的模塊主題是More things to learn（學習更多的事物），包括My body（我的身體）， Children’s Day（兒童節(jié)）和Story time（故事時間）三個學生熟悉的教學單元，涉及的內容包括更多的人體部位、常見的活動類場所、不同國家的兒童節(jié)時間與活動以及一則經典的兒童故事。第一單元的學習主題是My body（我的身體）。通過本單元的學習，學生能學習、感知與運用常見的人體部位類詞匯，如：head，body，shoulder，arm， hand，finger，leg，knee，foot等，注意發(fā)音、拼讀、書寫以及單復數；能運用I have…My…is/are…I can…等來描述自己的身體部位；能借助語篇開展問答與交流，獲取信息，在說一說、演一演中加深對人體部位的理解，能流利朗讀并嘗試表演；在此過程中，感受人體部位的不同，感受個體的差異與才能。

2.課時目標

（1）語言知識與技能運用。①能在語境中進一步理解和運用head，body，shoulder，arm，hand，finger，leg，knee，foot等常見的身體部位類詞匯，注意其單復數變化；②能在語境中能較為熟練地運用 I have…My…is/ are…I can…等對身體部位進行合理描述。

（2）思維與策略。①能通過閱讀圖片、閱讀文本提取歸納信息；②能根據板書簡單梳理故事內容，嘗試合理描述。

（3）文化與情感。通過閱讀，進一步感受身體各部位的功能，能保持良好生活習慣，維持健康身體。

二、過程描述

案例片段（一）：在Pre-reading環(huán)節(jié)，通過讓學生讀一讀故事書封面標題，引出本課topic：Tom and Jerry，再通過詢問對于這兩個人物有何問題進行提問，且提供疑問詞How…？ What…？ Where…？ 等讓學生自主詢問。接著，引出本課故事教學第一篇章：兩個人物的背景介紹，再通過泛讀和精讀，學生依次回答老師給出的問題，尋找和定位相關信息。

[設計意圖]通過看圖猜測、默讀文本、聚焦信息，幫助學生提煉故事人物背景介紹，培養(yǎng)學生默讀的閱讀能力和掌握泛讀、精讀的閱讀技巧。

案例片段（二）：在本故事While-reading的Beginning環(huán)節(jié)，通過想一想猜一猜，Jerry說出“Hello， my friend.”Tom會如何來打招呼，學生初步體驗故事人物情感，老師再次提問：Are they friends？學生帶著問題進行默讀文本，再通過聽聽讀讀的方式來理解故事情節(jié)，體驗情感、嘗試初步對該片段進行總結歸納并作輸出。

[設計意圖]通過在語境中通過看看猜猜、聽聽讀讀的方式來理解故事情節(jié)，體驗情感、嘗試輸出，培養(yǎng)學生初步掌握歸納和總結的閱讀能力。

案例片段（三）：在故事的Middle環(huán)節(jié)，首先通過故事圖片的欣賞，表明Tom這個人物喜歡吃東西和睡覺，Jerry這個人物喜歡運動，老師提問經過兩個月后會發(fā)生什么故事，學生通過想一想、說一說，發(fā)散思維；在此環(huán)節(jié)，通過圈一圈、劃一劃找出問題關鍵詞，再通過聽一聽和模仿故事人物對話，最后復述該片段的故事大意，激發(fā)學生的好奇心并訓練學生的思維。

[設計意圖]通過在語境中觀察變化，基于理解預測角色話語，跟讀、模仿與復述，感受角色情感，培養(yǎng)學生閱讀限時的習慣和成組視讀尋找關鍵信息的閱讀能力。

案例片段（四）：在故事的Ending環(huán)節(jié)，首先銜接上一片段Jerry幫助Tom一起運動后會發(fā)生什么樣的故事，學生說一說Tom的變化。再通過觀察圖片和聽一聽故事內容，體會人物情感的變化，最后復述故事的結尾，并了解故事的最后這兩個人物成為了好朋友。

[設計意圖]通過在語境中觀察圖景，體驗角色語言；傾聽角色與復述大意，感受角色情感，體驗故事寓意，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的整體理解力。

三、案例反思

1.依托情境語篇，激發(fā)學生閱讀興趣

針對三年級學生初步學習故事閱讀課型的學習，自編適切語篇文本，以學生感興趣的兩位人物Tom與Jerry為故事主人公，展開故事閱讀。本課主題為My body，語篇文本在設計時，結合本課時的核心詞匯與句型，穿插于故事文本中。

從學生感興趣的人物著手，語篇文本在適切和適量的前提下，還增加了I can…與I like…的句型學習，從語氣詞的設計體驗兩位人物都對其自身較為自信的情感價值。同時，為后續(xù)故事情節(jié)發(fā)展做了鋪墊，也為后續(xù)故事的發(fā)展走向做出正向引導。

同樣，用本課時重點句型My…is/are…引申到Your…is/are…，體會我與你之間的個體差異。再通過看看猜猜、聽聽讀讀的方式，帶著問題思考“Are they friends？”來理解故事情節(jié)和體驗情感，以激發(fā)學生對故事閱讀的興趣。在本環(huán)節(jié)中，學生需要初步嘗試復述總結該片段故事，通過理解和在對話中找信息并嘗試輸出。以興趣為抓手，激發(fā)學生的好奇心與潛能，在故事閱讀課中讓學生能初步掌握一定的閱讀技巧。

2.利用問題引領，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在閱讀課型中，概括故事、整合信息等活動設計常常會出現(xiàn)一些問題，例如老師不習慣放手讓學生自己去獲取和梳理語篇的內容，或者缺乏與文本內容的深層互動，理解處于淺層次水平等。在本節(jié)課中，筆者進行了調整，在每個環(huán)節(jié)前都設計了適度的問題來提問學生，通過觀察圖片、默讀文本內容等尋找答案，把握好語篇意義，帶領學生樹立問題并逐步解決問題的意識，同時做出價值判斷。每個片段后學生需要自主展開信息梳理，由扶到放，關注到不同層次學生的學習過程，給予指導和反饋。通過不同的課堂活動，培養(yǎng)一定的閱讀習慣，如泛讀、精讀、默讀、閱讀限時、成組視讀等閱讀技巧。如本案例片段一中，提問：How is Tom/Jerry？ 學生通過泛讀快速尋找答案，繼而提問：What does Tom/Jerry have？ 學生通過默讀和精讀聚焦答案。又如本案例片段三中，通過圖片欣賞Tom喜歡吃東西和睡覺，Jerry喜歡運動，兩個月后會發(fā)生什么故事，提問：How is Tom/ Jerry？ 學生帶著問題通過觀察變化和理解預測角色，找尋答案和鎖定關鍵信息，培養(yǎng)學生閱讀限時的習慣和成組視讀的能力。

3.設計多元課堂活動，提高學生閱讀能力

如何培養(yǎng)學生的閱讀能力？在上述過程中，可以知道激發(fā)了閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀的良好習慣、掌握一定的閱讀技巧，有助于學生培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀教學中，教師設計不同和多元化的課堂活動，可以更有效地引領學生展開故事閱讀和培養(yǎng)閱讀能力。在Pre-reading時，以激發(fā)學生興趣、激活相關圖式、提供必需的語言準備為目標，如本課中，同時展示Tom與Jerry兩個人物的自我介紹，進行快速進入閱讀的準備。在While-reading環(huán)節(jié)，通過識別、轉述、演示、回答問題、聯(lián)系實際等閱讀中活動，了解文本大意的同時，進行獲取文本的具體信息和細節(jié)性信息。在Post-reading環(huán)節(jié)，通過角色扮演、復述故事等進行語言輸出，配以學生夸張的動作和豐富的表情，演得開心、學得深刻，做到在樂中學。同時，學生嘗試運用自己的語言復述故事情節(jié)時，也鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象，在故事中豐富個人的情感體驗，在此過程中真正地培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生通過故事閱讀激發(fā)興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、掌握閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力，教師設計多樣化的閱讀前活動、閱讀中活動、閱讀后活動，積極地推動學生語言表達的能力和提高閱讀理解的能力，進而提升英語學習的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李磊.“雙減”背景下小學英語課外閱讀指導策略[J].小學教學設計，2021（09）.

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