【摘要】目前，幼兒運(yùn)動(dòng)手環(huán)已走進(jìn)幼兒園課程實(shí)施，走進(jìn)日常運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)。文章以實(shí)證研究為基礎(chǔ)，目的是依托幼兒運(yùn)動(dòng)手環(huán)所采集的各區(qū)域幼兒戶外運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，更好地了解幼兒園各區(qū)域幼兒運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)量達(dá)成情況，了解幼兒的身體狀況和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，分析數(shù)據(jù)背后的原因，尋求提升、優(yōu)化幼兒自主性運(yùn)動(dòng)質(zhì)量的策略，從而更好地提高教師戶外運(yùn)動(dòng)中的設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力，為幼兒的健康成長提供科學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)手環(huán)；戶外運(yùn)動(dòng)；設(shè)計(jì)與優(yōu)化

新場幼兒園開展優(yōu)化戶外運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索過程中圍繞“一核心”“兩時(shí)段”“三環(huán)節(jié)”“四要素”，梳理形成有效的策略及行動(dòng)支持，不斷解決存在的現(xiàn)實(shí)問題，真正落實(shí)戶外一小時(shí)有質(zhì)量的幼兒戶外運(yùn)動(dòng)。

一、牢記“一核心”

牢記“一核心”是指：教師需牢牢記住一小時(shí)幼兒戶外運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)的重要性。

經(jīng)過技術(shù)方的培訓(xùn)、介紹和經(jīng)驗(yàn)分享，新場幼兒園的教師逐步形成“全園看”“日日看”“周周看”的數(shù)據(jù)查看習(xí)慣。

1.“全園看”

作為學(xué)校管理員，保教主任、信息技術(shù)員會(huì)每日查看校區(qū)9個(gè)班級的“全園數(shù)據(jù)”中“日常達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)”，全面了解幼兒戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)長、幼兒運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)情況。

2.“日日看”

每日查看“班級數(shù)據(jù)—日常數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”：早上運(yùn)動(dòng)之前查看班級幼兒昨日活動(dòng)數(shù)據(jù)，復(fù)盤昨日運(yùn)動(dòng)情況；并對今天運(yùn)動(dòng)材料的選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)做出調(diào)整。大班幼兒可尋找到自己的數(shù)據(jù)庫，了解自己的運(yùn)動(dòng)是否達(dá)標(biāo)。

3.“周周看”

教師從“周月b6d3c73c343dc817691b2f7586cc2aa3達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)”比較平行班幼兒或者就近區(qū)域幼兒使用器械、材料互動(dòng)中所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)量，階段性比較每一個(gè)場地中幼兒的運(yùn)動(dòng)量，查看連續(xù)的平均心率記錄

二、設(shè)計(jì)“兩時(shí)段”

設(shè)計(jì)“兩時(shí)段”是指：幼兒園落實(shí)運(yùn)動(dòng)一小時(shí)過程中，根據(jù)幼兒園一日作息安排，分別在上午的自主運(yùn)動(dòng)（區(qū)域性運(yùn)動(dòng)）和下午的集體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行互補(bǔ)：（因目前手環(huán)數(shù)據(jù)的限制，上下午中高強(qiáng)度達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)以一天來計(jì)算）。

1.“兩時(shí)段”互補(bǔ)

教師需要對上下午幼兒運(yùn)動(dòng)情況及時(shí)作出判斷和分析。上午運(yùn)動(dòng)之后的數(shù)據(jù)生成之后，如發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)情況不佳，則思考：在下午運(yùn)動(dòng)時(shí)間分析計(jì)算如何提升中高強(qiáng)度數(shù)據(jù)？提升多少數(shù)據(jù)適宜？哪些幼兒需要通過運(yùn)動(dòng)提升數(shù)據(jù)……

2.高低結(jié)構(gòu)互補(bǔ)

上午自主運(yùn)動(dòng)比較開放，相對結(jié)構(gòu)較低，教師的支持指導(dǎo)也比較靠后。結(jié)合上午運(yùn)動(dòng)材料的自主玩法，出現(xiàn)的動(dòng)作技能如果以走、攀爬為主的，動(dòng)作較慢，那么下午的集體運(yùn)動(dòng)就需要更高結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，教師對于運(yùn)動(dòng)課程的設(shè)計(jì)要凸顯：一是對上午動(dòng)作技能的練習(xí)達(dá)到互補(bǔ)的效果；二是對下午運(yùn)動(dòng)玩法的補(bǔ)充，在動(dòng)作技能上要求增加難度、距離、規(guī)則等。

三、教研“三環(huán)節(jié)”

教研“三環(huán)節(jié)”是指：基于手環(huán)數(shù)據(jù)，戶外運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化過程中的研究路徑是從問題導(dǎo)向、教研碰撞、經(jīng)驗(yàn)拓展三個(gè)主要的實(shí)踐步驟展開。

教師使用數(shù)據(jù)優(yōu)化戶外運(yùn)動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)需要依靠團(tuán)隊(duì)支持。只有在教研團(tuán)隊(duì)、手環(huán)技術(shù)方的支撐下，才能讓數(shù)據(jù)變得更加有執(zhí)行力、說服力。

1.選典型—基于手環(huán)數(shù)據(jù)，預(yù)估運(yùn)動(dòng)環(huán)境材料現(xiàn)狀

新場幼兒園環(huán)城部共有室內(nèi)到室外的出入口14個(gè)，各個(gè)出口處安裝了藍(lán)牙網(wǎng)管，初步覆蓋校區(qū)9個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，每日監(jiān)測幼兒在9個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域數(shù)據(jù)的運(yùn)動(dòng)情況。我們從中大班幼兒參與三號區(qū)運(yùn)動(dòng)時(shí)的情況進(jìn)行了初步分析（見下文表1）。

教師分析：幼兒的積極性不足，運(yùn)動(dòng)情景單一，動(dòng)作技能較少，運(yùn)動(dòng)量沒有達(dá)標(biāo)。初步判斷之后，再根據(jù)手環(huán)數(shù)據(jù)顯示，多輪運(yùn)動(dòng)班級的情況不盡相同。中高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)量達(dá)標(biāo)情況不佳，數(shù)據(jù)顯示達(dá)標(biāo)率不到3%。接下來以三號區(qū)作為教研的典型案例，對該場地的設(shè)計(jì)展開教研和實(shí)踐研究。

2.看數(shù)據(jù)—基于手環(huán)數(shù)據(jù)，查看幼兒連續(xù)運(yùn)動(dòng)情況

現(xiàn)場教研時(shí)：執(zhí)教老師通過照片、視頻復(fù)盤連續(xù)3～4天的幼兒運(yùn)動(dòng)曲線，主要使用和參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，幼兒的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等，并配上數(shù)據(jù)的變化曲線。從全天運(yùn)動(dòng)之后的數(shù)據(jù)來看，主要發(fā)現(xiàn)（見表2）。

安吉箱的組合距離比較集中，6月5日、6月6日多數(shù)以攀爬、直走動(dòng)作為主。單杠懸掛時(shí)間很短。奔跑、跨跳區(qū)域使用率低。6月7日在戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域教師鼓勵(lì)孩子用不同的方法通過單杠。6月8日小器械區(qū)域增加了幼兒奔跑的長度，與南面大型玩具的整個(gè)跑道聯(lián)系了起來。結(jié)合下午的集體運(yùn)動(dòng)時(shí)段教師設(shè)計(jì)調(diào)整了一個(gè)中高結(jié)構(gòu)的集體運(yùn)動(dòng)，開展了“接力賽跑”活動(dòng)，因此，全天數(shù)據(jù)中高強(qiáng)度的數(shù)值上升明顯，基本達(dá)到60分鐘中高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)理想值。

3.析現(xiàn)場—基于手環(huán)數(shù)據(jù)，分析戶外運(yùn)動(dòng)師幼互動(dòng)

三號區(qū)執(zhí)教教師的支持策略主要有：教師語言鼓勵(lì)與運(yùn)動(dòng)要求相結(jié)合；教師和幼兒一起運(yùn)動(dòng)（做同伴）。教師的參與能激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性；基于對數(shù)據(jù)的查看，教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的跟進(jìn)和個(gè)別觀察的跟進(jìn)。

4.慧設(shè)計(jì)—基于手環(huán)數(shù)據(jù)，優(yōu)化戶外運(yùn)動(dòng)情景設(shè)計(jì)

匯總四天運(yùn)動(dòng)材料的設(shè)計(jì)變化主要有：

第一：運(yùn)動(dòng)之前組織全體幼兒進(jìn)行熱身走跑，激發(fā)心率速度，做好運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備。

第二：打破安吉箱固有的組合方式。拉開各個(gè)箱子的距離，讓箱子之間有10米左右的快速跑道，并利用波速球的彈力幫助幼兒從下往上跳躍。

第三：增加單杠上懸掛、懸垂力量的練習(xí)，并組合搬動(dòng)器械增加力量鍛煉，通過單杠時(shí)有一定的時(shí)間要求，不斷增加難度。

第四：設(shè)計(jì)跨欄快速跑道。將原來小呼啦圈原地跳變?yōu)檎系K跑。組合大墊子在終點(diǎn)往上跳躍。

在教師支持幼兒運(yùn)動(dòng)的互動(dòng)中，幼兒自主運(yùn)動(dòng)曲線中最為顯著的就是由大量的“攀爬”情景調(diào)整為以“跑跳、懸掛”為主的運(yùn)動(dòng)情景。由此，對環(huán)境材料組合后的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，手環(huán)數(shù)據(jù)變化顯而易見，在保持下午運(yùn)動(dòng)時(shí)間比較穩(wěn)定，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)穩(wěn)定的情況下，上午的戶外幼兒自主運(yùn)動(dòng)中高強(qiáng)度時(shí)長明顯上升。

四、觀察“四要素”

觀察“四要素”是指：在研究與實(shí)踐的過程中，教師使用數(shù)據(jù)優(yōu)化戶外運(yùn)動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)主要圍繞“環(huán)境材料、幼兒表現(xiàn)、動(dòng)作技能、教師支持”四個(gè)觀察要點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場教研觀察、記錄，并綜合數(shù)據(jù)分析開展實(shí)證研究。

依托教研陣地，教師現(xiàn)場觀摩的任務(wù)往往會(huì)結(jié)合觀察表從“環(huán)境材料、幼兒表現(xiàn)（包括出現(xiàn)的動(dòng)作）、教師行為”記錄并分析。將執(zhí)教教師對戶外運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)中材料運(yùn)用做出比對和分析，將有利于提升運(yùn)動(dòng)量的設(shè)計(jì)保留延續(xù)，逐步形成各區(qū)域更多有用的戶外運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)案例。

五、行動(dòng)原則

我們期望“數(shù)據(jù)能說話”，能幫助幼兒園能解決每一個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供的短板，教師作為支持者必須遵循以下一些原則：注重安全性；在設(shè)計(jì)幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，首要任務(wù)是確保幼兒的安全。第二：增加互動(dòng)性。在設(shè)計(jì)幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重增強(qiáng)互動(dòng)性；提升幼兒運(yùn)動(dòng)的合作互動(dòng)。提高趣味性；關(guān)注差異性。教師不能一味追求數(shù)據(jù)上升而忽略基礎(chǔ)數(shù)據(jù)背后幼兒的身體原因。

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